精品解析：河北省文安县第一中学2025-2026学年高一下学期期末考试语文试题

语 文 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 《上海教育》：您提到，人脑的可塑性是阅读能力形成的基础。在儿童成长的关键期，他的脑中会产生大量新的神经元联结用于语言学习，一度达到成年人数量的两倍。根据他们的大脑特点，学术界有哪些开展阅读教育的建议？ 周加仙[注]：目前有关阅读的脑科学方面的研究成果主要还停留在学术界，普通大众还了解得不够多。由于不了解有关阅读的脑科学知识，教育决策者、教师和家长，主要凭直觉来教育孩子。 要切实地提高阅读能力，我有几点建议。 首先是在电子屏幕时代，不能放弃书写。因为书写不仅仅是一项简单的技能，它也需要调用大脑中的许多认知神经机制，并且它和阅读能力的形成息息相关。也就是说，提笔忘字忘记的可能不只有书写能力，同时还有阅读能力。 中西方大量的研究都表明，书写和打字调用的是大脑中不同的认知网络。打字涉及一种动作与字母映射的网络，而书写则包含更加复杂的空间与时间编码，因为书写一个字的时候，还需要检索这个字的笔顺以及各部分的比例等。 无论是对正在学习书写的学生，还是对希望保护阅读能力的成年人来说，我们都建议在平时多书写，多用手写输入法。不要以为手写输入法只是老年人的专利，它对于锻炼和保护我们的阅读能力有很大的帮助。 此外，还可以培养儿童对书法的爱好和书法的技能。近些年的脑成像研究发现，我们在欣赏书法作品时，尤其是现场观赏书法作品的过程中，大脑中进行美感判断的区域会被强烈激活。无论是练习书法，还是欣赏书法作品，都能够不断激活和强化大脑中与阅读相关的神经回路，让阅读能力得到提升。 与字形有关的文字游戏也会对中文阅读产生积极的影响。有研究表明，猜谜语的能力也和阅读能力息息相关。想要猜对这些字谜，需要对汉字有一定的熟悉程度，还要猜谜者关注字的组成部分。猜字谜和对对子的过程，既训练了阅读能力，也开发了创新思维。 《上海教育》：许多父母把给孩子看绘本、讲故事作为阅读启蒙，背后是否有科学依据？家长应如何更科学地帮助孩子阅读？ 周加仙：1984年，有研究者对家庭文化环境的五个维度做了一个定义：第一是家庭对于阅读的重视，第二是家庭对于学业的重视，第三是家中阅读材料的多少，第四是是否阅读给孩子听，第五是家中语言交流的机会。 研究者认为，家庭文化环境与孩子日后的语言能力、学习能力以及学业成就有着紧密关联，而且其影响要大于家庭经济地位的影响。也就是说，只要能营造良好的文化环境，每一个家庭都有能力培养出优秀的孩子。 我们可以看到，这五个维度中，其中三个都和阅读直接相关，剩下的两个维度也体现了语言能力对于阅读发展的重要影响。 从阅读能力形成的角度，故事是对孩子阅读启蒙的第一步。如果想要加强孩子对故事的理解，家长在这个过程中与孩子的交流以及对孩子的陪伴是必不可少的。 在聆听和阅读故事时，大脑除激活语言网络之外，还激活了记忆、情感等神经网络。要理解故事，需要调用复杂的认知和情绪网络。研究发现，阅读并理解故事的情节，尤其是虚构的故事情节，可以激活大脑的默认网络。 默认网络是当一个人没有执行任务、没有集中注意任何事物的时候，会激活的神经网络，它包括了外侧顶叶、前额叶以及内侧颞叶等区域。它就好比手机待机时的一个默认界面一样，表示大脑在休息，并等待下一件需要关注处理的事情。 而近来的研究发现，这个默认网络还可以有更广的用途，比如对目标的规划、对未来的想象以及心理场景的构建。更重要的是，默认网络与心理理论和共情能力有着紧密的联系。听故事，或者读故事的过程，其实是一种对现实社会互动进行模拟的过程。通过这个过程，孩子在现实中的社交能力也能得到提升。 最近几年的许多科学研究也都支持了这样的观点。比如，一项历时9年的追踪研究发现，儿童时期的语言理解能力和叙事能力，可以作为青少年时期阅读能力的重要预测指标。孩子5岁时的叙事能力，直接影响其10岁时的阅读理解能力，并且还间接影响其14岁时的阅读成就。 研究还发现，家长和孩子一起阅读，能够促进孩子词汇学习能力、理解能力和叙事能力的发展，因为共同阅读是家长和孩子之间一次非常好的交流机会。 当父母给2～3个月大的婴儿读故事时，可以激活他们的威尔尼克区和角回，也就是他们未来的语言和阅读网络的重要组成区域。如果家长和孩子一起阅读的频率低，或是阅读的流畅度低，都会降低日后孩子大脑的视觉词形区和其他语言相关区域的连接。 关于如何培养和提升儿童的阅读能力，我有一个小建议，就是儿童对于阅读的兴趣，应该从小培养。可以从最吸引他们的图画故事书开始，让儿童经常保持阅读的习惯，这样他们长大后才能仍然将阅读作为兴趣。 此外，对于目前比较流行的让孩子在平板、电脑等阅读器上阅读互动绘本的做法，我也想提一点建议。 有研究对比过孩子在纸书和电子媒介上的阅读行为，发现在纸书上阅读，家长和儿童的对话主要是和故事相关的，而在电子媒介上阅读，对话大多数就变成了和动作相关的。这在训练儿童的言语理解能力和叙事能力上就会大打折扣，儿童的注意力也会完全被那些能动的、无关紧要的内容吸引，不再去关注故事、文字等对阅读更有帮助的元素。 所以，我认为还是不应该让孩子过早接触电子产品，尤其是在阅读启蒙的重要阶段。 （摘编自《周加仙：从大脑发展看，智能时代为何纸质阅读不可取代》） [注]周加仙：华东师范大学教育学部教育心理学系研究员、教育神经科学研究中心副主任。 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 儿童成长关键期大脑神经元联结数量是成年人的两倍，这一可塑性特征是阅读能力形成的基础，但往往被忽视。 B. 书写和阅读能力紧密相关，书写调用的认知网络比打字更复杂，会涉及汉字笔顺、各部分结构比例的检索与编码。 C. 有研究者将家庭文化环境定义为五个维度，其中直接与阅读相关的有家庭对于阅读的重视、对于学业的重视及家中阅读材料多少。 D. 如果父母给2～3个月大的婴儿读故事，能激活他们大脑中与语言和阅读相关的重要组成区域，降低视觉词形区的连接。 2. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 手写输入法常被误认为是老年人的专利，但实际上它对于学生来说帮助更大，因此学生应更多地使用它。 B. 猜字谜、对对子等游戏需要熟悉汉字结构、关注字形组成，契合阅读认知需求，因而有助于提升阅读能力。 C. 家庭文化环境对儿童学业成就的影响大于家庭经济地位，因此，每一个家庭都要注重营造良好的文化环境。 D. 儿童早期阅读兴趣的培养至关重要，从图画故事书入手培养其阅读习惯，有助于他们成年后保持阅读兴趣。 3. 下列选项，最能支持材料中“在电子屏幕时代，不能放弃书写”这一观点的一项是（ ） A. 为了传承和弘扬汉字书写文化，某校连续多年开展关于汉字书写的综合性学习活动。 B. 随着智能设备的普及，越来越多的成年人习惯使用语音输入来提高日常沟通的效率。 C. 书写能激活大脑中与空间编码、时间编码相关的认知网络，强化与阅读相关的神经回路。 D. 专家建议家长多给孩子购买纸质绘本，减少孩子接触平板、电脑等电子阅读器的时间。 4. 文中在阐述“默认网络”这一概念时使用了何种修辞手法？有何效果？ 5. 下图是“家长认为儿童数字阅读的优势”统计图，请结合原文内容，针对儿童阅读给家长提出两条合理化的建议。 