4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《社会主要矛盾的变化》，通过对比20世纪80年代与2024年家庭需求清单导入，梳理新矛盾内涵及变与不变的辩证关系，衔接前序“发展是第一要务”知识，搭建学习支架。 以“变与不变”为核心，用具象案例（如区域GDP差异、城乡教育差距）和课堂活动（供需错配举证、补短板规划）落地抽象概念，强化政治认同（理解“两个没有变”）和责任意识（阿依莫返乡助农案例），助学生形成辩证认知，为教师提供解决认知偏差的有效教学路径。

新版教材道法九年级上册 《社会主要矛盾的变化》教学设计 课题名 《社会主要矛盾的变化》 学情分析 九年级学生已通过前序课程掌握"发展是党执政兴国第一要务"的基本表述，能背诵新时代社会主要矛盾的标准表述，但仍存在四类典型偏差：一是将"主要矛盾变化"与"基本国情未变"对立，认为"都进入新时代了为何还是初级阶段"，对"变的是具体阶段矛盾、未变的是历史总定位"的辩证关系理解模糊；二是将"不平衡不充分"窄化为"部分地区还穷"，对"需求侧升级（民主、法治、公平等非物质需求增长）""领域失衡（硬实力强、高端供给弱）""供需错配（优质供给跟不上）"等具体表现缺乏感知；三是对"美好生活需要"的认知仍停留在"物质更丰富"，忽略民主、法治、环境等非物质维度的需求增长；四是认为"主要矛盾是上层决策的事，与自身无关"，对"老家城乡教育差""学区房焦虑""老人托育难"等可感知的"不平衡不充分"缺乏关联意识。本课需以"变与不变的辩证"为轴，用具象的供需、区域、领域案例把抽象矛盾落地，避免空泛背诵。 核心素养目标 政治认同：把握新时代社会主要矛盾转化的依据与科学内涵，认同"两个没有变"的判断逻辑，坚定"牢牢立足初级阶段最大实际、贯彻基本路线"的政治自觉。 法治观念：理解主要矛盾中"人民对法治、公平的需求增长"与全面依法治国、法治中国建设的方向呼应，认同发展需求与制度供给的内在统一。 道德修养：体会"发展是动态过程、不平衡不充分永远存在"的客观规律，培养"在发展中解决问题"的务实态度，摒弃"躺平"或"冒进"的极端认知。 健全人格：辩证看待"变与不变"的关系，既不因"GDP第二"盲目自大，也不因"仍有短板"妄自菲薄，形成对国家发展阶段的稳健判断。 责任意识：认识到解决不平衡不充分是代际任务，主动将自身生涯规划对接"补短板"领域（如乡村教育、芯片研发、托育供给等），为参与高质量发展积蓄力量。 教学重难点 教学重点：掌握新时代社会主要矛盾的科学内涵，理解"两个没有变"（社会主义初级阶段基本国情、世界最大发展中国家国际地位）的具体指向。 教学难点：辨析"主要矛盾变化"与"社会主义初级阶段国情未变"的辩证关系，破除"我国已进入发达国家行列"的认知误区。 新课导入 教师开场援引两组时代场景对比： ① 20世纪80年代城镇居民家庭"刚需清单"：自行车、缝纫机、手表"三大件"，核心诉求是"供给够不够"； ② 2024年同年龄段家庭"考量清单"：学区质量、通勤时长、社区公立托育配套、周边三甲医院距离、小区空气质量，核心诉求是"供给好不好、匹配不匹配"。 教师点题："两组清单的变迁，本质是人民需求从'生存型'向'发展型、品质型'的跃升，但与此同时，西部部分行政村仍未实现'快递上门'、县域优质高中资源向地市超级中学集中的趋势尚未完全扭转、高端医疗影像设备仍依赖进口——这些'供给跟不上、分布不均匀'的短板，恰恰与升级后的需求形成了新时代最核心的矛盾。今天这节课《社会主要矛盾的变化》，我们就拆解这组'变与不变'的逻辑。" 教学过程 总议题：主要矛盾"变"在何处？"不变"为何？"变与不变"之下发展如何推进？ 分议题一：新时代主要矛盾"变"的依据是什么？新旧矛盾有何差异？ 教师引导学生回归教材第一段与第二段："我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，这是进入新时代的基本依据""我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变，社会生产力水平总体上显著提高"——明确"变"的前提是生产力根本性提升，短缺经济已成历史。 新旧矛盾对比拆解： 旧矛盾（1981年十一届六中全会至2017年十九大）："人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾"——矛盾焦点是"生产总量不够"，解决方向是"把蛋糕做大"。 新矛盾（2017年十九大至今）："人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾"——矛盾焦点是"蛋糕分配不均、质量不高，需求已升级"，解决方向是"把蛋糕分好、做好"。 新矛盾两头拆解： 需求侧："美好生活需要"的升级——教材明确"不仅对物质文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长"。用数据支撑：2023年全国居民人均消费支出中，教育文化娱乐、医疗保健、交通通信三类"发展享受型"消费占比达45.2%，较2012年提升6.7个百分点；食品烟酒"生存型"消费占比从33.8%降至30.5%。具象表现：从"吃饱"到"吃得安全、吃得健康"，从"有学上"到"上学近、师资好、课后有托管"，从"有地方住"到"小区有健身区、周边有公园、物业不扯皮"，同时要求"社区议事能发声、维权有渠道、老人看病不远、孩子能看蓝天"。 供给侧："不平衡不充分的发展"的表现——教材明确"各区域各领域各方面还存在着发展失衡问题"。分三类举案例： 区域不平衡：2023年广东GDP13.6万亿元，甘肃1.1万亿元，两省差值达12.4倍；长三角41城已全部通高铁，而青藏高原部分乡镇仍仅靠国道通达。 城乡不平衡：2023年城乡居民人均可支配收入比为2.39，虽较2012年的2.88有所下降，但县域普通高中本科上线率较地市级高中低约22个百分点，"县中塌陷"仍是教育均衡的突出短板。 领域不充分：我国制造业增加值占全球30%，但高端芯片、航空发动机、高端医疗CT球管等领域对外依存度仍超70%；"一老一小"服务供给缺口较大，2023年全国养老机构护理型床位占比仅58%，0-3岁婴幼儿托育设施覆盖率不足20%。 课堂活动："供需错配"举证。教师给出3组生活场景：① 家长想找普惠性托育机构，家门口只有每月8000元的私立园；② 村里想卖特色水果，但快递只到镇上，运费比果价还高；③ 老人想投诉物业乱收费，打了5个部门电话没人管。学生分组对应到"不平衡不充分"的具体类型（托育→领域不充分；快递→区域不平衡；投诉→法治/公平供给不足），并说明属于"美好生活需要"的哪一维度。 小结：主要矛盾转化的本质是"生产力够了，但需求升级了、供给的分布和质量没跟上"，"不平衡不充分"已成为满足美好生活需要的主要制约。 分议题二："变"的是主要矛盾，"不变"的是什么？为何不变？ 教师引导学生回归教材第四段："我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断。我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。" 辩证关系拆解： "变"的是具体阶段的主要矛盾——是某个发展阶段最突出的矛盾，随生产力水平变化而调整。 "不变"的是总的历史定位： 社会主义初级阶段的时间跨度是1956年社会主义改造基本完成至本世纪中叶基本实现现代化，至少100年，当前仅处于初级阶段中后期，远未走完。 "最大发展中国家"的依据：2023年我国人均GDP约1.27万美元，仅为美国的15.7%、日本的38.5%，在全球排第67位；人类发展指数0.78，刚进入"高人类发展水平"区间（0.8以上为"极高"，挪威0.96、美国0.93）；全国仍有近6亿人月收入低于1000元，发展短板突出。 案例呈现：2024年商务部数据显示，我国仍有超过2000个乡镇未通三级以上公路；"快递进村"虽覆盖率达90%，但仍有10%的行政村需到乡镇取件——这些细节恰恰是"初级阶段""最大发展中国家"的微观注脚，也是"不平衡不充分"的具体体现。反例：若认为"主要矛盾变了=我国已发达"，则会犯"冒进"错误，如部分地方强行搞"撤村并居"、强制关停便民早市"提升城市形象"，反而损害群众利益，违背主要矛盾解决的初衷。 课堂活动："变与不变"辨析。给出3个判断，学生分组判断正误并说明理由： ① 新时代主要矛盾变了，所以我国已走出社会主义初级阶段（错：变的是具体矛盾，历史阶段未变）； ② 我国还是最大发展中国家，所以主要矛盾还是"物质文化需要同落后生产"（错：具体矛盾已随生产力转化）； ③ "两个没有变"要求我们仍要坚持以经济建设为中心，不能动摇（对：初级阶段的根本任务是解放发展生产力）。 小结："变"是顺应生产力发展的主动调整，"不变"是对历史阶段的清醒判断，二者不冲突——正因"不变"，才要"牢牢立足初级阶段最大实际，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线（一个中心、两个基本点）"。 分议题三："变与不变"之下，青少年如何回应主要矛盾？ 教师引导教材第四段："发展是动态的，不平衡不充分是永远存在的。当发展到了一定阶段，不平衡不充分成为突出问题的时候，就必须下功夫去认识它、解决它，否则就会制约发展全局。" 践行路径三层： 认知层：辩证看待国家发展——不为"GDP第二"盲目自大，不为"仍有短板"妄自菲薄，对"老家城乡差""学区焦虑""老人托育难"等身边的不平衡不充分保持敏感，不做"躺平吐槽党"。 关联层：把自身生涯规划对接"补短板"领域——不平衡不充分的短板，就是未来国家最需要人才的领域：如城乡教育差→特岗教师、县域教育信息化；芯片卡脖子→微电子、材料学；托育养老供给不足→学前教育、老年护理；区域物流短板→农村电商、冷链物流。 践行层：从身边小事参与——如给老家村小捐一次课外书（补城乡文化不平衡）、教社区老人用智能手机查医保（补数字服务不充分）、对学校课后服务内容提合理建议（补公共服务供给匹配度）。 案例呈现：2024年"最美基层高校毕业生"获得者、四川凉山90后彝族姑娘阿依莫，大学毕业返乡做"村播"，带彝族绣品和凉山苦荞通过电商平台销往全国，3年带动1200余户农户增收，同时义务教村里老人用智能手机查物流、结货款——她做的事，本质就是补"区域不平衡"（把西部产品卖出去）、"供给不充分"（把电商服务带到村）的短板，是青少年回应主要矛盾的具象样本。 课堂活动："我的补短板小规划"。便签写1条：结合自身情况，未来想对接哪个"不平衡不充分"领域？具体能做什么？（示例：① 我想解决城乡教育差，以后考师范当特岗教师；② 我想解决芯片卡脖子，以后学微电子；③ 我想解决老家快递不便，以后回村做冷链物流。）写完后同桌交换，教师点评：不用宏大，具体可落地即可，"补短板"的过程就是2035、2050"富强中国"的落地过程。 课后练习 单选题1：下列关于新时代社会主要矛盾的表述，正确的是（ ） A. 已由"人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾"转化为"人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾" B. "不平衡不充分"仅指区域之间经济发展差距大 C. 主要矛盾变化意味着我国已走出社会主义初级阶段 D. 人民对"民主、法治、公平"等方面的需求不属于"美好生活需要"范畴 答案：A 解析：B错，"不平衡不充分"还包括城乡、领域、供需错配等；C错，初级阶段国情未变；D错，教材明确"民主、法治、公平、正义、安全、环境"是美好生活需要的重要组成部分。 多选题：下列做法中，属于回应"不平衡不充分的发展"问题的有（ ） A. 2024年"县中提升计划"推进，禁止地市级高中跨区域掐尖招生 B. 华为研发投入占比连续5年超25%，攻坚高端芯片设计工具（EDA）国产化 C. 某地为"提升城市形象"，强制关停老城区便民早市，统一改建高端商圈 D. 2023年全国"快递进村"工程覆盖率达90%，剩余10%行政村实现"定点取件+定时配送" 答案：ABD 解析：C属于形式主义做法，反而损害群众"美好生活需要"，违背主要矛盾解决的初衷，排除。 教学总结 本节课以新时代社会主要矛盾的"变与不变"为核心脉络展开：首先梳理了主要矛盾转化的依据，拆解"美好生活需要"的需求侧升级特征与"不平衡不充分"的供给侧短板表现，明确矛盾转化的生产力基础；其次阐释了"变与不变"的辩证逻辑——变的是特定阶段最突出的具体矛盾，不变的是社会主义初级阶段的历史定位与世界最大发展中国家的国际地位，由此引出"两个牢牢"的要求与社会主义初级阶段基本路线的落地方向；最后结合基层青年案例明确青少年回应主要矛盾的实践路径。 本节课后启《经济实力大幅跃升》中"总量跃升但质量仍存短板"的论述，经济总量的跃升是主要矛盾转化的前提，而解决不平衡不充分的过程，正是"富强"从"总量维度"向"共享维度""质量维度"延伸的核心路径。对九年级学生而言，理解主要矛盾的"变与不变"，既能避免"我国已跻身发达国家"的盲目自大，也能避免"我国发展仍滞后"的妄自菲薄，在"初级阶段"的清醒认知中找准自身未来参与国家建设的切入点，补这些短板的过程，就是2035年基本实现现代化、本世纪中叶建成社会主义现代化强国的落地过程。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $