1.3《用简易显微镜观察》教学设计-2026-2027学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦简易显微镜的结构与使用方法，通过回顾前两课组合凸透镜的经验，自然过渡到手持式简易显微镜，以“能发现什么新细节”为核心问题，搭建从原理认知到工具操作的学习支架。 以“操作体验+对比发现”为主线，通过三种工具（肉眼、放大镜、显微镜）对比观察昆虫足等物体，培养探究实践能力，引导学生归纳工具与观察细节的关系，渗透科学思维，课后拓展任务激发持续探究兴趣，助力学生建立科学观念，教师教学环节清晰易实施。

《用简易显微镜观察》教学设计 1、 教材分析 本课是教科版五年级上册第一单元《微小世界》的第3课，是学生从“了解原理”走向“使用工具”的关键实践课。在前两课中，学生已经认识了凸透镜的放大原理，并通过组合两个凸透镜制作了简易显微镜的雏形。本课在此基础上，引入真正的手持式简易显微镜，引导学生学习其结构和使用方法，并用肉眼、放大镜和手持式简易显微镜三种工具对比观察同一物体。本课的核心价值在于让学生从“知道显微镜能放大”走向“会用显微镜观察”，掌握规范操作技能，感受“工具越精密，观察越深入”的科学观念。教材安排了三个递进的探究活动：认识简易显微镜的结构并学习使用方法；用三种工具对比观察同一物体；用简易显微镜观察更多物体。本课是连接“组合透镜原理”与“专业显微镜操作”的桥梁，为学生后续使用光学显微镜观察细胞和水中的微小生物奠定操作基础。 2、 学情分析 五年级学生在第2课中已经通过组合两个凸透镜获得了“放得更大”的体验，理解了两镜组合可以增大放大倍数的原理，具备了一定的双手协调操作能力。但对专业工具“手持式简易显微镜”的结构和使用方法缺乏认知；不知道目镜、物镜、调焦环等部件的功能；容易出现“不调焦直接看”“手抖导致图像模糊”等操作问题。学生对用新工具观察微观世界充满期待和好奇，适合以“操作体验+对比发现”为主线展开教学。 三、学习目标 科学观念：知道手持式简易显微镜由目镜、物镜、调焦环、LED光源等部分组成；知道显微镜中靠近眼睛的透镜叫“目镜”，靠近物体的透镜叫“物镜”。 科学思维：通过对比肉眼、放大镜、简易显微镜的观察结果，归纳工具放大能力与观察细节的关系；能基于观察证据比较不同工具的观察效果。 探究实践：能按规范步骤使用手持式简易显微镜——打开电源→把物镜对准物体→调焦→从目镜观察并记录；能用肉眼、放大镜和手持式简易显微镜三种工具对比观察同一物体，并用图画和文字记录发现；能用简易显微镜观察更多物体并记录结果。 态度责任：体会“只有学会正确使用工具，才能更好地探索未知世界”；对用简易显微镜观察微观世界产生兴趣；养成规范使用工具、爱护器材的习惯。 四、教学重难点 重点：掌握手持式简易显微镜的使用方法，能用它观察物体并记录发现。 难点：规范完成调焦操作，获得清晰图像；用三种工具对比观察并准确记录观察结果的差异。 五、教学环节 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、聚焦：简易显微镜能发现什么？（5分钟） 1. 回顾衔接：“上节课我们把两个凸透镜组合起来，制成了一个简易的显微镜。今天我们来看看真正的手持式简易显微镜——用它观察，会有哪些新发现？” 2. 展示工具：出示手持式简易显微镜实物。“为了研究物体更细微的结构，人们使用显微镜进行观察。我们用手持式简易显微镜来试一试。” 3. 聚焦问题：“利用手持式简易显微镜观察，会有哪些新发现？” 4. 揭示课题：板书“用简易显微镜观察”。 回顾上节课组合凸透镜的经验；观察手持式简易显微镜实物；围绕“能看到什么”自由发言；明确本课探究的核心问题。 从第2课的组合透镜自然过渡到本课的专业工具；以“新发现”激发探究期待。 二、探索 活动一：认识简易显微镜的结构和使用方法（8分钟） 1. 展示结构图：出示手持式简易显微镜结构图——目镜、手柄、调焦环、LED光源、物镜。 2. 讲解各部分名称和功能：“显微镜中靠近眼睛的透镜叫‘目镜’，靠近物体的透镜叫‘物镜’。” 3. 