第7课《藤野先生》课件 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕《藤野先生》的人物形象、叙事线索及主题思想展开，以情景导学“用一词形容印象深刻的老师”导入，通过预学作者经历与字词、合作研学地点转换与结构分析，构建“预学-研学-归纳”的学习支架，帮助学生梳理文本脉络。 其亮点在于采用双线结构分析与语言特色探究，通过匿名信、看电影事件体会爱国情感，结合“标致极了”等反语辨析语言魅力，培养学生思维能力与语言运用素养。教学流程清晰，助力学生深化文本理解，为教师提供素养导向的教学支持。

藤野先生 鲁迅 第一课时 情景导学 请用一个词形容一下自己印象最深刻的老师。 鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名_______，字_____，我国___代伟大的__________________________。自第一篇白话文小说__________开始用鲁迅作笔名。 作品集：小说集_________________；回忆性散文集_____________；散文诗集_________；杂文集__________________________等。 本文选自____________ 作者简介 周树人 豫才 现 文学家、思想家、革命家 《狂人日记》 《呐喊》《彷徨》 《朝花夕拾》 《野草》 《华盖集》《坟》《二心集》 《朝花夕拾》 展示预学 鲁迅留学日本的经历 1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。 1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。 1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。 1909年8月，从日本回国。 展示预学 一、读准下列划线字的注音。 驿站（ ） 教诲（ ） 系住（ ） 芦荟（ ） 瞥见（ ） 畸形（ ） 匿名（ ） 诘责（ ） 绯红（ ） 不逊（ ） 杳无消息（ ） 深恶痛疾（ ） 油光可鉴（ ） yì huì jì huì piē jī nì jié yǎo wù jiàn fēi xùn 展示预学 速读课文，思考: 在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时期的生活。 在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪些地方？请找出文中表明地点转换的语句。 表明地点转换的语句： “东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”。 东京 仙台 国内 相识 相处 离别 与藤野先生的 合作研学 依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分三部分： 一、（1-3段）见到藤野先生之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因； 二、（4-35段）写在仙台与藤野先生相识、相处和最后离别； 三、（36-38段）离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。 课文结构 二、解释下列词语。 ⑴宛如： ⑵绯红： (3)瞥见： 正像，好像。 红色的一种，艳丽的深红、鲜红、通红、深红色 。 一眼看见；很快地看了一下就看到。 展示预学 鲁迅眼中的藤野先生 找出作者对藤野先生的评价的句子。 展示预学 1.作者是怎样描写藤野先生的？藤野留给 你最深的印象是什么？ 目睹印象—— 耳闻亲见—— 治学严谨 生活俭朴 学者形象 外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫 白描 抓住 特征 耳闻 目睹 合作研学 添改讲义 —— 认真负责 纠正解剖图—— 严格要求 一丝不苟 关心解剖实习 —— 热情真诚 了解女人裹脚 —— 求实精神 治学严谨 2.作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？结合原文谈谈，藤野先生是一个怎样的人？ 事件 品格 合作研学 “我”对藤野先生的感情: （1）感激、崇敬、怀念 体现在: ①装订收藏藤野先生改过的讲义 ②悬挂先生的照片时时督促“我” ③决心多写文章把怀念之情化为斗争的勇气和力量。 （2）多年不通消息的愧疚 3. “我”对藤野先生怀有一种怎样的感情?又体现在怎样的行动上？ 围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。 叙事线索： 作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念） 选材： 归纳拓学 检测评学 1.整理生字词 2.《补充习题》的“夯实基础”1.2 第二课时 情景导学 回顾藤野先生的人物形象及其性格特征。 文中除了写与藤野先生交往的经历外,还写到了哪些事？ 合作研学 在东京所见所闻 日暮里、水户 匿名信事件 看电影事件 弃医从文 合作研学 仙台受优待 这些事情，分别蕴含着鲁迅先生怎样的情感？还体现了藤野先生是怎样的一个人？ 合作研学 在东京所见所闻--- 日暮里、水户----- 匿名信事件---- 看电影事件---- 弃医从文---- 爱国 合作研学 失望厌恶 思乡忧国 辛酸 愤慨 悲愤震动 忧国忧民 仙台受优待---- 正直无私、热情诚恳、治学严谨、没有狭隘的民族偏见 双线结构： 明线：作者与藤野先生的交往（回忆藤野先生） 暗线：作者的爱国之情 合作研学 结合课文中的句子，说说《藤野先生》的语言特色。 1、东京也无非是这样 2、实在标致极了 3、初到仙台的“我”受到优待,究其原因大概是“物以稀为贵” 4、中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。 合作研学 (1)“东京也无非是这样” 文章开头一句“东京也无非是这样”就用一“也”字，表明这种现象已不是第一个；“无非”一词意思是“只不过”，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的强烈厌恶； 合作研学 借助副词，表厌恶之情 (2)“实在标致极了” 句中“标致”是反语,用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感。 合作研学 运用反语，抒愤慨之情 (3)初到仙台的“我”受到优待,究其原因大概是“物以稀为贵” “大概”表示猜测,与句末语气的“罢”合用,更加强了不肯定语气.作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因,有自谦、 自喜、感激之情.但推断为“物以稀为贵”,包含一个弱国国民的辛酸,同时反映出作者强烈的民族自尊心。 合作研学 幽默诙谐 (4) “中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。” 这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以其实中国的日本人的心理来写,这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀，话中表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。 合作研学 含蓄深刻 写对东京的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的原因，写爱国青年的寻衅和看电影事件，是衬托出先生的公正、真诚；另外我的爱国之情是这篇散文的另一条线索，是这篇课文的底色和背景，没有这底色和背景，藤野先生的形象就是不会如此突出动人。 归纳拓学 检测评学 完成《补充习题》整体把握、片段研读部分。 $