【答案】1. B 2. A 3. C 4. 运用比喻的修辞手法，将大脑默认网络比作手机待机默认界面。 效果：把抽象难懂的大脑神经专业概念具象化，通俗易懂，清晰解释默认网络闲置待命的运行状态，便于读者理解。 5. ①合理利用数字阅读优势，可借助数字阅读不受时空限制、资源丰富、生动有趣的特点激发孩子的阅读兴趣，拓宽阅读素材范围，但不可将电子阅读作为启蒙主要方式。 ②严控儿童电子阅读时长与阶段，阅读启蒙期以纸质绘本亲子共读为主，多开展交流互动，锻炼孩子叙事与理解能力，避免电子媒介动画特效分散孩子对文字、故事本身的注意力；日常坚持手写、练习书法，搭配字谜等文字游戏，保护并提升孩子的阅读能力。 【解析】 【导语】这是一篇聚焦智能时代儿童阅读教育的专业访谈，由教育神经科学学者结合脑科学研究成果答疑，内容务实专业。 文章紧扣大众阅读教育的常见误区，围绕书写价值、家庭阅读环境营造、纸本与电子阅读的选择等核心问题展开，既澄清认知偏差，又给出可落地的建议，打通了学术研究与大众教育实践，指导性很强。 【1题详解】 先通读文本内容，再将选项定位回原文进行比较分析。 A.“成年人的两倍”“但往往被忽视”错，根据原文一二段“一度达到成年人数量的两倍”“普通大众还了解得不够多”可知，并非一直是“成年人的两倍”，是了解不多，而非“忽略”。 C.“其中直接与阅读相关的有……对于学业的重视”错，原文家庭文化环境五维度中，“家庭对于阅读的重视”“家中阅读材料的多少”“是否阅读给孩子听”直接和阅读相关，而“家庭对于学业的重视”不属于直接关联阅读的维度。 D.“如果父母给2～3个月大的婴儿读故事……降低视觉词形区的连接”错，根据原文“如果家长和孩子一起阅读的频率低，或是阅读的流畅度低，都会降低日后孩子大脑的视觉词形区和其他语言相关区域的连接”可知，原文说的是“家长和孩子一起阅读的频率低，或是阅读的流畅度低”才会降低视觉词形区的连接，而不是“父母给2～3个月大的婴儿读故事”。 故选B。 【2题详解】 先通读文本内容，再将选项定位回原文进行比较分析。 A.“但实际上它对于学生来说帮助更大”错，根据原文“无论是对正在学习书写的学生，还是对希望保护阅读能力的成年人来说，我们都建议在平时多书写，多用手写输入法。不要以为手写输入法只是老年人的专利，它对于锻炼和保护我们的阅读能力有很大的帮助”可知， 原文仅说明手写输入法对学生、成年人均有益，并未提及“对于学生来说帮助更大”，属于无中生有。 故选A。 【3题详解】 A.此项出发点是传承汉字文化，仅体现学校开展书写活动，未关联书写对大脑认知、阅读能力的作用，脱离原文书写助力阅读的核心论据，不能支撑观点。 B.该内容讲成年人使用语音输入提升沟通效率，全程未提及书写、书写对阅读的价值，和题干“不能放弃书写”的论点无任何关联，属于无关表述。 C.原文提出书写包含复杂时空编码、关联阅读能力，此选项点明书写激活时空编码认知网络、强化阅读神经回路，从脑科学角度直接印证书写对阅读的作用，有力支撑观点。 D.此条建议聚焦纸质绘本、减少电子阅读，讨论的是电子绘本与纸质读物的选择，完全没有涉及书写的价值，和题干书写相关论点无关，无法支撑。 故选C。 【4题详解】 修辞手法赏析题，解题分为两步。 首先，定位原文语句，找到作者阐释默认网络的关键语句，抓取“它就好比手机待机时的一个默认界面一样”，判断出运用比喻的修辞。 其次，结合文本分析表达效果，默认网络是晦涩的脑科学专业术语，普通读者难以理解。作者将其比作为大众熟知的手机待机界面，把抽象的大脑神经运行机制转化为生活化的具象事物，生动直观地诠释出默认网络空闲待命、等待启动的工作特点。既简化了专业知识，降低科普文本的阅读门槛，清晰传递核心概念，也让文章语言通俗生动，便于读者理解吸收。 【5题详解】 本题属于图文结合的建议类主观题，解题分三步。 第一步，分析统计图，提取数字阅读三大核心优势：不受时空限制、生动有趣、阅读资源丰富，这是建议一的依据。 第二步，回归文本，抓取原文关键观点，启蒙阶段不宜过早使用电子产品，纸质亲子共读利于提升叙事理解能力；坚持书写、书法、文字游戏可强化阅读相关脑回路，以此构建第二条建议。 第三步，整合信息，兼顾图表体现的数字阅读长处与原文指出的电子阅读弊端，两条建议一扬一抑，先合理利用数字阅读优势，再侧重纸质阅读与书写训练，兼顾科学性与实操性，贴合原文脑科学理论与图表数据，逻辑完整可行。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 手足眈眈小动唇舌 不肖种种大承笞挞 曹雪芹 那宝玉听见贾政吩咐他“不许动”，早知多凶少吉，那里承望贾环又添了许多的话。正在厅上干转，怎得个人来往里头去捎信，偏生没个人，连焙茗也不知在那里。正盼望时，只见一个老姆姆出来。宝玉如得了珍宝，便赶上来拉他，说道：“快进去告诉：老爷要打我呢！快去，快去！要紧，要紧！”宝玉一则急了，说话不明白；二则老婆子偏生又聋，竟不曾听见是什么话，把“要紧”二字只听作“跳井”二字，便笑道：“跳井让他跳去[注]，二爷怕什么？”宝玉见是个聋子，便着急道：“你出去叫我的小厮来罢。”那婆子道：“有什么不了的事？老早的完了。太太又赏了衣服，又赏了银子，怎么不了事的！” 宝玉急的跺脚，正没抓寻处，只见贾政的小厮走来，逼着他出去了。贾政一见，眼都红紫了，也不暇问他在外流荡优伶，表赠私物，在家荒疏学业，淫辱母婢等语，只喝令“堵起嘴来，着实打死！”小厮们不敢违拗，只得将宝玉按在凳上，举起大板打了十来下。贾政犹嫌打轻了，一脚踢开掌板的，自己夺过来，咬着牙狠命盖了三四十下。众门客见打的不祥了，忙上前夺劝。贾政那里肯听，说道：“你们问问他干的勾当可饶不可饶！素日皆是你们这些人把他酿坏了，到这步田地还来解劝。明日酿到他弑君杀父，你们才不劝不成！” 众人听这话不好听，知道气急了，忙又退出，只得觅人进去给信。王夫人不敢先回贾母，只得忙穿衣出来，也不顾有人没人，忙忙赶往书房中来，慌的众门客小厮等避之不及。王夫人一进房来，贾政更如火上浇油一般，那板子越发下去的又狠又快。按宝玉的两个小厮忙松了手走开，宝玉早已动弹不得了。贾政还欲打时，早被王夫人抱住板子。贾政道：“罢了，罢了！今日必定要气死我才罢！”王夫人哭道：“宝玉虽然该打，老爷也要自重。况且炎天暑日的，老太太身上也不大好，打死宝玉事小，倘或老太太一时不自在了，岂不事大！”贾政冷笑道：“倒休提这话。我养了这不肖的孽障，已不孝；教训他一番，又有众人护持；不如趁今日一发勒死了，以绝将来之患！”说着，便要绳索来勒死。 王夫人连忙抱住哭道：“老爷虽然应当管教儿子，也要看夫妻分上。我如今已将五十岁的人，只有这个孽障，必定苦苦的以他为法，我也不敢深劝。今日越发要他死，岂不是有意绝我。既要勒死他，快拿绳子来先勒死我，再勒死他。我们娘儿们不敢含怨，到底在阴司里得个依靠。”说毕，爬在宝玉身上大哭起来。贾政听了此话，不觉长叹一声，①向椅上坐了，泪如雨下。王夫人抱着宝玉，只见他面白气弱，底下穿着一条绿纱小衣皆是血渍，禁不住解下汗巾看，由臀至胫，或青或紫，或整或破，竟无一点好处，不觉失声大哭起来，“苦命的儿吓！”因哭出“苦命儿”来，忽又想起贾珠来，便叫着贾珠哭道：“若有你活着，便死一百个我也不管了。”此时里面的人闻得王夫人出来，那李宫裁王熙凤与迎春姊妹早已出来了。王夫人哭着贾珠的名字，别人还可，惟有宫裁禁不住也放声哭了。