除法的认识（1）（教学设计）-2025-2026学年二年级下册数学西南大学版

该小学数学教学设计聚焦“除法的初步认识（1）”，通过先学检测回顾乘法口诀与平均分，用小棒操作分桃子等活动，搭建从平均分到除法算式的学习支架，衔接前后知识。 本设计以真实情境为载体，通过动手分一分、语言描述到抽象算式的过程，帮助学生建立除法模型，发展运算能力与模型意识。课堂活动与练习结合，实现教-学-评一致，既助学生理解除法本质，又为教师提供清晰教学路径。

兴文县城西学校学区数学学科“教-学-评”一致性教学设计模板 课题名称 除法的初步认识（1） 授课对象 二年级 课型 新授 课时 1 目标依据 课标要求 1. 核心素养：本节课聚焦运算能力、模型意识与推理意识。结合平均分的具体情境，抽象出除法算式，初步建立除法模型，理解除法与平均分的内在联系，规范读写除法算式，准确说出各部分名称，用除法表示并解释平均分过程。 2. 学段要求（内容要求、学业要求、教学质量）： 【内容要求】结合分一分的具体情境，初步认识除法，理解除法的意义，掌握除法算式的读法和写法，知道各部分名称。 【学业要求】借助操作活动写出除法算式，解释算式含义，形成观察、思维与实践能力。 3. 学业质量：根据平均分的过程正确列出除法算式，规范读写算式，准确说出各部分名称，用数学语言完整表述平均分与除法的关系。 4. 课标分解： ①学什么：认识除号，理解除法表示平均分的意义，掌握除法算式的读写及各部分名称。 ②学到什么程度：结合情境列出除法算式，完整口述含义，规范读写。 ③怎么学：课中使用动手操作、语言描述、抽象算式、巩固应用的流程，实现教 — 学 — 评一致性。 教材分析 1. 教材内容：本节课以分桃子、小朋友分组等现实平均分情境为载体，从动手分一分逐步抽象出除法算式，认识除号、学习读写方法、明确各部分名称，建立 “平均分过程→除法算式” 的对应结构，帮助学生理解除法的本质意义，是认识除法的起始课。 2. 纵横联系：上承《平均分》知识，下接《用乘法口诀求商》及表内除法，是整个除法单元的学习基础，对后续除法学习起关键支撑作用。 学情分析 1. 前备知识及能力：学生已经熟练掌握平均分的含义与操作方法，会用摆一摆、分一分完成平均分任务，具备初步的动手操作与语言表达能力。 2. 后续待提升知识及能力：学生难以主动将平均分的直观过程抽象为数学算式，容易混淆份数与每份数，需要建立直观操作与除法算式之间的对应关系，规范读写方法与数学语言表述。 学习目标 1. 结合分一分的具体情境，抽象出除法算式，初步理解除法的意义。| 2. 掌握除法算式的读法和写法，知道除法算式各部分的名称。 3. 用除法算式表示并解释平均分的具体过程。 评估任务 任务 1：结合分桃、分组情境，正确写出除法算式，口头表述算式含义与各部分名称。 任务 2：完成课堂活动与练习题，准确读写算式、解释意义，检测掌握情况。 学习准备 课件、学习任务单、小棒。 教学过程 导学环节 学习任务及活动 评估要点 先学检测 1. 回顾：乘法口诀，开火车、对口令。 2. 提问 “知道什么是平均分？”，请学生举例说明（如：把 6 块糖平均分给 3 个小朋友，每人 2 块）。 2. 操作：请学生用小棒代替桃子，把 8 个桃平均分，并用 3 句话完整描述分法与结果（如：我把 8 个桃平均分成 2 份，每份 4 个；或平均分成 4 份，每份 2 个） 能准确表述平均分的定义，能用完整语言描述分物过程与结果。 探究新知 任务一：认识除法算式，理解意义（对应目标 1、2） 1. 情境引入：出示例题：“把 8 个桃平均放在 4 个盘子里，每盘放几个？” 2. 动手操作：学生用小棒独立分一分，教师巡视指导，强调 “平均分” 的要求。 3. 语言表征：请学生汇报分法：“把 8 个桃平均分成 4 份，每份 2 个”。 4. 抽象算式：教师说明：像这样平均分的过程，可以用一种新的运算 ——除法来表示。 - 板书算式：8 ÷ 4 = 2 - 认识除号：讲解除号的写法（先写横，再写上下两点），强调它表示平均分。 5. 读法教学：教读算式：“8 除以 4 等于 2”，请学生跟读、互读。 6. 意义理解：提问：“算式里的 8、4、2 分别表示什么？” 引导学生说出：8 表示总数，4 表示平均分成 4 份，2 表示每份 2 个；整个算式表示把 8 平均分成 4 份，每份是 2。 任务二：认识除法算式各部分名称（对应目标 2） 1. 情境拓展：出示第二个例题：“12 个小朋友跳绳，每 3 人一组，可以分成几组？” 3. 分析题意：请学生说说这是哪种平均分（包含除：求 12 里有几个 3），并独立列式。 3. 汇报列式：板书：12 ÷ 3 = 4 4. 认识名称：教师讲解各部分名称： - 12 是被除数（要分的总数） - 3 是除数（平均分的份数或每份的数量） - 4 是商（平均分的结果） 5. 对比小结：对比两个算式，引导学生发现：不管是 “平均分成几份求每份数” 还是 “每几个一份求份数”，都可以用除法表示。 能根据平均分情境正确列出除法算式，规范读写算式，准确说出各部分名称，并完整解释算式的实际意义。 总结拓展 任务：巩固应用（对应目标 1、2、3） 1. 基础练习：课件出示平均分图片（如：10 个梨平均分在 2 个盘子里），请学生看图写除法算式，并读算式、说意义、说各部分名称。 2. 拓展练习：请学生自己设计一个平均分问题，用除法算式表示，并向同桌讲解算式的含义。 3. 课堂小结：师生共同回顾：今天我们认识了什么？除法表示什么意思？除法算式各部分叫什么？ 核心结论：平均分的过程都可以用除法来表示。 独立完成看图写算式，能用数学语言清晰表达，初步建立 “平均分→除法” 的数学模型。 板书设计 除法的初步认识（1） 把 8 个桃平均放在 4 个盘子里，每盘放几个？ 8 ÷ 4 = 2 读作：8 除以 4 等于 2 12 个小朋友跳绳，每 3 人一组，可以分成几组？ 12 ÷ 3 = 4 被除数 除数 商 教学反思 ( 5 ) 学科网（北京）股份有限公司 $