9《学会倾听》教学设计-2025-2026学年道德与法治三年级下册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦“学会倾听”核心要点，围绕“倾听很重要”展开，通过“听声音小挑战”游戏（哨声、口令等）激活听觉注意力，引导“听行为”（手势、表情）理解非语言表达，构建从“听到”到“用心感受”的认知支架，为后续感悟倾听意义奠定基础。 特色在于以体验式教学和情境对比深化认知，通过正面案例视频《红红和薇薇》、反面案例《小华和小明》及学生真实经验分享，结合小组合作分析插图（情绪词卡），培养道德修养（尊重他人）、健全人格（同理心）。活动设计具体可操作，助学生从情感上认同倾听，提升教师教学效率。

第 9 课 学会倾听（教学设计） 平城区二十三小学校五洲分校 郑晶誉 课 题 9.学会倾听第（1）课时 共 2 课时 教师：郑晶誉 教材解读 本课是第四单元第9课《学会倾听》的第一课时，围绕“倾听很重要”展开。教材以“传话筒”游戏导入，让学生体验倾听对准确传递信息的重要性；正文明确倾听的内涵——“用耳朵去‘听’，用心去‘听’”，强调倾听要用心感受和理解对方。“阅读角”中红红倾听薇薇的故事，凸显倾听能增进理解、加深友谊。三幅生活场景插图从“被倾听”的角度，展现倾听带来的鼓励、支持与自信。主持人的问题引导学生反思被倾听或未被倾听的经历，深化对倾听价值的认识。本课为第二课时“倾听有方法”奠定认知基础，重点解决“为什么倾听”的价值认知问题。 学情分析 三年级学生经过两年多的集体生活，具备基本的听话能力，能够完成简单的信息传递任务。他们对“听”有一定感性经验，部分学生有过被认真倾听或未被倾听的真实体验。但存在以下问题问题：学生对“倾听”的理解较为表面，多停留在“听到声音”层面，缺乏“用心理解”的意识；在同伴交往中，容易出现注意力分散、随意打断他人、急于表达自己观点等现象；部分学生因长期未被认真倾听，表达意愿受挫，自信不足；学生对倾听的“双向价值”认识不深，缺乏主动倾听的内在动机。因此教学时需要通过体验活动、情境感染和反思交流，帮助学生从情感上认同倾听的重要性，激发主动倾听的意愿。 大单元教学设计说明 本单元主题为“我们来交往”，包含《学会倾听》《学会表达》《同学要互助》《待人要诚信》四课，引导学生在体验和反思中，认识交往的意义，提高交往能力，内化为自觉行为。《学会倾听》是本单元的开篇，是有效交往的起点。 本课教材有三个板块：首先，以“听声音小挑战”游戏为切入点，让学生在明白听声音和行为都是倾听，理解倾听的概念。其次，“倾听很重要”板块，通过阅读角红红倾听薇薇的故事，引导学生理解倾听能促进理解、加深友谊；再引入反面教材谈体会，将两种态度的不同结果进行对比，由此体现倾听的重要性。然后小组讨论分析教材三幅插图，让学生明白被倾听的情绪感受。最后，学生谈体会，教师进行升华，将倾听要求内化为主动尊重他人的自觉需求。 教学目标 政治认同：通过体验倾听的意义，初步认同“友善”“和谐”的社会主义核心价值观，愿意在交往中践行友善待人的准则。 道德修养：体会倾听对自己和他人的积极作用，懂得尊重他人是做人的基本道德要求，愿意以真诚、耐心的态度对待同伴。 法治观念：认识到在交往中每个人都享有被尊重的权利，倾听是对他人权利的尊重，初步建立平等相待的意识。 健全人格：感悟倾听能带来理解、支持与自信，培养耐心和同理心，愿意主动倾听他人，促进自身健康发展。 责任意识：理解认真倾听是对说话者的责任，也是对自我成长的责任，增强主动倾听、真诚回应的责任感。 教学重点 理解倾听在人际交往中的重要意义，感悟倾听的双向价值。 教学难点 从情感上认同倾听是尊重他人、友善待人的具体表现，激发主动倾听的内在动机，实现从“知道倾听重要”到“愿意主动倾听”的转变。 教学方法 体验式教学法、情境学习法，活动探究法，案例分析法、讲授法、讨论交流法 教学准备 哨子，PPT 课件，板书贴，音视频资料， 教学环节 任务一、游戏中探倾听----认识倾听 活动一、听声音——不同声音传递不同信息 教师活动： 同学们，我们先来做一个“听”的小挑战。请大家闭上眼睛。 教师依次发出以下声音： 1. 哨声（吹一下短哨） 2. 口令（“立正！”） 