贾政听了，那泪珠更似滚瓜一般滚了下来。 正没开交处，忽听丫鬟来说：“老太太来了。”一句话未了，只听窗外颤巍巍的声气说道：“先打死我，再打死他，岂不干净了！”贾政见他母亲来了，又急又痛，连忙迎接出来，只见贾母扶着丫头，喘吁吁的走来。 贾政上前躬身陪笑道：“大暑热天，母亲有何生气亲自走来？有话只该叫了儿子进去吩咐。”贾母听说，便止住步喘息一回，【大家规模，一丝不乱】厉声说道：“你原来是和我说话！我倒有话吩咐，只是可怜我一生没养个好儿子，却叫我和谁说去！”②贾政听这话不像，忙跪下含泪说道：“为儿的教训儿子，也为的是光宗耀祖。母亲这话，我做儿的如何禁得起？”贾母听说，便啐了一口，说道：“我说了一句话，你就禁不起，你那样下死手的板子，难道宝玉就禁得起了？你说教训儿子是光宗耀祖，当初你父亲怎么教训你来！”说着，不觉就滚下泪来。 贾政又陪笑道：“母亲也不必伤感，皆是作儿的一时性起，从此以后再不打他了。”贾母便冷笑道：“你也不必和我使性子赌气的。你的儿子，我也不该管你打不打。我猜着你也厌烦我们娘儿们。不如我们赶早儿离了你，大家干净！”说着便令人去看轿马，“我和你太太宝玉立刻回南京去！”家下人只得干答应着。贾母又叫王夫人道：“你也不必哭了。如今宝玉年纪小，你疼他，他将来长大成人，为官作宰的，也未必想着你是他母亲了。你如今倒不要疼他，只怕将来还少生一口气呢。”贾政听说，忙叩头哭道：“母亲如此说，贾政无立足之地。”贾母冷笑道：“你分明使我无立足之地，你反说起你来！只是我们回去了，你心里干净，看有谁来许你打。”一面说，一面只令快打点行李车轿回去。贾政苦苦叩求认罪。贾母一面说话，一面又记挂宝玉，忙进来看时，只见今日这顿打不比往日，又是心疼，又是生气，也抱着哭个不了。王夫人与凤姐等解劝了一会，方渐渐的止住。早有丫鬟媳妇等上来，要搀宝玉，凤姐便骂道：【能事者自不凡】“糊涂东西，也不睁开眼瞧瞧！打的这么个样儿，还要搀着走！还不快进去把那藤屉子春凳抬出来呢。”众人听说，连忙进去，果然抬出春凳来，将宝玉抬放凳上，随着贾母王夫人等进去，送至贾母房中。 彼时贾政见贾母气未全消，不敢自便，也只得跟了进去。看看宝玉，果然打重了。再看看王夫人，“儿”一声，“肉”一声，“你替珠儿早死了，留着珠儿，免你父亲生气，我也不白操这半世的心了。这会子你倘或有个好歹，丢下我，叫我靠那一个！”数落一场，又哭“不争气的儿”。贾政听了，也就灰心，自悔不该下毒手打到如此地步。先劝贾母，贾母含泪说道：“你不出去，还在这里做什么！难道于心不足，还要眼看着他死了才去不成！”贾政听说，方退了出来。 （选自《红楼梦》第三十三回，有删改） [注]此处指小说第三十二回中金钏跳井一事。 6. 下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 老姆姆“跳井让他跳去，二爷怕什么？”的答话，既表现出老姆姆的冷漠，也反映出贾府主子与奴才的等级差异。 B. 贾政不问青红皂白就下令小厮们“着实打死”宝玉，并且因小厮们打得轻，就亲自狠命地打，可见他的专横和武断。 C. 贾政看到王夫人进来后“更如火上浇油一般”，主要是因为王夫人前来阻拦，贾政认为她一贯溺爱宝玉，导致宝玉行为不端。 D. “家下人只得干答应着”句中一“干”字表明，下人们知道贾母所谓的“回南京”是气头上的话，是故意说给贾政听的。 7. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 宝玉本想让老姆姆通风报信，结果老姆姆因耳聋而答非所问，这一情节使得小说张弛有度，也反衬出宝玉的惧怕心理。 B. 贾政在宝玉面前与在贾母面前的两种表现形成对比，形象生动地展现出封建社会中的父权与家长统治不可撼动的话语权。 C. 小说的语言极具生活化。如王夫人劝贾政的几句话，句句为贾政和贾母着想，实则是心疼宝玉，而且也恰当得体。 D. “他将来长大成人，为官作宰的，也未必想着你是他母亲了”语含讽刺，用“为官作宰”来讽刺王夫人教子无方。 8. 选文内容写到贾政多次流泪，请结合选文，分析文中画横线两处贾政的心理。 9. 文中两处方头括号内为《红楼梦脂评汇校本》的点评，请结合文本说说作者插入这样的点评的理由。 【答案】6. C 7. D 8. ①处：听王夫人哭诉只剩宝玉依靠，贾政内心五味杂陈。既有恨宝玉顽劣不成器的愤懑，又心疼妻儿，满心无奈、心酸与悲痛。 ②处：贾母厉声斥责，贾政深感冲撞母亲、行事失当，心中满是惶恐愧疚；自认管教儿子本是为家族，却不被母亲理解，又生出委屈。 9. ①【大家规模，一丝不乱】：点评贾母虽盛怒，言行举止仍不失世家大家的气度分寸，精准点出人物身份气质，帮助读者快速领会贾母威严、沉稳的大家风范。 ②【能事者自不凡】：点评凤姐处事精明干练，一眼看出宝玉伤势严重，立刻安排春凳，凸显她机敏周全、擅长处置事务的性格特点。 ③两处脂评简洁精炼，直接点破人物形象亮点，引导读者把握人物性格，辅助理解人物言行背后的人物特质。 【解析】 【导语】这是《红楼梦》经典名段“宝玉挨打”节选，以贾政笞挞宝玉为核心冲突，将封建大家族的内部矛盾浓缩在一场风波里。短短篇幅中，各色人物立场性格跃然纸上：贾政对叛逆宝玉的暴怒绝望，贾母、王夫人护犊的不同姿态，连聋婆子错听的闲笔都暗藏张力，以小见大撕开封建礼教与人性的冲突，叙事张力十足。 【6题详解】 C.“主要是因为……贾政认为她一贯溺爱宝玉，导致宝玉行为不端”错，贾政早已怒极，并非因认为王夫人溺爱宝玉，王夫人突然闯入阻拦，让他想到宝玉流荡优伶、荒疏学业、逼死金钏（王夫人房中的丫鬟）等诸多过错，激化了他本就极致的怒火。 故选C。 【7题详解】 D.“语含讽刺，用‘为官作宰’来讽刺王夫人教子无方”错，这句话是贾母对王夫人说的反话，实则敲打贾政，不是讽刺王夫人，贾母是借“为官作宰”讽刺贾政的教育理念，指责贾政下死手打宝玉的行为。 故选D。 【8题详解】 人物心理分析题，解题遵循定位语境+结合情节+分层揣摩情感的思路。 首先锁定两处流泪的前后情节，结合人物处境与身份分析心理。 第一处流泪，发生在王夫人以余生依托哭诉阻拦之后。结合前文贾政暴怒责子的情节，可知他既有痛恨宝玉不肖、恨铁不成钢的愤怒，又被妻儿的哭诉触动，心生酸楚无奈，内心矛盾复杂。 第二处流泪，出现在贾母严厉斥责贾政时。依据封建孝道背景，贾政作为儿子，面对母亲的指责，深知自己下手过重、触怒长辈，满怀愧疚惶恐；同时他本意是教子成才、光宗耀祖，却遭母亲否定，生出不被理解的委屈。整体紧扣情节变化，分层梳理矛盾心理，贴合人物形象。 【9题详解】 文本评点作用分析题，采用分点对应+分层归纳思路作答。 第一步，锁定两处脂评对应的人物语段，分别定位贾母、王熙凤的言行描写，明确点评依附的文本情节。 第二步，逐句拆解单条评点内涵，结合人物动作、语言分析。第一处结合贾母盛怒却举止有度的表现，解读评点凸显其世家主母的身份气度；第二处联系凤姐呵斥下人、迅速安排春凳的细节，分析评点凸显她精明干练、处事利落的特质。 第三步，提炼脂评的整体作用，从阅读辅助角度总结，这类旁批直观点明人物形象核心，降低文本理解难度，引导读者抓住人物言行背后的性格特质，精准把握人物塑造的妙处，最后整合分层观点，条理清晰组织答案。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 洵少年不学，生二十五岁始知读书，从士君子游。年既已晚，而又不遂刻意厉行，以古人自期。而视与己同列者皆不胜己，则遂以为可矣。其后困益甚然后取古人之文而读之始觉其出言用意与己大别。时复内顾，自思其才则又似夫不遂止于是而已者，由是尽烧曩时所为文数百篇，取《论语》《孟子》、韩子及其他圣人、贤人之文，而兀然端坐，终日以读之者七八年。方其始也，入其中而惶然，博观于其外，而骇然以惊。及其久也，读之益精，而其胸中豁然以明，若人之言固当然者，然犹未敢自出其言也。时既久，胸中之言日益多，不能自制，试出而书之，已而再三读之，浑浑乎觉其来之易矣，然犹未敢以为是也。 （选自苏洵《上欧阳内翰第一书》，有删改） 材料二： 明允姓苏氏，讳洵，眉州眉山人也。始举进士，又举茂材异等，皆不中。归，焚其所为文，闭户读书。居五六年，所有既富矣，乃始复为文。盖少或百字，多或千言，其指事析理，引物托喻，侈能尽之约，远能见之近，大能使之微，小能使之著，烦能不乱，肆能不流。其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也。其略如是。以余之所言，于余之所不言，可推而知也。明允每于其穷达得丧，忧叹哀乐，念有所属，必发之于此。于古今治乱兴坏，是非可否之际，意有所择，亦必发之于此。于应接酬酢万事之变者，虽错出于外，而用心于内者，未尝不在此也。 嘉祐初，始与其二子轼、辙复去蜀游京师。今参知政事欧阳公修为翰林学士，得其文而异之，以献于上。既而欧阳公为礼部，又得其二子之文，擢之高等。于是三人之文章盛传于世，得而读之者皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之，自京师至于海隅障徼，学士大夫莫不人知其名，家有其书。既而明允召试舍人院，不至，特用为秘书省校书郎。顷之，以为霸州文安县主簿，编纂太常礼书。而轼、辙又以贤良方正策入等。于是三人者表见于当时，而其名益重于天下。 治平三年春，明允上其礼书，未报。四月戊申以疾卒，享年五十有八。自天子辅臣至闾巷之士，皆闻而哀之。 （选自曾巩《苏明允哀辞》，有删改） 10. 材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 其后困A益甚B然后取C古人D之文而读之E始觉F其出言用意G与己H大别。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 胜，超过，与《鸿门宴》中“刑人如恐不胜”的“胜”意思不同。 B. 始，开始，与《六国论》中“始速祸焉”的“始”意思相同。 C. 居，过了，与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中“居则曰”的“居”意思不同。 D. 异，对……感到惊异，与《桃花源记》中“渔人甚异之”的“异”意思和用法相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 苏洵二十五岁才知道要读书，期望自己效仿古人，但看到同列不如自己，于是觉得自己可以了。 B. 苏洵曾烧掉了以前写的几百篇文章并苦读圣贤之文，这期间他经历了从迷惑到豁然开朗的蜕变。 C. 曾巩认为苏洵的文章内容繁多而不杂乱，文气奔放而不涣散，具有雄壮俊伟、辉光明白的特点。 D. 苏洵与其二子苏轼、苏辙的文章都得到了欧阳修的赞赏，欧阳修还将他们的文章呈献给皇上。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）若人之言固当然者，然犹未敢自出其言也。 （2）于古今治乱兴坏，是非可否之际，意有所择，亦必发之于此。 14. 苏洵的读书经历对你有何启示？请结合两则材料谈谈你的认识。 【答案】10. BEG 11. B 12. D 13. （1）好像人家的话本来就该是这样的。但我还是不敢提笔也这样写。 （2）在古今安定动乱、兴盛衰败、正确错误、可行与否的关键时刻，内心有所抉择，也必定通过文章抒发。 14. ①读书不怕起步晚，贵在有改变的决心。 ②不能满足于现状，要清醒认识自身不足。 ③读书要长期积累，厚积才能薄发。 ④为文要发自真心，言之有物。 【解析】 【导语】这两则互为补充的文本，一则是苏洵自述治学心路，道尽他晚学开窍、沉潜精进的成长蜕变，语真意切，满是切身感悟；一则是曾巩为苏洵撰写的哀辞，既点评其文章特色，又叙其人生际遇，侧面烘托苏洵的文格与人品，平实生动，完整勾勒出苏洵治学为文的面貌。 【10题详解】 句意：后来感到写作的难度越来越大，然后拿古人的文章来读，开始觉得古人所发言论，与自己的有很大的不同。 “其后困益甚”主谓结构，“然后”是承接连词，开启下一个表动作的分句，B处断开； “取古人之文”“而读之”是先后承接的连动谓语，E处断开； “其出言用意”是主语，“与己大别”是谓语，主谓之间断开，表示强调，G处断开。 故选BEG。 【11题详解】 A.正确。超过、比得上/尽、完。句意：但看到和自己同列的等辈，又都不如自己。/给人用刑像是怕不能用尽。 B.错误。开始/才。句意：刚开始。/才招致祸患。 C.正确。过了/平日、平时。句意：过了五六年。/你们平日说。 D.正确。均为意动用法，对……感到惊异。句意：得到苏明允的文章，认为很不寻常。/渔人对此感到十分诧异。 故选B。 【12题详解】 D.“欧阳修还将他们的文章呈献给皇上”错误。原文“欧阳公修为翰林学士，得其文而异之，以献于上。既而欧阳公为礼部，又得其二子之文，擢之高等”，仅将苏洵文章献于皇上，并未进献苏轼、苏辙文章。 故选D。 【13题详解】 （1）“若”，好像；“固”，本来；“犹”，还。 （2）“治”，安定；“是”，正确；“发之于此”，状语后置。 【14题详解】 解答本题需立足原文事件，由人物经历提炼普适性学习道理，做到“原文事例+道理启示”一一对应，不可脱离文本空谈感悟。 梳理两则材料苏洵完整求学经历：年少不学、二十五岁始发愤，对应得出求学不惧起步晚，贵在立志改过的启示；早年自视甚高、安于现状，后期醒悟自省，提炼出戒骄自省、正视自身不足的道理；焚文苦读七八年、厚积再为文的经历，推导出潜心积累、厚积薄发的治学真谛；材料二记载其将人生际遇、治乱思考寄于文中，总结出为文立足真心、言之有物的写作准则。 【参考译文】 材料一： 我年轻时不好好学习，活到二十五岁，才知道要读书，和有学问的人一起交往学习。年龄大了以后，又未能刻苦磨砺意志、付诸行动，期望自己效仿古人，但看到和自己同列的等辈，又都不如自己，于是觉得自己可以了。后来感到写作的难度越来越大，然后拿古人的文章来读，开始觉得古人所发言论，与自己的有很大的不同。常常反省自己，觉得自己文章的水平，似乎不应该只停留在目前这种状态。于是我把旧时所写的文章几百篇悉数烧掉，而拿起《论语》《孟子》、韩愈以及其他伟人贤士的文章，正襟危坐，整天都阅读它们，花了有七八年时间。刚开始，读进去的内容只觉惶惶然，接着广泛地考察这些文章外在的表达方式，则又害怕得惊叫起来。等到时间长了，读得也更精细，胸中豁然开朗似的明白了，好像人家的话本来就该是这样的。但我还是不敢提笔也这样写。时间更久了，胸中想说的话更多了，不能克制自己，便试着把它们写出来。以后又一而再再而三地读它们，只觉得文思泉涌，好像写出来是很容易的，然而还不敢自以为是啊。 材料二： 明允姓苏，名字叫洵，是眉州眉山人。当初考进士，又参加茂才异等的考试，都没考中。