3《测量气温》教学设计-2025-2026学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦测量气温的规范方法及一天中气温变化规律。通过清晨与中午学生穿着差异的图片或视频导入，连接前两课天气描述和气温计认识，搭建从生活感知到科学测量的学习支架，引导学生提出测量时间、地点等关键问题。 该设计以“做中学”为主线，突出探究实践与科学思维。通过班级气象观测小组在校园固定地点一天5次测量，结合AI生成不同时间模拟图理解环境影响，用涂色连线绘制折线图直观呈现数据规律。培养学生严谨测量习惯和数据意识，为教师提供结构化探究流程与技术融合方案，提升教学实效。

《测量气温》教学设计 （教科版2025新版小学科学·三年级上册·第一单元第3课） 一、教材分析 本课是“天气”单元的第三课，在学生学习了天气描述、认识了气温计的基础上，正式进入使用工具进行实地测量与数据分析的科学实践阶段。教材清晰地呈现了科学探究的全过程：从生活现象（早晚温差）中聚焦问题（如何测量变化？有何规律？）；通过介绍百叶箱和简易方法，探索规范测量的方法并进行实践观测与记录；基于数据研讨测量的规范性、气温的变化规律及数据呈现方式的优点；最后拓展至更长时间的观测以验证和深化认知。本课是培养学生严谨的科学测量习惯、初步的数据意识和分析能力的关键一课。 二、学情分析 三年级学生已经掌握了气温计的结构和读数方法，具备进行简单测量的操作基础。他们对“一天中温度会变化”有模糊的生活感知，但从未进行过系统、定时的科学测量来验证规律。学生乐于进行户外活动，但对“为何要将气温计放在特定位置”等规范操作背后的科学原理理解不深；能够记录单个数据，但将多个数据联系起来寻找规律、并用图表进行可视化的能力初步形成，需要引导。 三、教学目标 1. 科学观念： 知道测量气温需要选择合适的环境（如通风、不受阳光直射的地方），理解规范操作对数据准确性的重要性。 认识到一天中气温是变化的，初步了解其大致变化规律（从早晨到午后升温，再逐渐下降）。 2. 科学思维： 能基于测量数据，通过比较、分析，描述气温在一天中的变化趋势。 能通过将多个气温计模型图连接成折线图，体会可视化方法对呈现变化规律的优点。 3. 探究实践： 能按照简易方法，在校园内选择合适的测量地点，并在一天中不同时间点规范地测量和记录气温。 能根据测量数据，通过涂色和连线的方式，绘制简易的气温变化示意图。 4. 态度责任： 在连续测量中培养耐心、细致和坚持的科学态度。 意识到科学数据需要严谨的测量方法来保证其真实性，尊重客观事实。 初步建立利用数据发现自然规律的意识。 四、教学重难点 重点： 学习并实践测量气温的简易方法，完成一天中多个时间点的气温测量与记录。 难点： 理解测量环境（如通风、遮阴）对数据准确性的影响；从记录的数据中发现并描述气温变化规律。 五、教学准备 教师准备： 多媒体课件（包含百叶箱介绍动画、错误与正确测量方式对比图、绘制示意图范例）。 气温计（至少5支，供示范及重点地点测量）、记录板夹、遮阳伞（或纸盒）模拟简易遮阴环境。 提前规划好校园内2-3个符合要求的测量点（通风、无阳光直射的草坪或空地）。 大型的气温计模型图（用于研讨环节全班涂色连线）。 学生准备： 每人一张《一天的气温》记录单。 彩色笔（用于涂色）。 技术融合： AI场景模拟： 使用AI工具生成同一地点在不同时间（晨、午、傍晚）的模拟图片，并标注不同温度。 数据可视化工具： 利用简单的图表软件或在线工具，现场将学生小组的数据快速生成折线图进行对比。 六、教学过程 （一）聚焦：感知变化，提出问题（约5分钟） 生活经验回顾： 出示教材图片或播放短视频：清晨穿着外套的学生、中午穿着短袖的学生。 提问引导： “大家都有这样的体验吧？为什么早晨和中午感觉差别这么大？早晨和中午的气温具体相差多少度呢？” 引出核心问题： 学生讨论，明确需要实际测量才知道具体温差。 教师聚焦： “如果我们想用气温计，详细地了解一天中气温是怎样变化的，我们应该怎么做？需要测量几次？在哪儿测量？气温变化有规律吗？” 板书课题：3. 测量气温。 （二）探索：学习方法，实践测量（约25分钟） ◆ 探索活动一：学习规范的测量方法 认识标准与原理： 展示百叶箱图片或动画，讲解其作用（通风、防直射、离地1.5米），目的是测量不受干扰的、真实的空气温度。 