3.8《保护听力》教学设计2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦人耳结构、鼓膜振动原理及保护听力方法，通过射击运动员戴耳罩短视频和图片导入，承接声音产生与传播前知，搭建“结构—功能—防护”学习支架，引导探究耳朵听声原理与护耳方法。 特色在于以气球皮模拟鼓膜实验（轻敲、重敲、刺破对比）直观突破难点，结合分贝仪测量和噪声危害短视频，落实科学思维（类比推理）与态度责任（文明降噪）。生活化情境贯穿课堂，助学生建立知识与生活联系，教师可直接应用提升教学效率。

3.8《保护听力》教学设计 一、教材分析 本课是教科版四年级上册声音单元第 8 课，是声音单元收尾应用课。前面学生已经掌握声音由振动产生、声音传播等知识，本课聚焦人耳结构、鼓膜振动原理，联系生活掌握保护听力的方法。教材分为聚焦、探索、研讨、拓展四大板块：以射击运动员戴耳罩情境引出问题；通过认识人耳结构、鼓膜模拟实验开展探究；研讨实验结论梳理听力受损原因；拓展分贝仪，建立噪声危害认知，将声学知识落地到健康生活，构建 “结构 — 功能 — 生活防护” 完整逻辑链。 二、学情分析 四年级学生能听到声音，但不了解耳朵内部构造，不清楚鼓膜是听觉关键部件；生活中存在长时间戴耳机、挖耳朵、大喊大叫等损伤听力的行为。学生动手实验兴趣浓厚，能完成气球皮模拟鼓膜的操作，但难以自主将模拟实验和真实人耳建立联系，对 “噪声损伤鼓膜、鼓膜破损影响听力” 的内在逻辑需要教师引导梳理，适合用具象模拟实验降低抽象知识难度。 三、核心素养分析 科学观念 1. 知道耳廓、外耳道、鼓膜、耳蜗的结构特点与对应功能； 2. 理解声音强弱决定鼓膜振动幅度，过强声音会损伤鼓膜； 3. 明白鼓膜破损阻碍振动传递，造成听力下降，树立噪声有害健康的观念。 科学思维 通过气球皮模拟鼓膜的对比实验，对比轻敲、重敲、刺破鼓膜三组现象，推理人耳鼓膜工作原理，建立模拟实验与人体器官的类比推理思维。 探究实践 能独立完成鼓膜模拟实验，如实记录振动现象；观察人耳结构图梳理各部位功能，能用分贝仪测量环境音量，完整经历 “观察 — 实验 — 记录 — 分析” 探究流程。 态度责任 意识到听力是重要感官，主动规避伤害耳朵的行为，在公共场所轻声交流，养成爱护听力、文明降噪的健康生活习惯。 四、教学重点 1. 掌握人耳各结构特点与功能； 2. 通过模拟实验理解声音强弱对鼓膜的影响； 3. 掌握日常生活中保护听力的方法。 五、教学难点 类比模拟实验，推理真实鼓膜受损后听力下降的原理，理解结构完整是听觉正常工作的基础。 六、教具准备 教师：人耳结构模型、音叉、玻璃杯、气球皮、橡皮筋、细沙、分贝仪、射击比赛短视频、噪声危害科普短视频、多媒体课件、记录单； 学生：分组实验套装（玻璃杯、气球、橡皮筋、细沙、音叉）、课堂记录单。 七、教学过程 （一）导入新课（5 分钟） 教师活动 播放射击运动员比赛短视频，出示教材射击运动员戴耳罩图片提问：射击枪声非常大，运动员为什么要佩戴黄色耳罩？板书课题《保护听力》，抛出核心问题：耳朵是怎么听到声音？我们该如何保护听力？ 学生活动 观看视频，自由发言猜测耳罩作用，带着疑问进入新课学习。 设计意图 真实运动场景激趣，直观引出 “巨大声音伤害耳朵”，聚焦本课核心探究问题。 （二）讲授新课（30 分钟） 分为聚焦、探索、研讨、拓展四个板块，每板块包含教师活动、学生活动、设计意图 （一）聚焦板块 教师活动 出示教材聚焦问题 “生活中，我们应该怎样保护听力？” 引导学生结合生活经验说一说，不急于给出答案，告知学生先认识耳朵结构、完成实验，再完整解答这个问题。 学生活动 自由分享生活中护耳、伤耳行为，提出自己关于耳朵的疑问。 设计意图 激活学生生活前认知，设置悬念，让学生带着任务开展后续探究。 （二）探索板块 1. 活动 1：认识人耳结构与功能 教师活动 出示人耳结构示意图与人耳模型，依次讲解耳廓、外耳道、鼓膜、耳蜗的外形特点，引导学生结合图片文字推测功能，发放记录单指导学生填写表格。 学生活动 观察结构图，小组讨论各部位作用，完成《人耳的结构和功能》记录单。 设计意图 建立 “结构特点决定功能” 基础认知，为鼓膜模拟实验铺垫理论基础。 2. 活动 2：鼓膜模拟对比实验 教师活动 示范模拟鼓膜实验操作：玻璃杯蒙气球皮、橡皮筋绷紧、撒细沙；演示轻敲音叉、重敲音叉，让学生观察细沙跳动幅度；再用针扎破气球皮重复实验，引导学生记录三组实验鼓膜振动情况，巡回指导小组规范操作。 