第2课 认识气温计 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦气温计的结构（液泡、液柱、刻度、℃）及读数方法，通过对比不同人体感差异的图片和校园气象角视频导入，衔接单元中天气现象整体认知与后续气温测量技能，搭建从生活经验到科学工具的学习支架。 资料亮点在于融合科学思维（比较气温计与尺子、体温计异同）和探究实践（用模型动态读数、冷水温水实验），通过“找0→判上下→数格数”口诀突破零下温度难点，班级气象角任务培养持续观测的态度责任。为教师提供详实实验方案，助力学生建立工具测量的科学观念，提升规范操作能力。

认识气温计 三年级上册·第一单元《天气》·第2课·1课时（40分钟） 课程标准依据 （一）所属学科核心概念 本课对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心概念10「天气和气候」：天气是指一定区域、一定时间内大气中发生的各种气象变化。对应3～4年级学习内容「10.1 天气和气候」——知道气温、降水量、风、云等是描述天气的要素；知道天气预报对生活的重要性。 （二）关联的跨学科概念 跨学科概念 本课落点 系统与模型 用气温计模型测量和表示温度高低 因果与相关 液柱升降与温度变化之间的因果关系 稳定与变化 温度变化时液柱同步升降的动态变化 物质与能量 温度是物体冷热程度的量度，液泡中的液体热胀冷缩 单元分析 单元概述 本单元是「地球与宇宙科学」领域的重要单元，以「天气」为主题，安排了8课内容。第1课从整体上认识各种天气现象及其影响；第2—6课分别深入探究天气的几个基本要素——气温、降水量、风、云；第7课了解天气预报的制作过程；第8课探讨天气对生活和生产的影响。八课从「认识现象→测量要素→理解预报→关注影响」层层递进，帮助学生逐步建立「天气是可以被观测、记录和预测的」核心科学概念。 单元八课递进关系： 阶段 课题 核心任务 整体感知 第1课 我们关心天气 认识各种天气现象及其影响 要素测量 第2—6课 气温·降水·风·云 学习使用工具测量天气的各个要素 理解预报 第7课 天气预报 了解天气预报的制作过程 总结提升 第8课 天气的影响 认识天气对生活和生产的影响 本课在单元中的作用 本课在第1课认识天气现象的基础上，进一步聚焦天气要素之一——气温。学生首次使用科学仪器（气温计）进行定量测量。本课的核心是认识气温计的结构并学会正确读数，为第3课「测量气温」提供技能基础。 本课与前后课程的衔接：第1课「认识天气现象」→ 本课「认识测量气温的工具」→ 第3课「用气温计实地测量不同地点的气温」→ 第7课了解天气预报中气温的含义。 一、教学目标 科学观念 知道气温计是测量气温的工具。认识气温计的基本结构（液泡、液柱、刻度、单位符号℃）。知道使用工具可以更加准确地观察和测量。 科学思维 比较气温计与尺子的相同和不同。比较气温计、体温计和水温计的相同点和不同点。能用比较的方法认识不同温度计的特点。 探究实践 掌握气温计的使用方法，能正确读取气温计的示数。能用手捂住液泡的方法模拟气温变化。 态度责任 在使用气温计测量气温的过程中，感受到工具的使用能提高观测的精确性。养成认真记录的习惯。 教学重点：认识认识气温计的基本概念和科学原理。 教学难点：理解认识气温计中的核心科学概念，能用科学的语言进行描述和解释。 二、课前准备 分组材料 分组材料（每4人小组1套）： 序号 材料 数量 规格说明 来源备注 1 气温计 每组1支 - 实验用 2 气温计模型 每组1个 - 认识结构 3 体温计 每组1支 - 对比观察 4 水温计 每组1支 - 对比观察 5 冷水、温水 各1杯 - 实验用 教师准备 1. 准备足够数量的气温计和对比温度计 2. 检查气温计是否完好 3. 准备冷水和温水 4. 制作大号气温计模型用于讲解 三、教学过程（共40分钟） 环节一 聚焦：为什么需要气温计？（约8分钟） 教师出示三张图片：一位穿短袖的同学说‘今天真热！’，一位裹围巾的同学说‘冷死了！’，窗外阳光明媚但有风吹动树叶。引导学生对比不同人的体感差异；随后播放一段校园气象角实拍视频（含学生用气温计读数画面），提问：如果只靠感觉，我们能统一说出‘今天多少度’吗？ 师：同学们，早上小明说‘今天好冷，要穿毛衣’，可小红却说‘太阳晒着真暖和！’