回家后，烧掉他所写的文章，关起门来读书，过了五六年，积累的知识已经丰富了，才开始又写作文章。他的文章少的有百来字，多的有上千字。文章分析事理，引用事物作比喻，意义丰厚的能尽量写得简略，含义深远的能让人觉得就在身边，宏大的主题能阐述得细致入微，细微的事物能描绘得清楚显著，内容繁复时能条理不乱，文笔恣肆时也不会流于散漫。他的文章雄壮俊伟，就像江河决堤奔腾而下；他的文章光彩夺目，就像牵引着星辰冉冉上升。他的文章大致就是这样。根据我所说的这些，对于我没有说的内容，也可以推想而知了。苏明允每当对于自己的困厄与显达、得失、忧愁感叹和悲哀欢乐，心中有所寄托，一定会通过文章来抒发。他在古今安定动乱、兴盛衰败、正确错误、可行与否的关键时刻，内心有所抉择，也必定通过文章抒发。在应对应酬和世间万事变化的时候，虽然外在表现纷繁复杂，但内心所关注的，始终都在文章创作上。 嘉祐初年，苏洵才和他的两个儿子苏轼、苏辙再次离开蜀地前往京城游历。现在参知政事欧阳修担任翰林学士，得到苏明允的文章，认为很不寻常，就把文章献给了皇上。不久，欧阳公主持礼部考试，又得到了他两个儿子的文章，选拔他们为优等，于是父子三人的文章在世间广泛流传，读到他们文章的人，都为此震惊，有的人感叹自己比不上他们，有的人仰慕他们并效仿他们。从京城到海边、边疆要塞，学士大夫们，没有一个人不知道他们的名字，家家都都收藏着他们的文集。不久后，苏洵被召到舍人院参加考试，他没有去，朝廷就特别任命他为秘书省校书郎。不久，朝廷任命他为霸州文安县主簿，负责编纂太常礼书。而苏轼、苏辙又凭借贤良方正科的策论考中优等，于是他们父子三人在当时声名远扬，他们的名声也在天下更加显赫了。 治平三年春，明允呈上他所编纂的礼书，还没有得到回复。四月戊申日，因病去世，享年五十八岁。从天子、辅臣到民间的读书人，都听闻这件事并为他哀伤。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首诗，完成下面小题。 邺 中 陈恭尹① 山河百战鼎终分②，叹息漳南③日暮云。 乱世奸雄④空复尔，一家词赋最怜君。 铜台⑤未散吹笙伎，石马先传出水文。 七十二坟⑥秋草遍，更无人表汉将军⑦。 [注]①陈恭尹：广东顺德人，明末清初诗人。②鼎终分：天下三分，指三国鼎立。③漳南：邺城一带，今河北临漳，曹魏旧都。④奸雄：曹操。⑤铜台：铜雀台。⑥七十二坟：传说曹操设七十二疑冢。⑦汉将军：曹操曾为汉朝丞相、大将军，此处暗指其一生名义上仍是汉臣。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 诗歌开篇从“山河百战”落笔，境界阔大，将历史沧桑与眼前之景结合，奠定沉郁的基调。 B. 颔联认为曹操作为“乱世奸雄”，其功业终究虚无，更值得称道的是曹操的文学成就。 C. 尾联写曹操七十二疑冢长满秋草，无人为他祭扫，意在批判曹操生性多疑、奸诈欺世的品行。 D. 这是一首咏史怀古诗，借邺都古迹感慨曹操一生，于历史叙述中寄寓兴亡之叹，意蕴深沉。 16. 这首诗运用了哪些艺术手法来抒发诗人的情感？请简要分析。 【答案】15. C 16. ①虚实结合：虚写当年百战立国、铜台笙歌的繁华往事，实写眼前漳南暮云、荒冢秋草的萧瑟实景，虚实对照，强化盛衰无常的感慨。 ②对比：曹操盖世霸业转瞬成空，与其流传后世的文学才华对比；昔日铜雀台歌舞繁华，与如今七十二疑冢荒芜冷清对比，突出盛衰无常。 ③用典：巧用三分天下、铜雀台、七十二疑冢、汉将军等曹魏典故，凭吊古迹，含蓄抒发兴亡慨叹。 ④直抒胸臆：“叹息”“最怜君”直接抒发了作者对历史变迁的感叹和对曹氏文采的赞赏。 【解析】 【导语】这是一首沉郁隽永的咏史怀古诗，诗人凭吊邺都古迹评说曹操，于历史叙写中寄寓深沉的兴亡沧桑之叹，暗合易代之际的士人感怀，意蕴含蓄耐品。 【15题详解】 C.“意在批判曹操生性多疑、奸诈欺世的品行”错误。尾联是抒发历史兴亡、英雄身后寂寥的感慨。借写曹操生前叱咤风云，死后坟冢荒芜，抒发世事沧桑、英雄落寞的怅惘，而非指责多疑。 故选C。 【16题详解】 先通读全诗判定咏史诗体裁，梳理景物、典故、抒情词句，逐一定位手法。首先锁定全诗景象与抒情词句，首、尾联实景萧瑟，中间追忆曹魏盛景，虚实结合，昔盛今衰对照，抒发兴亡沧桑之感；再梳理文中两组对比，点明霸业与文才、昔盛与今衰的反差，分析盛衰无常的主旨；接着圈出三国相关典故，说明用典含蓄寄兴亡之叹；最后提取 “叹息”“最怜君”，点明直抒胸臆的作用。分层整合规范作答。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）张孝祥《念奴娇·过洞庭》中，“_______，_______”两句既是在说此刻的美景与心境无可言传，又是在叹息自己的人格和抱负无人可知。 （2）《史记》中有“故意合则胡越为昆弟……不合，则骨肉出逐不收”的记载，这很容易让人联想到魏征《谏太宗十思疏》里的“_______，_______”两句。 （3）苏洵《六国论》中，“_______，_______”两句既反映了秦赵两国对峙的事实，又突显了李牧的军事才能。 【答案】 ①. 悠然心会 ②. 妙处难与君说 ③. 竭诚则胡越为一体 ④. 傲物则骨肉为行路 ⑤. 后秦击赵者再 ⑥. 李牧连却之 二、课内文言知识（本题共5小题，18分） 18. 下列句子中，加点的词语解释不完全正确的一项是（ ） A. 族庖月更刀 众 微夫人之力不及此 没有 B. 强公室，杜私门 堵塞 径造庐访成 到 C. 乐盘游则思三驱以为度 快乐 度义而后动 道义 D. 直走咸阳 通达 六国互丧，率赂秦耶 全都 【答案】C 【解析】 【详解】A.正确。句意：技术一般的厨师每月更换一把刀。/假如没有那个人的力量，我是不会到这个地步的。 B.正确。句意：加强王室的权力，限制豪门的势力。/直接上门来找成名。 C.错误。“乐”：以……为乐，喜欢，喜爱。句意：喜爱狩猎，就想到网三面留一面（不要赶尽杀绝），以此为度。/“义”：符合道义，合理。句意：考虑到事情合道（义）之后才采取行动。 D.正确。句意：一直延伸到咸阳。/六国相继灭亡，都是因为贿赂秦国吗？ 故选C。 19. 下列选项中的“为”与《论语》“赤也为之小，孰能为之大”中的“为”，意义相同的一项是（ ） A. 盘庚不为怨者故改其度 B. 沛公欲王关中，使子婴为相 C. 而为秦人积威之所劫 D. 故遂忍悲为汝言之 【答案】B 【解析】 【详解】例句中的“为”：做，担任。句意：如果公西华（赤）只能给诸侯做一个小相，那么谁能做大事呢？ A.“为”：因为。句意：盘庚不因为有人怨恨就改变自己的计划。 B.“为”：做，担任。句意：沛公打算在关中称王，要让子婴做丞相。 C.“为”：“为…… 所……” 构成被动结构，表被动。句意：却被秦国积久的威势胁迫。 D.“为”：对，向。句意：所以就忍住悲痛对你说这些话。 故选B。 20. 下列句子中加点的词语，不属于古今异义的一项是（ ） A. 行李之往来，共其乏困 B. 下而从六国破亡之故事 C. 明星荧荧，开妆镜也 D. 则胜负之数，存亡之理 【答案】D 【解析】 【详解】A.“行李”：古义，出使的人；今义，出行带的箱包等物品。句意：秦国的外交人员经过郑国，郑国可以供给他们缺少的东西。 B.“故事”：古义，旧事、前例；今义，真实或虚构的用作讲述对象的事情。句意：却追随六国灭亡的前例。 