提问： “我们没有百叶箱怎么办？”引出教材中的“简易方法”。 掌握简易测量法： 关键讨论： “为什么要把气温计放在通风、不受阳光直射的地方？（避免太阳加热气温计本身，测的是‘气温’不是‘仪器温度’）”“为什么要离地一定高度？（避开地面辐射的影响）” 教师带学生到预先选好的测量点，实地演示如何放置气温计（如放在记录板夹的阴影下，悬挂在离地约1米高的架子上等）。 ◆ 探索活动二：执行测量与记录计划 明确测量任务： 分发记录单，明确一天中5个测量时间点（如8:00， 10:00， 12:00， 14:00， 16:00）。 成立“班级气象观测小组”，分配不同时间点的测量人员（或采用全天课程中，每节课后由固定小组测量一次的方式）。 进行首次测量与示范记录： 在第一个时间点（如上午上课后），教师带领全体学生到测量点，分组进行第一次测量、读数并记录在表格中。强调：平视读数、及时记录、保持测量地点不变。 布置持续观测任务： 确定后续时间点的测量负责人，强调规范操作的重要性。鼓励学生在记录单上简单画出测量地点的环境。 ◆ 探索活动三：整理数据，绘制示意图 数据汇总： 在当天所有测量完成后（如下午放学前），各小组或全班汇总5个时间点的数据，填写到自己的记录单上。 学习绘制示意图： 教师示范：在教材提供的“气温计模型图”上，根据一个时间点的数据（如10℃），用彩笔将液柱涂色至相应高度。 学生操作：将自己记录的5个数据，分别在5个模型图上涂色。 进阶任务： “试着把5个液柱的顶端用线连起来，你看到了一条怎样的线？” （三）研讨：分析数据，总结规律（约10分钟） 研讨问题1： “我们的记录和同学的记录相同吗？为什么要严格按照方法测量？” 对比各小组数据，允许有合理误差。重点讨论：如果数据差异大，可能是什么原因造成的？（如测量地点有阳光照射、不通风、读数不规范等）。 达成共识：规范操作是为了减少误差，让数据更准确、可比较，这是科学测量的基础。 研讨问题2： “室外一天中的气温是怎样变化的？” 引导学生描述自己绘制的折线趋势：“从早上到中午（下午），温度是怎么变的？从中午（下午）到傍晚呢？” 总结初步规律：一天中，气温一般从清晨开始逐渐升高，在午后（约14点） 达到最高，然后逐渐下降。 研讨问题3： “将涂色的气温计模型按时间顺序连起来，这样描述气温有什么优点？” 学生谈感受（更直观、一眼看出变化、像看故事一样）。 教师引入“折线图”概念，指出其优点：能清晰、直观地展示数据的变化过程和趋势。 （四）拓展：延伸观测，激发探究（约5分钟） 提出新问题： “我们测量到16点，气温已经开始下降。那么，一天中什么时候气温最低呢？ 会是深夜或黎明吗？” 布置拓展任务： 鼓励学生放学后，在家长协助下，继续在同一地点，每隔2小时测一次气温（注意安全），直到睡觉前。 提供另一种方法：利用AI技术，指导学生或由教师演示，如何通过权威天气APP或网站，查询本地过去24小时的“整点气温变化曲线图”，寻找一天中的最低温点。 将课堂探究延伸至生活，为下节课可能的交流做准备。 七、板书设计 3. 测量气温 一、怎么测？（方法要规范） 地点：室外、通风、阴凉、同一地点 时间：一天中多个固定时间点 操作：平视、及时记 二、记什么？（数据要准确） 《一天的气温》记录表 时间：8点 → 10点 → 12点 → 14点 → 16点 气温： ( )℃ → ( )℃ → ( )℃ → ( )℃ → ( )℃ 三、有什么发现？（规律） 变化： 早晨 → 午后（升温） → 傍晚（降温） 最高温：大约在午后2点左右 呈现方式：折线图 （直观看变化） 四、新问题（拓展） 一天中，什么时候气温最低？ 八、教学反思 本设计将一堂课延伸为一个跨越全天的微项目学习，充分体现了“做中学”和“探究式学习”的理念。通过实地测量，学生将理论知识转化为实践技能，对“科学规范性”的理解不再空洞。利用AI对比图化解了教学难点，用数据可视化工具提升了数据分析的效率和趣味性。教学成功的关键在于课前的周密准备（地点、工具、人员安排）和课中对测量规范性的反复强调。拓展任务将学生的好奇心引向更广阔的时空，有效维持了探究热情。需注意协调好各时间点的测量与正常教学秩序，并确保户外活动的安全。 学科网（北京）股份有限公司 $