——同样的天气，为什么大家感觉不一样？那如果我们想告诉外地的朋友‘杭州今天有多冷或多热’，光说‘有点凉’行不行？不行！我们需要一个大家都认可的、不会变来变去的标准。这个标准，就藏在一种工具里——它叫什么？对，气温计！它专门测量空气的冷热程度，也就是‘气温’。 → 预设：（学生可能的回答）：‘因为有人怕冷，有人不怕冷’‘我摸额头觉得热，可手放在外面又觉得凉’‘不行，别人不知道‘有点凉’到底是几度’‘是气温计！我爸爸手机上就有这个图标！’ ▎ 紧扣‘感受不一致→需要客观标准→引出工具’逻辑链，用真实生活矛盾激活前概念，避免直接讲定义。强调‘气温’是‘空气的冷热程度’，为后续区分体温/水温埋下伏笔。 环节二 探索：拆解气温计，学会读温度（约15分钟） 活动1【结构探秘】：每组发放一支真实气温计（-30℃~50℃）和一把20cm直尺。学生用放大镜观察并填写《观察记录单》第1栏：‘相同点’（都有刻度、数字、长短线）和‘不同点’（气温计有玻璃泡、液柱、℃符号、0以下刻度）。教师同步用大号模型在黑板贴结构图（液泡→液柱→刻度→℃）。活动2【读数闯关】：使用气温计模型（可滑动液柱），教师依次出示三张动态卡：①液柱顶端在38℃刻度处；②正对0℃；③在0℃下方第4小格（每格1℃）。学生先独立读写，再同桌‘我拉你读’：一人拉动液柱，另一人快速读作+写作。 师：请拿出尺子和气温计，像科学家一样仔细比一比：它们哪里像？哪里不像？特别注意那个鼓鼓的小玻璃泡，里面装的是红色酒精，受热会膨胀上升——这就是‘液柱’！再看这些数字，为什么有‘-5’‘-10’？说明气温可以比水结冰还冷！现在请看我的模型：液柱停在这里（指38℃），谁来读？对，‘三十八摄氏度’，写作‘38 ℃’。停在这里呢？（指0℃）‘零摄氏度’。最难的是这里——（指0℃下第4格）液柱在0下面，我们就从0开始往下数：1、2、3、4，所以读作‘零下四摄氏度’，写作‘-4 ℃’。记住口诀：‘0上往上数，0下往下数’！ → 预设：（学生可能的回答）：‘尺子没有小泡泡！’‘气温计的数字有负号’‘0下面的数字越往下越大，但其实是越来越冷’‘38℃就是三十八摄氏度！’‘-4℃是不是就是减4度？’（教师及时澄清：‘-’不是减号，是‘零下’的意思） ▎ 结构观察强调‘液泡’与‘液柱’的因果关系（热胀冷缩原理雏形），避免仅罗列名称；读数训练严格遵循‘找0→判上下→数格数’三步法，用动态模型突破‘向下读数’认知难点，口诀语言儿童化。 环节三 研讨：读准温度，说清天气（约10分钟） 全班围坐成圈，教师手持气温计模型随机停在-7℃、22℃、0℃三处，邀请三位学生接力完成‘读作→写作→解释含义’：如‘零下七摄氏度，写作-7℃，表示比水结冰还要冷7度’。随后开展‘火眼金睛’辨错活动：投影两幅学生作业图（一幅将0℃下第3格误读为3℃，一幅把25℃写作25°），小组讨论错误原因并修正。最后回归聚焦问题：如果气象台播报‘今日最高气温35℃’，没有气温计，我们能知道这有多热吗？ 师：刚才小丽把液柱在0下第3格读成‘3℃’，大家发现错在哪？对！她忘了‘-’字，更关键的是没从0开始往下数。那么，为什么准确读出35℃这么重要？想象一下：农民伯伯听到35℃，就知道该给蔬菜喷水降温；你妈妈听到-5℃，就会给你翻出最厚的羽绒服——气温计就像天气的‘翻译官’，把模糊的感觉变成所有人都懂的数字语言！ → 预设：（学生可能的回答）：‘她把负号漏掉了！’‘应该从0往下数，不是从最底下往上数’‘35℃就是很热，要开空调！’‘没有气温计，我们只能说‘热死了’，但不知道到底多热’ ▎ 研讨紧扣‘读数规范性’与‘数据交流价值’双主线，用典型错误反推正确方法；将抽象数据锚定在农业、生活等真实场景，凸显科学工具的社会功能。 环节四 拓展：温度计家族大发现（约7分钟） 教师展示三支真实温度计（气温计、体温计、水温计）及一杯冷水（约10℃）、一杯温水（约40℃）。学生分组实验：①用气温计测冷水温度；②用体温计测同一杯冷水（观察是否变化）；③用体温计测自己腋下温度（教师指导规范操作后立即取出读数）。记录并对比：哪支能测开水（教师演示电子温度计测沸水，显示100℃，同时强调‘气温计不能测开水，会炸裂！’）。最后完成气泡图：中心写‘温度计’，三支分别延伸标注‘测空气’‘测人体’‘测液体’及对应量程。 师：现在请用气温计测这杯冷水——咦？显示12℃。如果换成体温计来测，它动了吗？（学生观察）几乎不动！因为体温计只在35~42℃灵敏，测冷水就像用大喇叭喊悄悄话——听不见。反过来，能用体温计测开水吗？（摇摇头）绝对不行！它最高只能到42℃，遇到100℃的开水，玻璃会‘啪’地炸开！所以选温度计就像选鞋子——脚大穿大鞋，测高温要用高温计！明天晨会，咱们就在教室走廊挂一支气温计，每天早读前一起读数，做班级‘小小气象员’！ → 预设：（学生可能的回答）：‘体温计在冷水里没反应！’‘它上面写着35~42，肯定不能测开水’‘水温计的数字更大，有0~100！’‘我们家浴室也有个温度计，是测洗澡水的！’ ▎ 通过‘动手试错’建立量程意识（非单纯记忆），用‘炸裂’等具象化语言强化安全规范；结尾‘班级气象角’任务将学习延伸至真实生活，培养持续观测习惯与责任意识。 四、板书设计 课后作业 必做： 1. 观察家里的体温计或气温计，练习读一次温度并记录。 2. 说一说家里哪个房间最暖和，哪个最凉快。 选做： 3. 把气温计放在冰箱冷藏室5分钟，读一读温度是多少。 4. 查找资料：世界上最高的气温和最低的气温分别是多少？ 五、教学反思 反思维度 课后自问 教学目标达成 本课的四维教学目标是否全部达成？哪些目标需要加强？ 学生参与度 学生在探究活动中是否积极主动？合作学习是否有效？ 教学策略 教学环节设计是否合理？实验材料准备是否充足？ 改进措施 下一次教学可以在哪些方面进行调整和改进？ 六、跨学科融合设计说明 学科 融合点 教学环节 具体做法 数学 统计/数据记录 数据分析 用统计表和条状图整理天气数据 语文 口语表达 研讨环节 用规范句式描述天气现象 美术 科学绘画 记录单 用简图和符号记录云的形态和天气 道德与法治 环保/防灾 拓展环节 关注天气变化，培养防灾减灾意识 劳动教育 工具制作 动手制作 制作雨量器、风向标等观测工具 数学 负数的初步认识 读数练习 通过零下温度初步感受负数 设计说明：本课的核心是气温计的结构和读数，与数学的刻度认识（数轴/刻度线）、负数的初步感知（零下温度）紧密联系。正确读数的规范操作培养严谨的科学态度。 七、学生疑难解答 学生读温度时总是数错刻度，怎么办？ 先教会数大格（每大格代表多少度），再数小格。可以用放大版的气温计读数练习卡，让学生反复练习。编口诀：「先看大格再看小格，平视液柱别出错」。对于零下温度的读数，先找到0℃的位置，再看液柱在0℃的哪一边。 学生把温度读作「25度」而不是「25摄氏度」，需要纠正吗？ 需要。科学术语要规范——「摄氏度」是温度单位，和「度」（角度）不同。可以这样教：符号℃读作「摄氏度」，写作25℃，读作25摄氏度。从小养成规范用语的习惯。 气温计容易打碎，水银有毒怎么办？ 小学科学建议使用酒精（红色）气温计，不使用水银气温计。一旦打碎，酒精气温计无毒，只需要清扫玻璃碎片即可。但强调气温计是精密仪器，轻拿轻放。 附件资料 附件一：学生记录单 第2课 认识气温计 · 实验记录单 姓名：______ 小组：______ 日期：______ 气温计的结构（写出各部分名称） 图示部分 名称 作用 底部圆球（液泡） 里面的液体（液柱） 旁边的数字（刻度） 右上角的℃ 读数练习记录 测量对象 读作 写作 空气温度 冷水温度 温水温度 附件二：小组合作评价表 小组名称：______　　评价日期：______ 评价项目 评价标准 自评 互评 师评 参与讨论 积极说出自己的想法，参与制定方案 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 动手操作 认真操作实验，记录数据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 记录结果 在记录单上清楚记录实验数据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 合作互助 和组员友好合作，分工完成任务 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 附件三：个人评价表 姓名：______　　日期：______ 评价内容 能做到打√ 我能正确使用气温计读数 我认识气温计的结构 我能区分气温计和其他温度计 学科网（北京）股份有限公司 $