C.“明星”：古义，明亮的星光；今义，知名的人物。句意：明亮的星星晶莹闪烁，这是宫妃们打开了梳妆的镜子。 D.古今同义，胜利、失败。句意：那么胜负存亡的命运。 故选D。 21. 下列选项中，文言句式与“村中少年好事者驯养一虫”相同的一项是（ ） A. 钟情如我辈者，能忍之乎 B. 赂秦而力亏，破灭之道也 C. 虽欲强聒，终必不蒙见察 D. 虽董之以严刑 【答案】A 【解析】 【详解】例句为定语后置句，正常语序为“村中好事少年驯养一虫”。句意：村里一个喜欢多事的年轻人，养着一只蟋蟀。 A.定语后置句，正常语序为“如我辈钟情者，能忍之乎”，句意：像我们这样感情专注的人，能忍受这种事情吗？ B.判断句，“也”表判断。句意：拿土地贿赂秦国亏损了自己的力量，（这就）是灭亡的原因。 C.被动句，“见”表被动。句意：即使想对您强行啰嗦几句，最终也一定不会被您理解。 D.状语后置句，正常语序为“虽以严刑董之”。句意：即使用严酷的刑罚监督(人们)。 故选A。 22. 将下列句子翻译成现代汉语。 （1）行旅皆欲出于王之涂，天下之欲疾其君者皆欲赴诉于王。 （2）且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。 【答案】（1）旅行的人都想在大王的道路上出入，天下那些憎恨自己国君的人都想跑来向大王申诉。 （2）况且燕赵两国正处在秦国把其他国家快要消灭干净的时候，可以说是智谋穷竭，国势孤立危急，战败了而亡国，确实是不得已的事。 【解析】 【详解】（1）“涂”，通 “途”，道路；“疾”，憎恨，怨恨；“赴诉于王”，状语后置，“于王赴诉”，向大王申诉。 （2）“革灭”，消灭；“殆尽”，几乎全部；“智力”，古今异义词，智谋与力量；“诚”，实在、确实。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 王安石在《答司马谏议书》中写道：“窃以为与君实游处相好之日久，而议事每不合，所操之术多异故也。”可见王安石与司马光二人在对一些事情的看法上针锋相对，但私底下却有着深厚的情谊。生活中这样的事例并不鲜见。 以上材料引发了你怎样的思考和感悟？请写一篇文章表达你的思考和感悟。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】【审题】 材料逐句拆解： ①第一句引王安石原文：核心关键词是“议事每不合，所操之术多异”，指二人在治国理政的公共立场、施政路径上存在本质分歧，属于对事的观点对立。 ②第二句明确材料核心反差：二人政见针锋相对，私交却十分深厚，点明“公领域的观点分歧”与“私领域的情感联结”可以并行不悖。 ③第三句引导关联现实：可延伸到校园（同学间竞赛/辩论对立但私交甚好）、职场（同事方案分歧但私下交好）、公共讨论（网友观点不同但不人身攻击）等多种场景。 核心辩证关系： 二者是对立统一的互补关系：观点分歧≠人格否定，关系要好≠无原则附和，本质是“对事的原则性”与“对人的包容性”的平衡，也是公域边界与私域边界的清晰划分，小到个人交往、大到社会公共讨论都适用这一逻辑。 写作核心任务： 辨析“立场分歧”与“私人交往”的边界与内在联系，表达对“对事不对人”的处事智慧的思考。 【误区提示】 误区1：割裂辩证关系，单维立意。错误本质是忽略材料的反差核心，只写单一维度。要么通篇只谈“要坚守自我不附和他人”，完全不提私人情谊的部分；要么只谈“要珍惜友谊维护关系”，忽略原则立场的重要性。 误区2：偏离核心议题，纠结历史细节。错误本质是错把材料引子当写作核心，全文大段论证王安石变法的利弊、评判王安石与司马光的对错，完全脱离材料要探讨的交往智慧的核心。 误区3：空泛套用概念，不扣材料内涵。错误本质是把材料窄化为通用哲理，通篇谈“和而不同是中华传统智慧”，举的都是不同文化兼容、文明交流的例子，完全不扣“观点对立仍能私交深厚”的具体内核。 【分层立意】 基础立意：对事不对人，立场分歧不妨碍私人情谊。 进阶立意：公共交往中秉持公私分野的理性，是当代社会的必修课（对应当下网络一言不合就人身攻击、粉圈互撕等现实问题）。 高阶立意：当代青年既要做敢于提异见的诤友，也要做尊重差异的益友，在观点碰撞中实现双向成长。 【行文思路】 议论文： 开篇：用生活化场景切入，比如班级辩论赛正反方辩得面红耳赤，下场却结伴买奶茶，对比网络上因观点不同就互骂的乱象，引出王安石与司马光的故事，点出中心论点。 主体第一层：分歧是常态，不必因差异否定关系。论点：认知立场、路径选择的差异是人际交往的必然，不必将其与情感绑定。论据：00后航天科研团队成员常为实验方案争执不下，私下却是一起熬夜吃泡面的好友，最终携手拿下国家级科创奖项；奥运赛场上不同国家的选手赛场拼尽全力，下场互相拥抱交换队服。 主体第二层：清晰的公私边界，是二者并行的核心。论点：分歧针对事件本身而非对方人格，是关系长久的基础。论据：互联网企业的头脑风暴文化鼓励员工公开拍砖反对方案，散会后无人记仇，所有人都清楚讨论是为了优化项目而非针对个人；反例：当下粉圈因对明星的评价不同就人肉网暴，本质是把事件分歧上升到人身攻击，边界完全模糊。 辩证补充：公私分野不等于无底线妥协，若分歧涉及道德、法律等原则问题，不能为了维系私交放弃立场，比如朋友考试作弊不能为了友谊帮其隐瞒。 结尾：落地青年身份。我们日常和同学讨论题目、在公共平台表达观点，不做只会附和的老好人，共同构建理性的交往与讨论环境。 记叙文： 素材方向：写你和最好的朋友竞选学生会主席，竞选时你们各自阐述方案，甚至公开指出对方规划的漏洞，你一度担心会破坏多年友谊，最终你当选后，对方主动找你恭喜，还把自己的方案整理给你当参考，你们还是像以前一样一起吃饭刷题，最后升华主旨：竞争和分歧从来不是友谊的敌人，虚假的附和才是。 【优秀文题】 1. 《异见不妨碍相知》 2. 《对事以真，待友以诚》 3. 《针尖对麦芒，亦可惺惺相惜》 4. 《公论存异，私交存情》 5. 《让分歧成为友谊的试金石》 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 语 文 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 《上海教育》：您提到，人脑的可塑性是阅读能力形成的基础。在儿童成长的关键期，他的脑中会产生大量新的神经元联结用于语言学习，一度达到成年人数量的两倍。根据他们的大脑特点，学术界有哪些开展阅读教育的建议？ 周加仙[注]：目前有关阅读的脑科学方面的研究成果主要还停留在学术界，普通大众还了解得不够多。由于不了解有关阅读的脑科学知识，教育决策者、教师和家长，主要凭直觉来教育孩子。 要切实地提高阅读能力，我有几点建议。 首先是在电子屏幕时代，不能放弃书写。因为书写不仅仅是一项简单的技能，它也需要调用大脑中的许多认知神经机制，并且它和阅读能力的形成息息相关。也就是说，提笔忘字忘记的可能不只有书写能力，同时还有阅读能力。 中西方大量的研究都表明，书写和打字调用的是大脑中不同的认知网络。打字涉及一种动作与字母映射的网络，而书写则包含更加复杂的空间与时间编码，因为书写一个字的时候，还需要检索这个字的笔顺以及各部分的比例等。 无论是对正在学习书写的学生，还是对希望保护阅读能力的成年人来说，我们都建议在平时多书写，多用手写输入法。不要以为手写输入法只是老年人的专利，它对于锻炼和保护我们的阅读能力有很大的帮助。 此外，还可以培养儿童对书法的爱好和书法的技能。近些年的脑成像研究发现，我们在欣赏书法作品时，尤其是现场观赏书法作品的过程中，大脑中进行美感判断的区域会被强烈激活。无论是练习书法，还是欣赏书法作品，都能够不断激活和强化大脑中与阅读相关的神经回路，让阅读能力得到提升。 与字形有关的文字游戏也会对中文阅读产生积极的影响。有研究表明，猜谜语的能力也和阅读能力息息相关。想要猜对这些字谜，需要对汉字有一定的熟悉程度，还要猜谜者关注字的组成部分。猜字谜和对对子的过程，既训练了阅读能力，也开发了创新思维。 《上海教育》：许多父母把给孩子看绘本、讲故事作为阅读启蒙，背后是否有科学依据？家长应如何更科学地帮助孩子阅读？ 周加仙：1984年，有研究者对家庭文化环境的五个维度做了一个定义：第一是家庭对于阅读的重视，第二是家庭对于学业的重视，第三是家中阅读材料的多少，第四是是否阅读给孩子听，第五是家中语言交流的机会。 研究者认为，家庭文化环境与孩子日后的语言能力、学习能力以及学业成就有着紧密关联，而且其影响要大于家庭经济地位的影响。也就是说，只要能营造良好的文化环境，每一个家庭都有能力培养出优秀的孩子。 我们可以看到，这五个维度中，其中三个都和阅读直接相关，剩下的两个维度也体现了语言能力对于阅读发展的重要影响。 从阅读能力形成的角度，故事是对孩子阅读启蒙的第一步。如果想要加强孩子对故事的理解，家长在这个过程中与孩子的交流以及对孩子的陪伴是必不可少的。 在聆听和阅读故事时，大脑除激活语言网络之外，还激活了记忆、情感等神经网络。要理解故事，需要调用复杂的认知和情绪网络。研究发现，阅读并理解故事的情节，尤其是虚构的故事情节，可以激活大脑的默认网络。 默认网络是当一个人没有执行任务、没有集中注意任何事物的时候，会激活的神经网络，它包括了外侧顶叶、前额叶以及内侧颞叶等区域。它就好比手机待机时的一个默认界面一样，表示大脑在休息，并等待下一件需要关注处理的事情。 而近来的研究发现，这个默认网络还可以有更广的用途，比如对目标的规划、对未来的想象以及心理场景的构建。更重要的是，默认网络与心理理论和共情能力有着紧密的联系。听故事，或者读故事的过程，其实是一种对现实社会互动进行模拟的过程。通过这个过程，孩子在现实中的社交能力也能得到提升。 最近几年的许多科学研究也都支持了这样的观点。比如，一项历时9年的追踪研究发现，儿童时期的语言理解能力和叙事能力，可以作为青少年时期阅读能力的重要预测指标。孩子5岁时的叙事能力，直接影响其10岁时的阅读理解能力，并且还间接影响其14岁时的阅读成就。 研究还发现，家长和孩子一起阅读，能够促进孩子词汇学习能力、理解能力和叙事能力的发展，因为共同阅读是家长和孩子之间一次非常好的交流机会。 当父母给2～3个月大的婴儿读故事时，可以激活他们的威尔尼克区和角回，也就是他们未来的语言和阅读网络的重要组成区域。如果家长和孩子一起阅读的频率低，或是阅读的流畅度低，都会降低日后孩子大脑的视觉词形区和其他语言相关区域的连接。 关于如何培养和提升儿童的阅读能力，我有一个小建议，就是儿童对于阅读的兴趣，应该从小培养。可以从最吸引他们的图画故事书开始，让儿童经常保持阅读的习惯，这样他们长大后才能仍然将阅读作为兴趣。 此外，对于目前比较流行的让孩子在平板、电脑等阅读器上阅读互动绘本的做法，我也想提一点建议。 有研究对比过孩子在纸书和电子媒介上的阅读行为，发现在纸书上阅读，家长和儿童的对话主要是和故事相关的，而在电子媒介上阅读，对话大多数就变成了和动作相关的。这在训练儿童的言语理解能力和叙事能力上就会大打折扣，儿童的注意力也会完全被那些能动的、无关紧要的内容吸引，不再去关注故事、文字等对阅读更有帮助的元素。 所以，我认为还是不应该让孩子过早接触电子产品，尤其是在阅读启蒙的重要阶段。 （摘编自《周加仙：从大脑发展看，智能时代为何纸质阅读不可取代》） [注]周加仙：华东师范大学教育学部教育心理学系研究员、教育神经科学研究中心副主任。 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 儿童成长关键期大脑神经元联结数量是成年人的两倍，这一可塑性特征是阅读能力形成的基础，但往往被忽视。 B. 书写和阅读能力紧密相关，书写调用的认知网络比打字更复杂，会涉及汉字笔顺、各部分结构比例的检索与编码。 C. 有研究者将家庭文化环境定义为五个维度，其中直接与阅读相关的有家庭对于阅读的重视、对于学业的重视及家中阅读材料多少。 D. 如果父母给2～3个月大的婴儿读故事，能激活他们大脑中与语言和阅读相关的重要组成区域，降低视觉词形区的连接。 2. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 手写输入法常被误认为是老年人的专利，但实际上它对于学生来说帮助更大，因此学生应更多地使用它。 B. 猜字谜、对对子等游戏需要熟悉汉字结构、关注字形组成，契合阅读认知需求，因而有助于提升阅读能力。 C. 家庭文化环境对儿童学业成就的影响大于家庭经济地位，因此，每一个家庭都要注重营造良好的文化环境。 D. 儿童早期阅读兴趣的培养至关重要，从图画故事书入手培养其阅读习惯，有助于他们成年后保持阅读兴趣。 3. 下列选项，最能支持材料中“在电子屏幕时代，不能放弃书写”这一观点的一项是（ ） A. 为了传承和弘扬汉字书写文化，某校连续多年开展关于汉字书写的综合性学习活动。 B. 随着智能设备的普及，越来越多的成年人习惯使用语音输入来提高日常沟通的效率。 C. 书写能激活大脑中与空间编码、时间编码相关的认知网络，强化与阅读相关的神经回路。 D. 专家建议家长多给孩子购买纸质绘本，减少孩子接触平板、电脑等电子阅读器的时间。 4. 文中在阐述“默认网络”这一概念时使用了何种修辞手法？有何效果？ 5. 下图是“家长认为儿童数字阅读的优势”统计图，请结合原文内容，针对儿童阅读给家长提出两条合理化的建议。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 手足眈眈小动唇舌 不肖种种大承笞挞 曹雪芹 那宝玉听见贾政吩咐他“不许动”，早知多凶少吉，那里承望贾环又添了许多的话。正在厅上干转，怎得个人来往里头去捎信，偏生没个人，连焙茗也不知在那里。正盼望时，只见一个老姆姆出来。宝玉如得了珍宝，便赶上来拉他，说道：“快进去告诉：老爷要打我呢！快去，快去！要紧，要紧！”宝玉一则急了，说话不明白；二则老婆子偏生又聋，竟不曾听见是什么话，把“要紧”二字只听作“跳井”二字，便笑道：“跳井让他跳去[注]，二爷怕什么？”宝玉见是个聋子，便着急道：“你出去叫我的小厮来罢。”那婆子道：“有什么不了的事？老早的完了。太太又赏了衣服，又赏了银子，怎么不了事的！” 宝玉急的跺脚，正没抓寻处，只见贾政的小厮走来，逼着他出去了。贾政一见，眼都红紫了，也不暇问他在外流荡优伶，表赠私物，在家荒疏学业，淫辱母婢等语，只喝令“堵起嘴来，着实打死！”小厮们不敢违拗，只得将宝玉按在凳上，举起大板打了十来下。贾政犹嫌打轻了，一脚踢开掌板的，自己夺过来，咬着牙狠命盖了三四十下。众门客见打的不祥了，忙上前夺劝。贾政那里肯听，说道：“你们问问他干的勾当可饶不可饶！