2.2 除法的初步认识（教学设计）-2025-2026学年二年级下册数学西南大学版

小学数学西师大版二年级下册教学设计 2.2除法的初步认识 一、教材分析 本节课是除法的入门课，核心是建立除法与平均分的联系，理解除法的意义，掌握除法算式的读写及各部分名称（被除数、除数、商）。承接上节课的平均分，教材以分桃子、跳绳分组、摆椅子等情境为载体，分“求每份数”“求份数”两种平均分情况，抽象出除法算式，实现从具象分物到抽象算式的过渡，兼具基础性与衔接性。 二、学情分析 二年级学生已掌握平均分的概念与分法，但对除法算式陌生，难以将“平均分”与“除法”建立关联。具象思维占主导，需通过大量分物操作支撑对除法意义的理解，对算式中各部分与平均分各要素的对应关系易混淆。 三、教学目标 1.知识目标：理解除法的意义，掌握除法算式的读写方法，认识被除数、除数、商，能结合平均分写算式。 2.能力目标：提升平均分与除法算式的转化能力，能清晰说明算式各部分对应的分物要素。 3.情感目标：感受除法与生活的联系，激发对除法的学习兴趣，培养具象与抽象转化的思维习惯。 四、教学重难点 重点：理解除法的意义（平均分的两种情况），掌握除法算式的读写及各部分名称。 难点：建立除法算式与平均分的对应关系，明确“总数÷份数=每份数”“总数÷每份数=份数”。 五、教学过程 板块一：情景与问题 1.情境导入：出示“8个桃平均放在4个盘里，每盘放几个？”的情境，引导学生用平均分的方法分一分，得出每盘2个。 2.引出课题：提问“这种平均分的过程，能不能用一种简便的算式表示？”，引出除法，明确本节课核心是认识除法。 设计意图：用熟悉的平均分情境激活旧知，以“简便算式”的需求引发探究欲，自然衔接除法的学习，降低抽象感。 板块二：探究与结论 1.除法的意义（求每份数）： 分桃子：8个桃平均放4盘，每盘2个，写作8÷4=2（个），读作“8除以4等于2”。 明确对应关系：8（总数→被除数）、4（份数→除数）、2（每份数→商），除号表示平均分。 2.除法的意义（求份数）： 跳绳分组：12人，3人1组，可分4组，写作12÷3=4（组），对应“总数÷每份数=份数”。 认识各部分名称：被除数÷除数=商，结合算式举例说明。 3.验证：摆椅子（15把，每排5把→3排；平均摆3排→每排5把），巩固两种情况的除法算式。 设计意图：从“求每份数”到“求份数”，结合分物操作抽象除法算式，明确各部分与平均分要素的对应，突破“除法意义”的难点，实现具象到抽象的转化。 板块三：巩固与提升 1.圈一圈，填一填。 2.摆一摆，填一填。 设计意图：分层练习从“圈一圈”到“摆一摆”再到“画一画”，兼顾不同学生水平，强化除法与平均分的对应关系，巩固算式读写与意义理解。 板块四：总结与评价 1.说一说今天你学会了什么？你是怎么学会的？ 2.总结知识点：除法表示平均分；算式读写：被除数÷除数=商；对应关系：总数÷份数=每份数、总数÷每份数=份数。 3.给自己在课堂上的表现评价一下吧！（从算式读写、对应关系、动手操作等方面自评） 4.布置作业： （1）完成《分层作业》中对应练习。 （2）预习下一节内容。 设计意图：梳理除法的意义、算式、对应关系，强化记忆；通过自评促进反思；作业延伸学习，巩固除法与平均分的关联，为后续除法计算铺垫。 六、教学板书 2.2除法的初步认识 除法意义：表示平均分 算式：被除数÷除数=商（÷读作“除以”） 对应关系： 求每份数：总数÷份数=每份数（如8÷4=2） 求份数：总数÷每份数=份数（如12÷3=4） 各部分名称：8（被除数）÷4（除数）=2（商） 七、教学反思 1.教学优点：本节课以分桃子、跳绳等生活化情境为载体，通过“分物操作—抽象算式—对应关系”的流程，层层递进落实除法意义。动手操作与算式结合，充分调动学生参与，有效建立除法与平均分的关联。 2.存在不足：部分学生对除法算式各部分与平均分要素的对应关系混淆；算式读法易出错（如把“除以”读成“除”）；少数学生难以根据算式反向联想平均分过程。 2.改进措施：后续教学制作“对应关系表格”（总数→被除数、份数/每份数→除数）；开展“算式读写大赛”；增加“根据算式分物”的练习；用彩色笔标注算式各部分对应的分物要素，强化记忆。 学科网（北京）股份有限公司 $