1.4 用光学显微镜观察（教学设计）科学教科版五年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦光学显微镜的组成、使用规范及放大倍数计算，通过回顾放大镜和简易显微镜的观察经验导入，搭建新旧知识联系的学习支架，引导学生深入探究微观世界。 以探究实践为核心，通过视频演示规范操作流程，小组观察叶片、花粉等多种装片并记录对比，培养科学思维。研讨环节分析工具差异、推测蛛丝结构与功能，体现结构与功能联系，激发科学态度。助力学生提升操作与观察能力，为教师提供材料分组与难点解决策略，提高教学效率。

教科版（2024）科学五年级上册 《用光学显微镜观察》教学设计 课题 1.4 用光学显微镜观察 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.知道光学显微镜由目镜、物镜、反光镜等主要部件组成，总放大倍数=目镜倍数×物镜倍数。 2.理解光学显微镜放大倍数更高，能观察到更细微的结构（如花粉纹路、昆虫翅脉等）。 科学思维： 1.能通过对比光学显微镜与手持式简易显微镜的图像，归纳出工具升级的优势。 2.能根据微观结构（如蛛丝的韧性结构）推测其功能（如结网捕食等。 探究实践： 1.会使用光学显微镜观察洋葱表皮细胞等多种微小物体，能用图画和文字记录观察到的微观结构。 2.能按规范步骤操作光学显微镜（安放→对光→装片→调焦→观察记录），并计算放大倍数。 态度责任： 1.发展观察生物细胞、研究生物标本的兴趣。 2.懂得工具的发明和进步，是人类的视野不断扩大和深入，发现了更多的自然奥秘。 教学重难点 重点：学习光学显微镜的规范操作流程，并是用光学显微镜观察微小的物体。 难点：在使用光学显微镜观察的过程中，正确进行调教步骤并找到标本、观察记录细节。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 1.提问：我们已经用放大镜和简易显微镜观察了一些物体，发现了不少平常看不见的现象。科学研究无止境，研究人员使用放大倍数更大的光学显微镜可以发现更多信息。在光学显微镜下，我们会有哪些新的发现呢？ 2.揭题并板书：《1.4 用光学显微镜观察》。 课 程 学 习 二、探究 活动一:认识&使用手持式显微镜 1.认识结构： （1）[出示光学显微镜的实物]提问：这是一台光学显微镜，你能说说它的结构吗？[了解学生的前概念，类比1.3课的“手持式简易显微镜”。] 归纳：<由上到下>目镜-调节旋钮-物镜-载物台-反光镜。 （2）说一说：各个结构的作用。 2.使用方法： （1）播放“学习使用光学显微镜”的视频。 （2）提问：观看完视频，你能归纳一下光学显微镜的使用方法吗？ →归纳：安放——对光——装片——调焦——观察。 （3）小组观察并记录。 活动二:观察更多微小的物体 1.任务要求：用光学显微镜观察微小的物体，用图画和文字记录自己的发现。（填写《课本》P17“记录单”） [教学提示：①准备相应装片——叶片、花粉、蝴蝶翅、蚊子翅、蛛丝、头发、棉丝、霉菌。②若条件有限需要多小组共用，可以每组宪发放2种玻片，优先观察记录，并据此进行汇报。班级交流完成后，各小组再交换玻片进行观察，以加强印象和思考。③本课部分材料在之前已经用其他方式/工具进行观察，所以建议教师“要求学生把每次的《记录单》保存好”，同时教师自己也对学生的结果进行拍照留存。] 2.记录汇报：小组观察并记录。 [补充说明：针对《记录单》上的“放大倍数”，教师需进行讲解，明确“放大倍数=目镜倍数x物镜倍数”，但注意不要深入拓展。] 3.汇报：投屏展示，小组汇报观察结果。 三、研讨 1.比较光学显微镜下的图像与手持式简易显微镜下的图像，两者有什么不同？ 归纳：光学显微镜放大倍数更大，能看见更微小的细节，但观察视野更小；手持式简易显微镜放大倍数小，不如光学显微镜下的图像清晰，但观察视野比光学显微镜的大。 2.我们使用光学显微镜下观察了蛛丝。根据蛛丝的结构特点，推测它有什么功能？ 归纳：显微镜下能看到蛛丝又细又坚韧，部分蛛丝带黏性：①坚韧的蛛丝可以用来支撑身体、搭建蛛网骨架，还能保护自己、包裹卵；②黏性的蛛丝可以粘住小飞虫，用来捕猎。 四、拓展 1.认识“素描在科学发展中的应用”。 课堂 小结 通过本堂课的学习，我们掌握了光学显微镜的规范操作步骤（安放—对光—装片—调焦—观察），通过继续观察叶片、花粉、蝴蝶翅、蛛丝等材料，对比分析出光学显微镜与手持式简易显微镜的差异，理解了蛛丝等微观结构与其功能的联系，并认识到科学素描在记录中的价值。 板书设计 教学反思 本节课的教学实践中，学生操作难点主要集中在“对光找光圈”与“调焦防压片”两个环节，若能穿插短暂的专项小练习，或许能帮助学生更快地建立手感、减少失误。在材料分组方面，受限于实际条件，不妨先为每组提供2种典型玻片，待各小组完成初步观察并汇报交流后，再引导组间交换观察，这样既能在有限时间内保障课堂整体效率，又不至于削减每位学生的充分体验与思考。 1 学科网（北京）股份有限公司 $