1.6《观察水中的微小生物》教学设计-2026-2027学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦水中微小生物观察，通过“野外河水争议”情境导入，衔接前序显微镜操作与细胞概念，引导学生用光学显微镜观察动态微生物，为后续微生物与人类学习奠定基础。 特色在于以真实情境引发认知冲突，分步示范“关门式”盖片等玻片制作技巧，用脱脂棉减速解决微生物运动观察难题，图鉴辅助识别。通过基于生物特征判断生物与非生物培养科学思维，渗透安全意识强化态度责任，为教师提供实操支架，助力学生建立微生物广泛分布的科学观念。

《观察水中的微小生物》教学设计 1、 教材分析 本课是教科版五年级上册第一单元《微小世界》的第6课。在前面五课中，学生已经认识了放大镜的原理、组合凸透镜获得更大放大效果、使用手持式简易显微镜、光学显微镜的规范操作，以及观察细胞建立“细胞是生物体基本单位”的概念。本课在此基础上，将观察对象从静态的细胞扩展到动态的微小生物，引导学生用光学显微镜观察水样中的原生生物、藻类等微生物。教材以“野外河水争议”情境引入，配套完整水样玻片制作步骤、常见水生微生物图鉴、研讨思辨问题与电子显微镜拓展内容。本课属于2022版课标核心概念“生命系统的构成层次”，核心内容为水、空气和土壤中存在着大量的微小生物。本课既是显微镜操作技能的综合实践课，也是建立“水中遍布肉眼不可见微生物”科学观念的核心课，同时为第7课《微生物与人类》铺垫认知基础。 2、 学情分析 3、 五年级学生经过前五课的学习，已经熟练掌握光学显微镜的使用方法（安放、对光、装片、调焦、观察记录）和临时装片的制作技巧，建立了细胞是生命体基本结构的核心观念，具备了基础的微观观察与实验探究能力。学生对微观世界的探究兴趣浓厚，但认知仍存在局限性——普遍认为干净的水中没有生命，无法感知水中存在大量肉眼不可见的微小生物，同时对微生物的形态、运动方式、生命特征完全缺乏认知。学生擅长直观观察、动手实操，对动态的微观事物好奇心更强，但实验观察时容易注意力不集中，难以精准捕捉运动的微小生物，也无法自主归纳微生物的生命特征。教学中需提供微生物图鉴辅助识别和脱脂棉减速技巧，帮助学生完成从“看到”到“认识”的认知跨越。 4、 学习目标 科学观念：知道看似清澈的自然水体中含有大量肉眼难以直接观察的微小生物；知道喇叭虫、衣藻、草履虫、轮虫、钟形虫、小球藻等是常见的水生微生物；理解水中微小生物具备生物的基本特征（需要营养、能呼吸、能排泄、能生长繁殖、能对外界刺激作出反应）。 科学思维：能基于生物的基本特征，区分水中观察到的微小物体属于生物还是非生物；能结合微生物生存条件，推理空气、土壤等其他环境中也存在微生物。 探究实践：能规范完成“水滴玻片标本”的制作——滴水、盖片、吸余水；能熟练使用光学显微镜观察水中微小生物；能用图文结合的方式如实记录其形状、大小、运动方式等特征。 态度责任：认识到看似干净的自然水体存在健康风险，树立“自然水源不可直接饮用”的安全意识；野外考察需在成人陪同下进行；感受显微镜技术发展对人类认知微观世界的推动作用。 四、教学重难点 重点：制作水中微小生物玻片标本；用显微镜观察并描述水中微小生物的特征。难点：规范制作无气泡的水滴玻片标本；基于生物特征区分水中的生物与非生物；应对微生物运动过快带来的观察困难。 五、教学环节 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、聚焦：清澈的水里有什么？（5分钟） 1. 情境导入：“科学小组到野外考察，从小河里采集了河水。有人说，河水很清澈，可以喝；有人说，里面有微小生物，不能喝。” 2. 引发辩论：“你支持哪种观点？清澈的河水真的可以直接饮用吗？” 3. 聚焦问题：“要观察水中是否有微小的生物，我们可以采用什么方法？” 4. 安全提醒：“野外考察要在成人陪同下进行。今天我们用实验室的水样来探究。” 5. 揭示课题：板书“观察水中的微小生物”。 围绕“河水能不能喝”展开讨论，表达自己的观点；思考“如何看到水中看不见的东西”；了解野外安全注意事项；明确本课探究的核心问题。 以真实情境引发认知冲突；安全提醒贯穿始终；聚焦核心问题，明确探究方向。 二、探索 活动一：制作水滴玻片标本（8分钟） 1. 发布任务：“让我们在光学显微镜下观察水中有没有微小的生物。” 2. 介绍材料：出示烧杯、吸水纸、滴管、载玻片、镊子、盖玻片。“玻片标本是细微的生物体或从生物体上切取微小的薄片，经过一定处理封存在盖玻片与载玻片之间制成的标本。” 3. 分步示范： （1）滴：用滴管吸取河水或鱼缸里的水，滴一滴在载玻片的中央； （2）盖：用镊子夹取盖玻片，一侧先接触水滴，再缓缓倾斜盖下——“像关门一样慢慢放下，防止产生气泡”； （3）吸：用吸水纸从盖玻片边缘吸去多余水分。 4. 强调要点：“不直接接触水样，实验后要洗手。” 5. 分组制作：学生分组制作水滴玻片标本。 观察实验材料，了解各部分名称和功能；了解玻片标本的定义；跟随教师分步学习制作方法；分组制作水滴玻片标本；牢记实验卫生要求。 分步示范降低操作难度；“像关门一样”的口诀帮助学生掌握盖片技巧；“不直接接触水样”渗透安全教育。 活动二：用显微镜观察水中的微小生物（12分钟） 1. 发布任务：“把我们观察到的微小生物画下来，并查阅资料，了解它们的种类以及它们的生活和繁殖方式。” 2. 发放记录单：发放“水中的微小生物观察”记录单。 3. 提示技巧：“如果显微镜下的微小生物运动迅速，不便于观察，我们可以在载玻片上放少量脱脂棉，再在上面滴一滴水，盖上盖玻片。” 4. 分组观察：学生将制作的玻片标本放在显微镜下观察。 5. 提供图鉴：出示喇叭虫、衣藻、草履虫、轮虫、钟形虫、小球藻等常见水生微生物图片，帮助学生识别。 6. 巡视指导：关注学生操作是否规范、是否找到微小生物、记录是否完整。 7. 追问：“你观察到的微小生物是静止的还是运动的？它是什么形状的？” 领取记录单；了解脱脂棉减速技巧；将玻片标本放在显微镜下观察；对照图鉴识别观察到的微生物种类；在记录单上画出观察到的微小生物；描述其形状、大小、运动方式等特征。 综合运用前几课学到的显微镜操作技能；图鉴辅助识别降低难度；脱脂棉技巧解决“游动过快”的观察困难。 活动三：区分生物与非生物（5分钟） 1. 引导思考：“你观察到的水中微小物体都是生物吗？” 2. 呈现判断标准：“生物有哪些基本特征？”引导学生回顾——需要营养、能呼吸、能排泄、能生长繁殖、能对外界刺激作出反应。 3. 引导判断：“根据这些特征，你观察到的微小物体中，哪些是生物？哪些不是？” 4. 小结：“水中有些是活的微小生物（如草履虫、衣藻），有些是没有生命的杂质（如泥沙、碎屑）。我们要根据生物的特征来区分它们。” 回顾生物的基本特征；根据特征判断观察到的微小物体是否为生物；区分水中的生物与非生物；记录判断的依据和理由。 将第5课“细胞”的概念与本课观察相结合；培养“基于证据进行判断”的科学思维。 三、研讨深化：归纳发现，拓展认知（7分钟） 1. 问题一：“我们观察到的水中微小物体都是生物吗？我们是根据什么作出判断的？”引导学生用观察证据和生物特征回答。 2. 问题二：“看上去非常干净的河水，能直接饮用吗？说一说理由。”引导学生用观察发现说明——水中有肉眼看不见的微小生物，直接饮用存在健康风险。 3. 问题三：“我们已经知道水中有很多微生物，空气中和土壤中有微生物吗？说一说理由。”引导学生结合微生物生存条件进行推理。 4. 总结提升：“今天我们亲眼看到了水中的微小生物——它们虽然肉眼看不见，但确实存在，并且具备生物的基本特征。水中、空气中、土壤中都可能有微生物，它们广泛分布在我们的周围。” 用观察证据回答研讨问题；用生物特征判断观察对象是否为生物；用观察发现解释“河水不能直接饮用”；推理空气和土壤中是否存在微生物；形成“微生物广泛分布”的科学观念。 三个研讨问题从“判断生物”到“安全饮水”再到“微生物分布”，层层深入；帮助学生完成从“观察到”到“理解到”的认知跨越。 四、拓展延伸——从光学显微镜到电子显微镜（3分钟） 1. 呈现资料：“为了观察更小的物体，人们又研制出电子显微镜等更先进的观察仪器。电子显微镜可以将物体的图像放大几百万倍。显微镜的发明，把人类带入了一个崭新的微观世界。” 2. 展示图片：出示电子显微镜下的草莓花粉和曲霉菌图片。 3. 布置任务：课后查阅资料，了解电子显微镜与光学显微镜有什么不同，下节课交流分享。 了解电子显微镜的放大能力；观察电子显微镜下的显微图片；课后查阅电子显微镜的相关资料。 从光学显微镜拓展到电子显微镜，感受技术的进步推动着科学的发现；为第7课“微生物与人类”做铺垫。 学科网（北京）股份有限公司 $