演示使用步骤： （1）打开电源（LED光源亮起）； （2）把物镜对准要观察的物体； （3）转动调焦环，直到图像清晰； （4）从目镜观察并记录。 4. 强调要点：“只有学会正确使用工具，才能更好地探索未知世界。” 5. 发放工具：每组发放1-2个手持式简易显微镜，让学生跟随教师步骤操作练习。 观察简易显微镜结构图，认识各部分名称；跟随教师学习使用步骤；分组领取工具，按照步骤操作练习——打开电源、对准物体、调焦、观察；体会“调焦”是获得清晰图像的关键。 分步讲解降低学习难度；“只有学会正确使用工具，才能更好地探索未知世界”渗透态度责任目标；实操练习确保每位学生掌握基本操作。 活动二：三种工具对比观察——发现差异（12分钟） 1. 发布任务：“用肉眼、放大镜和手持式简易显微镜对比观察一些物体，把我们的发现用图画和文字记录下来。” 2. 发放记录单：发放“____的观察结果”记录单（三栏：肉眼观察、用放大镜观察、用手持式简易显微镜观察）。 3. 示范对比：以“昆虫足”为例，展示三种工具观察结果的对比图——“肉眼观察：能大致看到整体形状；用放大镜观察：能将肉眼看到的图像放大，更清晰；用手持式简易显微镜观察：图像非常巨大且非常清晰，昆虫足上很小的刚毛都看得特别清晰。” 4. 分组观察：学生选择昆虫足、花粉（百合）、蝴蝶翅、土壤等物体，用三种工具依次观察并记录。 5. 引导发现：“三种工具的观察结果有什么不同？简易显微镜让我们看到了什么新的细节？” 6. 追问拓展：“用简易显微镜观察河水，有什么发现？”为第6课观察水中微生物埋下伏笔。 领取记录单；观察教师示范的“昆虫足”对比结果；分组选择观察对象，用肉眼、放大镜、简易显微镜依次观察；在记录单上用图画和文字记录三种工具的观察结果；对比三种观察结果，发现简易显微镜能看到更多细节；思考“用简易显微镜观察河水能看到什么”。 三种工具的对比让学生直观感受“工具越精密，观察越深入”；示范对比图为学生的记录提供参照；记录单培养规范记录的习惯；“河水”追问为第6课埋下伏笔。 活动三：观察更多物体（8分钟） 1. 发布任务：“用手持式简易显微镜观察更多物体。” 2. 提供材料：出示餐巾纸、霉菌、蚊子翅、砂粒、文字、河水等观察对象。 3. 发放记录单：发放“手持式简易显微镜下的观察结果”记录单。 4. 分组观察：学生选择3-4种物体，用简易显微镜观察并记录。 5. 巡视指导：关注学生调焦是否准确、记录是否完整。 6. 汇总交流：各组分享观察发现——“在简易显微镜下，你看到了什么令人惊讶的细节？” 了解可观察的物体范围；领取记录单；选择3-4种物体，用简易显微镜观察并记录；小组交流观察发现；全班分享令人惊讶的观察结果。 从“指定物体”到“自主选择”，培养观察的主动性和自主探究能力；记录单为后续研讨提供证据。 三、研讨深化：归纳发现，比较视野（5分钟） 1. 问题一：“用手持式简易显微镜观察物体，有哪些新发现？”引导学生用观察证据回答。 2. 问题二：“与放大镜相比，在手持式简易显微镜下观察物体，观察视野有什么变化？”引导学生发现——放大倍数越大，看到的细节越多，但视野范围越小。 3. 总结提升：“从肉眼到放大镜，再到手持式简易显微镜，我们的观察越来越深入，看到的细节越来越多。但放大倍数越大，看到的范围就越小——这就是观察工具使用的辩证法。” 用观察证据回答研讨问题；比较放大镜与简易显微镜的视野差异；理解“放大倍数与视野范围”的辩证关系。 两个研讨问题从“发现什么”到“视野变化”，层层深入；帮助学生建立“放大倍数与视野”的辩证认知。 四、拓展延伸——持续观察（2分钟） 1. 呈现拓展任务：“利用手持式简易显微镜，继续观察周围的物体，发现更多的信息。例如，能否比较出头发、蛛丝和棉丝的不同结构？”出示头发、蛛丝、棉丝的100倍显微图片。 2. 布置任务：课后用简易显微镜观察头发、蛛丝、棉丝等物体，比较它们的结构差异，记录下来，下节课交流。 了解拓展任务；观察头发、蛛丝、棉丝的显微图片；课后尝试用简易显微镜观察并比较。 将课堂学习延伸到课后生活；培养持续观察和比较分析的习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $