第7课《藤野先生》导学案 2026—2027学年统编版语文八年级上册
第7课《藤野先生》导学案2026—2027学年统编版八年级上册
学科：初中语文
年级：八年级上册
教材版本：统编版（2026—2027学年）
课时：2课时
核心理念：以导促学、学思结合、自主探究、素养落地
【课前导学·自主预习】
一、学习目标
1. 知识目标：识记文中重点字音、字形、词语释义，积累文学常识，掌握回忆性散文的文体基本特征。
2. 能力目标：梳理文章叙事脉络，区分明暗双线结构，概括文中典型事件，提升文本整体梳理与概括能力。
3. 技法目标：赏析细节描写、对比手法、反语的表达效果，掌握人物形象刻画的写作方法。
4. 情感目标：体悟藤野先生正直热忱、治学严谨、无民族偏见的高尚品格，理解鲁迅弃医从文的人生抉择与深沉的爱国情怀。
二、知识铺垫
1. 作者背景：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。本文是一篇回忆性叙事散文，选自《朝花夕拾》，记录了作者青年时期留学日本仙台学医的难忘经历。
2. 写作背景：1902年，鲁迅怀揣“学医救国”的理想远赴日本求学，目睹国内落后现状与国人麻木的精神状态，又在留学期间遭遇民族歧视，最终深刻意识到医治国人精神麻木远比医治身体病痛更重要，毅然放弃医学、投身文学创作，开启以文救国的道路。
3. 文体常识：回忆性散文以真实往事为写作素材，兼具叙事性与抒情性，多通过典型小事刻画人物、寄托情感，情感真挚、细节真实。
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三、基础自测
1. 字音字形
挟着（ ） 樱花烂漫（ ） 绯红（ ）
畸形（ ）不逊（ ） 匿名（ ）
诘责（ ） 教诲（ ）油光可鉴（ ）
抑扬顿挫（ ） 深恶痛疾（ ）
2. 重点词语释义
（1）油光可鉴：____________________________________________________
（2）抑扬顿挫：____________________________________________________
（3）深恶痛疾：____________________________________________________
（4）不逊：____________________________________________________
（5）诘责：____________________________________________________
3. 初读感知思考题（自主思考，写下简要答案）
（1）课文围绕“我”与藤野先生交往写了哪些核心事件？
（2）文中除了写藤野先生，还写了东京、仙台的哪些人和事？有什么作用？
（3）读完课文，你初步感受到藤野先生是一位怎样的老师？
【课堂导学·合作探究】（教师引导提问，学生小组探究、展示交流）
第一课时：梳理文脉·夯实基础·初识人物
环节一：情境导入（师导）
青年鲁迅远赴日本求学，本想以医术拯救积贫积弱的国人。在东京的失望、仙台的偶遇、异国的偏见、恩师的温情，交织成一段难忘的青春往事。在众多师长中，藤野先生为何成为鲁迅一生最感激、最怀念的人？今天我们走进课文，探寻跨越国界的师生温情与文人家国情怀。
环节二：整体梳理（生学：速读文本，小组合作梳理）
1. 梳理文章行文脉络
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全文以作者留学日本的行踪和思想变化为叙事主线，可分为三大部分，请结合原文概括段落大意：
第一部分（1—3段）：东京见闻，失望离去
第二部分（4—35段）：仙台求学，师生相知
第三部分（36—38段）：离别怀念，铭记初心
2. 区分文章双线结构（重难点精讲）
- 明线（叙事线）：我与藤野先生的交往过程
- 暗线（情感线）：作者的爱国情怀与思想蜕变
环节三：细节探究·初识恩师（师导设问，生小组讨论）
1. 作者在仙台与藤野先生相识、相处，记叙了四件典型小事，请完整概括事件并对应人物品质：
① 添改讲义——__________
② 纠正解剖图——__________
③ 关心解剖实习——__________
④ 了解中国女人裹脚——__________
2. 自主总结：从以上四件小事，可见藤野先生最可贵的品质是什么？（用四字词语概括）
环节四：课堂小结（师生共结）
本课时我们夯实了字词基础，理清了文章叙事脉络与双线结构，通过四件典型小事，初步认识了一位治学严谨、待人真诚、毫无民族偏见的异国教师形象。
【第一课时当堂检测】
1. 下列词语字音、字形全部正确的一项是（ ）
A. 绯红（fēi） 不逊（xùn） 油光可签
B. 畸形（qí） 诘责（jié） 抑扬顿挫
C. 匿名（nì） 教诲（huì） 深恶痛疾
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