学生活动 分组动手实验，观察细沙振动差异，如实填写《鼓膜模拟实验》记录单，组内交流实验现象。 设计意图 用直观模拟实验把看不见的鼓膜振动可视化，突破本课难点，直观证明强声、鼓膜破损带来的影响。 （三）研讨板块 教师活动 出示教材三个研讨问题，组织小组讨论，逐题抽小组汇报，结合实验现象、人耳模型梳理总结标准答案：①声音越强鼓膜振动幅度越大，长期强声会撕裂、损伤鼓膜；②鼓膜无法传递振动，声音信号无法向内耳传递，听力下降；③从降噪、护鼓膜、日常习惯三方面总结护耳方法。 学生活动 小组合作研讨问题，结合实验记录分享观点，整理保护听力完整方法。 设计意图 整合实验与结构知识，完成逻辑推理，解答开篇聚焦问题，构建完整知识体系。 （四）拓展板块 教师活动 出示分贝仪，播放噪声危害科普短视频，讲解分贝是音量单位，示范用分贝仪测量教室说话、吵闹环境的数值；引导学生思考高分贝噪声环境如何防护，补充公共场所轻声交流文明要求。 学生活动 轮流操作分贝仪测量不同场景音量，记录分贝数值，交流噪声环境自我保护办法。 设计意图 延伸课堂知识到真实生活，量化声音大小，深化噪声伤害认知，落实态度责任素养。 三、课堂练习（7 分钟） （一）选择题 1. 收集外界声音的耳朵结构是（ ） A. 鼓膜 B. 耳廓 C. 耳蜗 答案：B 2. 模拟鼓膜实验中，重敲音叉细沙跳动剧烈，说明（ ） A. 声音强，鼓膜振动幅度大 B. 声音弱，鼓膜振动幅度大 C. 声音强弱不影响振动 答案：A 3. 下列行为能保护听力的是（ ） A. 长时间戴耳机听歌 B. 放鞭炮捂住耳朵 C. 用尖锐东西挖耳朵 答案：B （二）判断题 1. 鼓膜很薄有弹性，轻微声音也会让它振动。（√） 2. 鼓膜穿孔后，听力不会受到任何影响。（×） 3. 安静图书馆属于低分贝友好环境。（√） （三）情境题 情境 1：小明每天戴耳机刷视频，音量开到最大，长期下来会有什么危害？该怎么改正？ 答案：大音量持续振动损伤鼓膜，造成听力下降；减少耳机使用时长，调低音量，不在嘈杂环境戴耳机。 情境 2：过年燃放鞭炮声音巨大，我们该如何保护耳朵？ 答案：远离鞭炮燃放点，双手捂住耳朵，佩戴隔音耳罩。 情境 3：耳朵发痒时，可以用牙签、发卡挖耳朵吗？为什么？ 答案：不可以，尖锐物品容易戳破鼓膜，损伤听力，耳朵不适及时找医生处理。 四、课堂小结 今天我们认识了耳朵的四个重要结构：耳廓收集声音，外耳道传递声音，鼓膜靠振动传递声波，耳蜗接收声音信号。通过气球皮模拟实验，我们发现声音越响，鼓膜振动越剧烈，鼓膜破损后就很难传递声音。过大的噪声会伤害鼓膜，让听力变差。生活里我们要做到：少戴大音量耳机、远离高分贝噪音、不用硬物挖耳朵、公共场所轻声说话，遇到巨大声响及时捂住耳朵。听力是珍贵的感官，我们要长期坚持好习惯，好好保护自己的耳朵。 八、板书设计 8 保护听力 一、人耳结构与功能 耳廓：收集声音 外耳道：传导声音 鼓膜：产生振动（关键） 耳蜗：感受声音信号 二、鼓膜实验 轻敲→振动弱 重敲→振动强 破损→几乎无振动 强噪声 → 损伤鼓膜 → 听力下降 三、保护听力方法 1. 远离噪声，巨响捂耳 2. 耳机少戴、音量调低 3. 不用硬物挖耳朵 4. 公共场所轻声交流 九、教学反思 （一）成功之处 1. 模拟实验直观易懂，四年级学生能通过细沙跳动清晰感知鼓膜振动差异，顺利类比真实耳朵工作原理，突破教学难点； 2. 射击、放鞭炮、戴耳机等生活化情境贯穿课堂，学生参与发言积极性高，能主动联系自身生活反思伤耳行为； 3. 研讨环节分层设问，由实验现象到原理再到生活应用，逻辑层层递进，学生能自主梳理保护听力方法，落实科学思维素养。 （二）不足之处 1. 分组实验时部分小组气球皮扎破速度过快，缺少完整三组对比观察时间； 2. 分贝仪教具数量不足，多数学生只能旁观测量，动手操作机会少； 3. 对于耳蜗传递信号到大脑的过程讲解简略，少数学生不明白完整听觉形成过程。 （三）教学建议 1. 课前多准备备用气球皮，实验前提前演示绷紧气球皮技巧，预留充足实验观察时间； 2. 增加分贝仪分组数量，设置轮换测量任务，让每位学生都能操作测量不同场景音量； 3. 补充听觉形成简易动画视频，完整讲解 “耳廓 — 外耳道 — 鼓膜 — 耳蜗 — 大脑” 完整听觉流程，完善知识链条； 4. 布置课后实践作业：回家和家长一起寻找生活噪声，记录护耳小妙招，家校配合培养护耳习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $