第7课《藤野先生》导学案 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文导学案围绕《藤野先生》展开，引导学生掌握回忆性散文特征，梳理明线（与藤野先生交往）和暗线（爱国情怀）双线结构，概括典型事件理解藤野先生品格及鲁迅弃医从文抉择。通过情境与复习导入衔接，以课前预习、课中探究、课后提升为支架构建学习脉络。 资料以“以导促学”为核心，设计分层作业适配不同学生需求，通过对比手法、反语赏析等探究提升语言运用能力，结合事件分析培养逻辑思维，深化文化自信。学思结合的环节设计助力学生自主探究，落实语文核心素养。

第7课《藤野先生》导学案2026—2027学年统编版八年级上册 学科：初中语文 年级：八年级上册 教材版本：统编版（2026—2027学年） 课时：2课时 核心理念：以导促学、学思结合、自主探究、素养落地 【课前导学·自主预习】 一、学习目标 1. 知识目标：识记文中重点字音、字形、词语释义，积累文学常识，掌握回忆性散文的文体基本特征。 2. 能力目标：梳理文章叙事脉络，区分明暗双线结构，概括文中典型事件，提升文本整体梳理与概括能力。 3. 技法目标：赏析细节描写、对比手法、反语的表达效果，掌握人物形象刻画的写作方法。 4. 情感目标：体悟藤野先生正直热忱、治学严谨、无民族偏见的高尚品格，理解鲁迅弃医从文的人生抉择与深沉的爱国情怀。 二、知识铺垫 1. 作者背景：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。本文是一篇回忆性叙事散文，选自《朝花夕拾》，记录了作者青年时期留学日本仙台学医的难忘经历。 2. 写作背景：1902年，鲁迅怀揣“学医救国”的理想远赴日本求学，目睹国内落后现状与国人麻木的精神状态，又在留学期间遭遇民族歧视，最终深刻意识到医治国人精神麻木远比医治身体病痛更重要，毅然放弃医学、投身文学创作，开启以文救国的道路。 3. 文体常识：回忆性散文以真实往事为写作素材，兼具叙事性与抒情性，多通过典型小事刻画人物、寄托情感，情感真挚、细节真实。 三、基础自测 1. 字音字形 挟着（ ） 樱花烂漫（ ） 绯红（ ） 畸形（ ）不逊（ ） 匿名（ ） 诘责（ ） 教诲（ ）油光可鉴（ ） 抑扬顿挫（ ） 深恶痛疾（ ） 2. 重点词语释义 （1）油光可鉴：____________________________________________________ （2）抑扬顿挫：____________________________________________________ （3）深恶痛疾：____________________________________________________ （4）不逊：____________________________________________________ （5）诘责：____________________________________________________ 3. 初读感知思考题（自主思考，写下简要答案） （1）课文围绕“我”与藤野先生交往写了哪些核心事件？ （2）文中除了写藤野先生，还写了东京、仙台的哪些人和事？有什么作用？ （3）读完课文，你初步感受到藤野先生是一位怎样的老师？ 【课堂导学·合作探究】（教师引导提问，学生小组探究、展示交流） 第一课时：梳理文脉·夯实基础·初识人物 环节一：情境导入（师导） 青年鲁迅远赴日本求学，本想以医术拯救积贫积弱的国人。在东京的失望、仙台的偶遇、异国的偏见、恩师的温情，交织成一段难忘的青春往事。在众多师长中，藤野先生为何成为鲁迅一生最感激、最怀念的人？今天我们走进课文，探寻跨越国界的师生温情与文人家国情怀。 环节二：整体梳理（生学：速读文本，小组合作梳理） 1. 梳理文章行文脉络 全文以作者留学日本的行踪和思想变化为叙事主线，可分为三大部分，请结合原文概括段落大意： 第一部分（1—3段）：东京见闻，失望离去 第二部分（4—35段）：仙台求学，师生相知 第三部分（36—38段）：离别怀念，铭记初心 2. 区分文章双线结构（重难点精讲） - 明线（叙事线）：我与藤野先生的交往过程 - 暗线（情感线）：作者的爱国情怀与思想蜕变 环节三：细节探究·初识恩师（师导设问，生小组讨论） 1. 作者在仙台与藤野先生相识、相处，记叙了四件典型小事，请完整概括事件并对应人物品质： ① 添改讲义——__________ ② 纠正解剖图——__________ ③ 关心解剖实习——__________ ④ 了解中国女人裹脚——__________ 2. 自主总结：从以上四件小事，可见藤野先生最可贵的品质是什么？（用四字词语概括） 环节四：课堂小结（师生共结） 本课时我们夯实了字词基础，理清了文章叙事脉络与双线结构，通过四件典型小事，初步认识了一位治学严谨、待人真诚、毫无民族偏见的异国教师形象。 【第一课时当堂检测】 1. 下列词语字音、字形全部正确的一项是（ ） A. 绯红（fēi） 不逊（xùn） 油光可签 B. 畸形（qí） 诘责（jié） 抑扬顿挫 C. 匿名（nì） 教诲（huì） 深恶痛疾 D. 挟着（xiá） 滞留（zhì） 正襟危座 2. 简要概括藤野先生为“我”做的四件事。 第二课时：深析文本·赏析技法·体悟情怀 环节一：复习导入（师导） 上节课我们认识了温暖纯粹的藤野先生，本节课我们深入文本，探究：作者为何称藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”？匿名信事件、幻灯片事件对作者产生了怎样的影响？ 环节二：深度探究·事件析情（生学：精读语段，合作探究） 1. 对比手法探究（核心技法） 文中多处运用对比，突出人物形象、深化主题，请结合文本完成探究： （1）清国留学生的浮华堕落与藤野先生的正直质朴对比； （2）日本同学的狭隘偏见与藤野先生的公平真诚对比； （3）异国环境的冷漠歧视与藤野先生的温情关怀对比。 小组思考：多处对比有什么表达作用？ 2. 关键事件深度解读（思想蜕变核心） （1）匿名信事件：日本学生质疑“我”的考试成绩，认为是老师提前漏题。 思考：这件事让作者感受到了什么？（民族偏见、弱国国民的屈辱） （2）幻灯片事件：课堂观看日俄战争幻灯片，目睹国人麻木围观同胞被处决的画面。 思考：这一事件为何成为作者弃医从文的转折点？   环节三：语句赏析·品味语言（师导技法，生自主赏析） 1. “实在标致极了”中“标致”一词运用了什么修辞手法？有什么含义？ （引导：反语，实则讽刺清国留学生丑态，表达作者的厌恶、失望之情） 2. “他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。” 结合全文，说说藤野先生的“伟大”体现在哪里？ 环节四：结尾研读·体悟深情（师生共研） 课文最后三段写作者离别后的怀念与践行，请梳理作者怀念藤野先生的三种方式： 1.   2.   3.   深层探究：作者的怀念，仅仅是怀念一位老师吗？ 明确：更是怀念纯粹的善意、公平的正义，以此激励自己坚守救国初心，以笔为刃、唤醒国人。 环节五：主题升华（素养提升） 本文既是一篇真挚的师生回忆录，歌颂藤野先生超越国界、种族的高尚人格；更是一篇深沉的爱国宣言，记录了鲁迅从“学医救国”到“从文救国”的思想成长，彰显了一代文人的家国担当。 【课后研学·分层提升】（分层作业，因材施教） 基础层（全员完成） 1. 整理本课重点字词、反语、对比的知识点笔记。 2. 背诵积累文中重点抒情、议论段落。 3. 完整复述课文叙事脉络与四件典型事例。 提升层（大部分学生完成） 1. 赏析文中任意两处细节描写，写出描写手法与表达效果。 2. 结合课文，简要分析鲁迅弃医从文的原因，不少于100字。 拓展层（学优生选做） 结合《朝花夕拾》其他篇目，对比分析鲁迅笔下的师长形象，谈谈藤野先生的独特之处。 【课堂笔记·核心考点汇总】 1. 文体：回忆性散文，选自《朝花夕拾》 2. 双线线索：明线——与藤野先生的交往；暗线——作者的爱国情怀 3. 人物形象：藤野先生：治学严谨、认真负责、热忱真诚、毫无民族偏见 4. 核心技法：细节描写、对比衬托、反语讽刺 5. 关键转折：幻灯片事件促使鲁迅弃医从文 【参考答案·课堂核对】 三、基础自测 字音字形 挟着（xié zhe） 樱花烂漫（yīng huā làn màn） 绯红（fēi hóng） 畸形（jī xíng） 不逊（bù xùn） 匿名（nì míng） 诘责（jié zé） 教诲（jiào huì） 油光可鉴（yóu guāng kě jiàn） 抑扬顿挫（yì yáng dùn cuò）深恶痛疾（shēn wù tòng jí） 当堂检测 1. C 2. ①认真添改我的课堂讲义；②细心纠正我的解剖图错误；③贴心关心我的解剖实习；④认真求证中国女人裹脚的情况。 结尾怀念方式 1. 精心装订收藏先生批改的讲义；2. 书桌悬挂先生的照片；3. 以笔为武器，创作文章砥砺前行。 学科网（北京）股份有限公司 $