《保护听力》（教学设计）-2026-2027学年四年级上册科学教科版

该小学科学教学设计聚焦《保护听力》，核心知识点涵盖耳朵结构、听觉形成、噪声危害及护耳方法。通过声音对比体验导入，先播放轻柔乐音再播放嘈杂噪声，引导学生直观感知差异，承接单元声学理论，实现从“认识声音规律”到“运用规律保护健康”的知识升华，搭建生活化学习支架。 特色在于融合科学观念与态度责任，通过人耳结构图讲解听觉原理，结合声学原理解析耳机使用等不良习惯危害，组织学生自查反思。采用观点辨析深化认知，如纠正“偶尔大声听音乐无害”的误区，培养科学思维与健康责任，助力学生养成文明用耳习惯，为教师提供新课标素养落地的实用教学方案。

《保护听力》教学设计-2026-2027学年教科版（新教材）小学科学四年级上册 一、学情分析 四年级学生通过本单元前期学习，已经全面掌握了声音的产生、传播、高低强弱变化等声学知识，具备扎实的理论基础，同时对耳朵的听觉功能有基础生活认知，知道耳朵可以接收声音、帮助我们感知世界。但学生的认知仅停留在功能层面，不了解耳朵的内部结构、听觉形成的完整过程，不清楚听力受损的原因和危害。 从生活习惯来看，四年级学生存在诸多损伤听力的不良行为：长期佩戴耳机听音乐、近距离大声听音响、长时间身处嘈杂环境、随意掏耳朵、大声喧哗等，且多数学生没有意识到这些行为会损伤听力，缺乏听力保护的科学意识和良好习惯。从认知特点来看，学生具象思维发达，对人体器官奥秘、健康防护知识兴趣浓厚，容易接受生活化、具象化的健康科普，但对听觉损伤的不可逆性认知不足，需要教师通过真实案例、直观讲解强化认知。本节课结合学生生活实际，立足健康育人，能够有效帮助学生纠正不良习惯，树立科学护耳意识。 二、教材分析 《保护听力》是 2026 教科版新教材四年级上册第三单元《声音》的收尾总结课，是单元声学知识的生活应用与健康育人升华课。本课承接单元声学理论知识，从“认识声音规律”上升到“运用规律保护自身健康”，实现科学探究与生命健康教育的有机融合，是新课标素养育人的重要体现。 新教材编写逻辑贴合学生生活，层层递进、实用性极强。教材首先介绍人耳的基本结构和听觉形成的简单过程，让学生明白耳朵感知声音的科学原理；随后重点讲解噪声的定义、噪声的危害以及日常损伤听力的各类不良行为；接着系统梳理科学护耳、保护听力的规范方法；最后结合社会生活，讲解环境降噪、文明用耳的公共责任，实现个人健康与公共素养的双重育人目标。 本节课的核心教学价值在于，补齐学生听力健康知识短板，让学生从科学角度理解听力保护的原理，认清不良用耳习惯的危害，主动纠正生活陋习，养成终身受益的健康用耳习惯，同时培养学生的健康责任与公共文明素养，落实科学学科立德树人的育人功能。 三、核心素养教学目标 依据 2026 版小学科学新课标核心素养标准，结合本课教材定位与四年级学情，制定四维教学目标： 1. 科学观念：了解人耳感知声音的基本过程，知道耳朵是重要的听觉器官；区分乐音与噪声，明确噪声的危害；知晓日常损伤听力的不良行为，掌握科学保护听力的方法。 2. 科学探究：能够结合声学知识分析听力损伤的科学原因；能够自主排查自身不良用耳习惯，通过案例分析、小组讨论，总结科学护耳的有效方法，提升知识应用与问题分析能力。 3. 科学思维：建立“声音强度、时长、环境影响听力健康”的科学逻辑；能够辩证区分有益声音与有害噪声，理性判断日常用耳行为的对错，培养科学、严谨的健康思维。 4. 态度责任：认识到听力的珍贵性和不可逆性，树立珍爱听觉器官、主动保护听力的意识；自觉纠正不良用耳习惯，做到文明用耳、文明发声，主动维护安静的学习生活环境，树立健康生活与公共文明责任。 四、教学重难点 教学重点：明确噪声的危害和损伤听力的不良生活习惯；熟练掌握科学保护听力、爱护耳朵的具体方法。 教学难点：从声学原理角度理解噪声损伤听力的原因；主动摒弃不良用耳习惯，将护耳知识转化为长期健康的生活行为。 五、教学过程 （1） 生活体验，情境导入 教师创设对比体验情境，引导学生感知不同声音对耳朵的影响。首先播放轻柔的轻音乐、自然风声、流水声，再播放嘈杂的喧闹声、刺耳的噪音、尖锐的警报声。 师：听完两组不同的声音，大家的耳朵和心情有什么不一样的感受？ 生 1：轻柔的声音听起来很舒服、很放松。 生 2：嘈杂刺耳的声音让人耳朵难受、心里烦躁。 师：我们的耳朵非常灵敏，能够感知各种声音，帮助我们聆听世界、学习交流。但如果长期接触刺耳、嘈杂的声音，或者用耳方式不当，我们的听力就会受到损伤。耳朵是我们珍贵的听觉器官，需要我们用心呵护。今天我们就一起学习《保护听力》，学会科学护耳、健康用耳。 设计意图：通过沉浸式声音对比体验，直观调动学生感官感受，快速聚焦课堂主题，让学生初步感知噪声危害，激发学生学习护耳知识、保护听力的主动性。 （2） 探究新知，精讲教材核心内容 板块一：解读听觉原理，认识耳朵的重要性 教师精讲教材基础内容，结合人耳简易结构图，通俗讲解听觉形成的简单过程：声音通过空气传播进入耳朵，刺激耳部感应结构，将声音信号传递给大脑，我们就听到了声音。耳朵是人体唯一的听觉器官，听力一旦受损，大多无法完全恢复，具有不可逆性。 师：大家想一想，如果听力受损、听不到声音，会给我们的生活带来哪些影响？ 生：无法正常听课学习、无法与人交流、听不到危险提示音，会严重影响生活和安全。 教师总结教材核心观点：听力是人体重要的感官能力，耳朵脆弱且听力损伤不可逆，保护听力就是保护我们的生活能力和生命安全。 设计意图：简化抽象的听觉形成原理，贴合四年级学生认知水平，通过生活化问答让学生直观感受听力的重要性，树立珍爱听力的基础意识。 板块二：区分乐音与噪声，剖析噪声危害 教师精讲教材核心定义：生活中的声音分为乐音和噪声。优美、轻柔、规律的声音是乐音，有益于身心放松；刺耳、嘈杂、无规律、音量过大的声音属于噪声。 教师结合教材案例，精讲噪声的多重危害：第一，损伤听觉器官，长期接触噪声会导致耳朵疲劳、听力下降，严重会造成永久性听力损伤；第二，影响身心健康，让人心情烦躁、注意力不集中、睡眠质量下降；第三，干扰学习生活，嘈杂环境会影响听课效率、正常交流，降低学习质量。 师：结合生活实际，大家说一说，我们校园和生活中有哪些噪声？ 学生互动发言：课间大声尖叫、追逐喧闹、用力敲击桌椅、近距离大声喧哗、长时间大音量戴耳机听音频等。 设计意图：精准落实教材知识点，结合学生校园、生活场景辨析噪声，让学生直观感知身边的听力隐患，深化对噪声危害的认知。 板块三：排查不良习惯，分析听力损伤原因 教师依托教材内容，梳理小学生常见的损伤听力的不良行为，结合声学原理逐一分析危害，让学生明白行为背后的科学隐患。 1. 长时间、大音量佩戴耳机：声音直接通过固体传导进入耳朵，音量集中刺激耳部结构，长期会造成听觉疲劳、听力衰退，是青少年听力损伤的主要原因。 2. 长期身处嘈杂环境、大声喧哗：高分贝噪声持续刺激听觉器官，破坏耳朵的感知能力，造成不可逆损伤。 3. 随意掏挖耳朵：容易损伤耳道和鼓膜，造成耳部炎症、听力受损。 4. 听到巨大声响不防护：爆炸、巨响会强烈冲击鼓膜，容易造成鼓膜受损，影响听力。 师：对照这些不良习惯，大家自查一下，自己有没有这些伤害耳朵的行为？ 学生自主反思、主动发言，排查自身不良用耳习惯。 设计意图：结合声学原理拆解不良习惯的危害，让学生知其然更知其所以然，通过自我排查实现自我教育，突破本课教学难点。 板块四：梳理科学方法，学会全面保护听力 教师精讲教材核心护耳方法，结合学生生活实际，梳理可落地、可执行的听力保护准则，师生互动共同总结。 1. 规范用耳：不长期佩戴耳机，佩戴耳机时调低音量、缩短时长，避免近距离听高分贝声音。 2. 规避噪声：主动远离嘈杂喧闹的环境，校园内轻声说话、文明发声，不制造噪声，既保护自己的听力，也保护他人的听觉环境。 3. 爱护耳部：不随意掏挖耳朵，避免耳朵进水，耳部不适及时告知家长、就医检查。 4. 主动防护：遇到鞭炮、巨响、雷雨等大音量场景，及时捂住耳朵、张开嘴巴，做好防护。 5. 规律作息：保证充足休息，避免听觉疲劳，让耳朵得到充分放松。 师：除了保护自己的听力，我们为什么还要做到文明发声、不制造噪声？ 生：因为制造噪声会影响自己和身边同学的听力，破坏安静的学习环境，影响他人学习和休息。 设计意图：系统梳理科学护耳方法，贴合学生日常行为，兼具个人健康防护与公共文明教育，落实态度责任核心素养。 （3） 课堂辨析，深化认知 教师出示生活观点，组织学生辨析判断并说明理由：观点一“偶尔大声听音乐、戴耳机不会伤害耳朵”；观点二“听力受损是小事，休息一下就能恢复”。 学生小组讨论后发言，教师总结：不良用耳习惯会逐步积累损伤，听力损伤大多不可逆，轻微损伤长期积累会造成永久性听力下降，必须时刻规范用耳习惯。 设计意图：通过观点辨析，纠正学生侥幸心理，深化学生对听力保护重要性的认知，强化健康防护意识。 （4） 课堂小结 本节课我们系统学习了听力保护的科学知识，了解了人耳感知声音的基本过程，明确了耳朵是人体珍贵且脆弱的听觉器官，知晓了听力损伤具有不可逆的特点。我们精准区分了乐音与噪声，深入认识了噪声对听力、身心健康、学习生活的多重危害，排查了日常学习生活中损伤听力的各类不良习惯。同时，我们熟练掌握了科学护耳、健康用耳的完整方法，不仅学会了如何保护自身听力，更懂得了文明发声、杜绝噪声、维护公共安静环境的重要意义。通过本节课的学习，我们要彻底摒弃不良用耳陋习，将科学护耳的方法落实到日常一言一行中，养成健康、文明的用耳习惯，珍爱自身感官健康，主动承担公共文明责任，用科学的生活方式守护身心健康。 2 学科网（北京）股份有限公司 $