3. 大小声（轻声说“注意安全”，突然大声说“小心！”） 4. 不同场地的声音（用语言描述：操场的广播声、教室的铃声） 提问：你们听出了哪些声音？这些声音分别告诉我们要做什么？ 学生回答（预设）： 哨声：集合、开始比赛 口令：要站好、要行动 大小声：提醒注意、表示紧急 不同场地的声音：不同地方有不同的“听”的规矩 教师小结：对！在不同的地方，我们需要听不同的声音、听不同的指令。听清楚声音，才能明白要做什么。 【设计意图】：通过闭眼听辨哨声、口令等声音，激活听觉注意力，帮助学生建立“声音传递信息”的初步认知，为理解倾听的功能性奠定基础。 活动二、听行为——听懂无声的表达（2分钟） 教师提问： 除了用嘴巴说话，别人还能用什么方式向我们“表达”？ 学生回答（预设）： 手势（招招手、摇摇头） 表情（笑、皱眉、瞪眼） 动作（拍肩膀、跺脚、鼓掌） 教师引导：没错！很多时候，对方没有说话，但他们的行为也在向我们传递信息。 比如：同学低下头不说话，可能难过或需要帮助；有人一直看手表，可能着急或有事；朋友拍拍你的肩膀，可能是在安慰或鼓励。 教师总结：听懂行为背后的意思，需要我们用心去观察、用心去感受。这就是我们常说的用心听。 引出课题：今天我们就来学习——学会倾听。（板书课题）（板书：用耳听+用心听） 【设计意图】：听懂无声的表达，引导学生关注非语言信息（表情、动作等），理解“用心听”不仅听声音，更要感受情绪与意图，拓展倾听的认知边界。 任务二、：故事与对比感悟倾听的重要意义 我们知道了“听”包括听声音和听行为。那“用心听”还能带给我们什么？ 来看一个故事。 活动一：观看正面案例视频《红红和薇薇》 1. 播放视频。 2. 细节引导提问： 教师：红红发现薇薇不开心时，是怎么做的？ 学生：她悄悄问薇薇怎么了。 教师：红红听完薇薇的诉说后，做了哪些事？ 学生：她帮薇薇分析原因，出了个好主意。 教师：红红做到了“用心听”吗？她收获了什么？ 学生：做到了。她了解了真相，理解了薇薇，帮朋友化解了矛盾，友谊更深了。 教师：红红用心倾听，有了这些收获。那如果不认真倾听呢？又会带来什么？让我们走进小明和小华的故事 【设计意图】：借助正面榜样，让学生直观感受“用心倾听”如何带来理解、帮助与友谊，激发情感认同。 活动二：分享认真倾听的经验 教师引导： “同学们，倾听有很多种形式——别人看着你的眼睛、点点头、不打断你，这是听你说话。别人难过时你拍拍他的肩膀，这是听心情。别人说话时你没有走神，这是认真听。 你有没有过认真倾听别人的经历？谁来说一说？你收获了什么？” 学生分享（预设）： 1.同桌说话时我看着她的眼睛，她说感觉被尊重 2.弟弟哭的时候我耐心听他说，后来他不哭了 3.小组讨论时我认真听了别人的想法，学到了好方法 【设计意图】：通过学生真实经历分享，强化积极倾听行为的正向反馈，增强自我效能感，促进经验内化。 活动三：观看反面案例视频《小华和小明》 教师过渡：用心倾听能带来这么多好处。那如果不认真倾听，又会发生什么？ 故事讲了什么内容呢？ 生：小明兴冲冲告诉小华自己学会了新游戏，小华头也不抬玩玩具，随口敷衍，最后小明失望走开。 教师提问与感悟： 教师：小华做到了用心倾听吗？小明什么感受？结果怎么样？ 学生：没有，小明很失望，走开了。 教师：看了这个视频，你有什么感悟？ 学生：不认真听会伤害朋友，会让别人不想再跟你说话。 【设计意图】：通过反面情境引发认知冲突，让学生体会不倾听带来的伤害与误解，强化倾听的必要性。 活动四：分享不倾听的教训（3分钟） 教师引导：“你有没有过不被认真倾听的经历？或者你自己没有认真听别人？结果怎么样？” 学生分享：被批评、误会朋友、失去信任…… 生分享教师适当做出评价： 1. 你能结合自己的经历，而且说的很真实 2. 你反思了自己的经历，是个有勇气的好孩子，你真棒。 【设计意图】：引导学生在真实教训中反思行为后果，深化对倾听价值的理解，激发改进行为的内在动机。 活动五：游戏对比总结，突出倾听的重要性 师过渡：通过同学们的分享，我们感受到了倾听与不倾听两种不同的态度会带来不同的结果，现在让我们走进这个对比小游戏，更直接的感受不同态度带来的不同的结果。 请两位同学做游戏，并进行结果对比。用心倾听能体会到他人的心情，知道他人的想法，促进相互理解，收获友谊与成长。不认真倾听会造成误解，伤害感情，甚至失去朋友的信任。 【设计意图】：通过对比游戏将倾听与不倾听的结果直观呈现，帮助学生建立清晰的价值观判断，强化“倾听很重要”的共识。 活动六：教师对比总结（3分钟） 同学们，我们把两种情况放在一起比较：用心倾听：理解他人、帮助朋友、加深友谊 不认真倾听：误解、伤害、失去信任。通过对比，我们深刻感受到：倾听很重要！ （板书：★倾听很重要★） 任务三：分析课文插图，感受被倾听 教师过渡：刚才我们知道了用心倾听的重要。现在让我们继续 “倾听的力量分析会请各小组合作探究，一起发现倾听的魔力。老师还带来了一张情绪词卡，帮助大家表达感受。 倾听的力量分析会 板书出示情绪词卡（全程展示）： 1. 小组合作任务 教师将全班分成6个小组，每组负责分析教材三幅插图中的一个场景（每个场景由2个小组分析，增加参与度）。 PPT出示讨论任务：观察你们小组分配到的插图，讨论以下问题： （1）图中的人物是倾听者还是被倾听者？ （2）被倾听的人获得了什么？（从情绪词卡中选词） （3）倾听的人做了什么？他/她有什么收获？ （4）这幅图让你感受到“倾听的力量”是什么？ 2. 小组讨论 学生分组讨论，教师巡视，引导使用情绪词卡。 3. 小组汇报 每组派代表上台，指着对应的插图进行汇报。教师根据代表的回答，将关键词贴在黑板上。 辩论会插图：被倾听的人观点被认可，感觉被尊重；倾听的人学到了方法，成长自己。（板书：被尊重、成长自己） 合唱队插图：被倾听的人从担心变勇敢，感觉被鼓励。 （板书：被鼓励） 演讲插图：被倾听的人从紧张变自信，感觉被支持。 （板书：被支持） 教师总结（1分钟）：被倾听的人感受到尊重、鼓励、支持，心情变好；倾听的人也能收获成长、友谊。 【设计意图】：通过小组合作分析插图，引导学生从“被倾听者”视角体验尊重、鼓励、支持等情感，培养共情能力与协作意识，深化倾听双向价值的理解。 任务四：总结收获 活动一：谈谈你的收获 教师引导学生根据板书总结今日知识点 活动二：教师升华总结（融入道德、规则、法律层面）： 同学们，今天我们体验了倾听的力量。现在，让我们想一想——倾听，到底意味着什么？从道德层面看：别人说话时你认真听，这是尊重；你不听、打断别人，别人会伤心。倾听，是做人的基本礼貌，是我们应该具备的好品德。 从规则层面看：就像我们开头听到的哨声、口令——操场上的哨声代表集合，教室的铃声代表上课。认真听这些指令，才能让秩序井然，让大家安全、有序地学习和生活。从法律层面看：过马路要听红绿灯的“指令”，红灯停、绿灯行。如果不听，就可能发生交通事故，不仅自己受伤，还会连累别人。倾听规则、遵守规则，是对自己和他人生命的负责。 所以，倾听不仅仅是让两颗心贴近的魔法，更是道德的起点、规则的基石、责任的表现。希望你们在生活中，用倾听去温暖身边的人，也让自己被温暖包围；用倾听去遵守规则，做一名有道德、有责任心的好公民。 【设计意图】：将倾听从技巧层面提升至品德、规则与责任的高度，强化价值认同，促进学生从“知道”走向“愿意去做”。 活动三：全班齐读《倾听小童谣》（可省略或保留，视时间而定） 作业设计 1. 两人一组（1分钟）：A同学分享一件今天开心的小事（或一件小烦恼），B同学认真倾听（要求：眼睛看、点头、不打断）。 2. 交换角色（1分钟）：B分享，A认真倾听。 板书设计 教学反思 1、本节课在课前做了充分的教学准备，在教学环节中能够准确把控时间，避免出现重复性语言，促使整节节奏连贯紧凑，教重难点突出了较好的教学效果。 2、本节课巧妙借助游戏活动、多媒体课件，来抓住孩子们的注意力。通过观看音视频设置问题的方式，激发了孩子们自主寻找答案的兴趣，这比老师一味灌输答案要强很多。一堂课下来，同学们将本节课的知识点牢牢记在了脑子里。达到了我预期的教学目标。 3、本节课充分体现出学生是课堂的主人这一理念。对于基础内容， 以设置问题的方式，去激发学生进行积极探索，主动思考，得出结论。针对教学难点，我做出了部分提示，组织学生以小组模式展开讨论，然后以小组为单位进行展开，最后老师做出点评。每一个环节同学们都参与进来，有效将本堂课的重难点逐一攻破，收获满满。 学科网（北京）股份有限公司 $