素日皆是你们这些人把他酿坏了，到这步田地还来解劝。明日酿到他弑君杀父，你们才不劝不成！” 众人听这话不好听，知道气急了，忙又退出，只得觅人进去给信。王夫人不敢先回贾母，只得忙穿衣出来，也不顾有人没人，忙忙赶往书房中来，慌的众门客小厮等避之不及。王夫人一进房来，贾政更如火上浇油一般，那板子越发下去的又狠又快。按宝玉的两个小厮忙松了手走开，宝玉早已动弹不得了。贾政还欲打时，早被王夫人抱住板子。贾政道：“罢了，罢了！今日必定要气死我才罢！”王夫人哭道：“宝玉虽然该打，老爷也要自重。况且炎天暑日的，老太太身上也不大好，打死宝玉事小，倘或老太太一时不自在了，岂不事大！”贾政冷笑道：“倒休提这话。我养了这不肖的孽障，已不孝；教训他一番，又有众人护持；不如趁今日一发勒死了，以绝将来之患！”说着，便要绳索来勒死。 王夫人连忙抱住哭道：“老爷虽然应当管教儿子，也要看夫妻分上。我如今已将五十岁的人，只有这个孽障，必定苦苦的以他为法，我也不敢深劝。今日越发要他死，岂不是有意绝我。既要勒死他，快拿绳子来先勒死我，再勒死他。我们娘儿们不敢含怨，到底在阴司里得个依靠。”说毕，爬在宝玉身上大哭起来。贾政听了此话，不觉长叹一声，①向椅上坐了，泪如雨下。王夫人抱着宝玉，只见他面白气弱，底下穿着一条绿纱小衣皆是血渍，禁不住解下汗巾看，由臀至胫，或青或紫，或整或破，竟无一点好处，不觉失声大哭起来，“苦命的儿吓！”因哭出“苦命儿”来，忽又想起贾珠来，便叫着贾珠哭道：“若有你活着，便死一百个我也不管了。”此时里面的人闻得王夫人出来，那李宫裁王熙凤与迎春姊妹早已出来了。王夫人哭着贾珠的名字，别人还可，惟有宫裁禁不住也放声哭了。贾政听了，那泪珠更似滚瓜一般滚了下来。 正没开交处，忽听丫鬟来说：“老太太来了。”一句话未了，只听窗外颤巍巍的声气说道：“先打死我，再打死他，岂不干净了！”贾政见他母亲来了，又急又痛，连忙迎接出来，只见贾母扶着丫头，喘吁吁的走来。 贾政上前躬身陪笑道：“大暑热天，母亲有何生气亲自走来？有话只该叫了儿子进去吩咐。”贾母听说，便止住步喘息一回，【大家规模，一丝不乱】厉声说道：“你原来是和我说话！我倒有话吩咐，只是可怜我一生没养个好儿子，却叫我和谁说去！”②贾政听这话不像，忙跪下含泪说道：“为儿的教训儿子，也为的是光宗耀祖。母亲这话，我做儿的如何禁得起？”贾母听说，便啐了一口，说道：“我说了一句话，你就禁不起，你那样下死手的板子，难道宝玉就禁得起了？你说教训儿子是光宗耀祖，当初你父亲怎么教训你来！”说着，不觉就滚下泪来。 贾政又陪笑道：“母亲也不必伤感，皆是作儿的一时性起，从此以后再不打他了。”贾母便冷笑道：“你也不必和我使性子赌气的。你的儿子，我也不该管你打不打。我猜着你也厌烦我们娘儿们。不如我们赶早儿离了你，大家干净！”说着便令人去看轿马，“我和你太太宝玉立刻回南京去！”家下人只得干答应着。贾母又叫王夫人道：“你也不必哭了。如今宝玉年纪小，你疼他，他将来长大成人，为官作宰的，也未必想着你是他母亲了。你如今倒不要疼他，只怕将来还少生一口气呢。”贾政听说，忙叩头哭道：“母亲如此说，贾政无立足之地。”贾母冷笑道：“你分明使我无立足之地，你反说起你来！只是我们回去了，你心里干净，看有谁来许你打。”一面说，一面只令快打点行李车轿回去。贾政苦苦叩求认罪。贾母一面说话，一面又记挂宝玉，忙进来看时，只见今日这顿打不比往日，又是心疼，又是生气，也抱着哭个不了。王夫人与凤姐等解劝了一会，方渐渐的止住。早有丫鬟媳妇等上来，要搀宝玉，凤姐便骂道：【能事者自不凡】“糊涂东西，也不睁开眼瞧瞧！打的这么个样儿，还要搀着走！还不快进去把那藤屉子春凳抬出来呢。”众人听说，连忙进去，果然抬出春凳来，将宝玉抬放凳上，随着贾母王夫人等进去，送至贾母房中。 彼时贾政见贾母气未全消，不敢自便，也只得跟了进去。看看宝玉，果然打重了。再看看王夫人，“儿”一声，“肉”一声，“你替珠儿早死了，留着珠儿，免你父亲生气，我也不白操这半世的心了。这会子你倘或有个好歹，丢下我，叫我靠那一个！”数落一场，又哭“不争气的儿”。贾政听了，也就灰心，自悔不该下毒手打到如此地步。先劝贾母，贾母含泪说道：“你不出去，还在这里做什么！难道于心不足，还要眼看着他死了才去不成！”贾政听说，方退了出来。 （选自《红楼梦》第三十三回，有删改） [注]此处指小说第三十二回中金钏跳井一事。 6. 下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 老姆姆“跳井让他跳去，二爷怕什么？”的答话，既表现出老姆姆的冷漠，也反映出贾府主子与奴才的等级差异。 B. 贾政不问青红皂白就下令小厮们“着实打死”宝玉，并且因小厮们打得轻，就亲自狠命地打，可见他的专横和武断。 C. 贾政看到王夫人进来后“更如火上浇油一般”，主要是因为王夫人前来阻拦，贾政认为她一贯溺爱宝玉，导致宝玉行为不端。 D. “家下人只得干答应着”句中一“干”字表明，下人们知道贾母所谓的“回南京”是气头上的话，是故意说给贾政听的。 7. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 宝玉本想让老姆姆通风报信，结果老姆姆因耳聋而答非所问，这一情节使得小说张弛有度，也反衬出宝玉的惧怕心理。 B. 贾政在宝玉面前与在贾母面前的两种表现形成对比，形象生动地展现出封建社会中的父权与家长统治不可撼动的话语权。 C. 小说的语言极具生活化。如王夫人劝贾政的几句话，句句为贾政和贾母着想，实则是心疼宝玉，而且也恰当得体。 D. “他将来长大成人，为官作宰的，也未必想着你是他母亲了”语含讽刺，用“为官作宰”来讽刺王夫人教子无方。 8. 选文内容写到贾政多次流泪，请结合选文，分析文中画横线两处贾政的心理。 9. 文中两处方头括号内为《红楼梦脂评汇校本》的点评，请结合文本说说作者插入这样的点评的理由。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 洵少年不学，生二十五岁始知读书，从士君子游。年既已晚，而又不遂刻意厉行，以古人自期。而视与己同列者皆不胜己，则遂以为可矣。其后困益甚然后取古人之文而读之始觉其出言用意与己大别。时复内顾，自思其才则又似夫不遂止于是而已者，由是尽烧曩时所为文数百篇，取《论语》《孟子》、韩子及其他圣人、贤人之文，而兀然端坐，终日以读之者七八年。方其始也，入其中而惶然，博观于其外，而骇然以惊。及其久也，读之益精，而其胸中豁然以明，若人之言固当然者，然犹未敢自出其言也。时既久，胸中之言日益多，不能自制，试出而书之，已而再三读之，浑浑乎觉其来之易矣，然犹未敢以为是也。 （选自苏洵《上欧阳内翰第一书》，有删改） 材料二： 明允姓苏氏，讳洵，眉州眉山人也。始举进士，又举茂材异等，皆不中。归，焚其所为文，闭户读书。居五六年，所有既富矣，乃始复为文。盖少或百字，多或千言，其指事析理，引物托喻，侈能尽之约，远能见之近，大能使之微，小能使之著，烦能不乱，肆能不流。其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也。其略如是。以余之所言，于余之所不言，可推而知也。明允每于其穷达得丧，忧叹哀乐，念有所属，必发之于此。于古今治乱兴坏，是非可否之际，意有所择，亦必发之于此。于应接酬酢万事之变者，虽错出于外，而用心于内者，未尝不在此也。 嘉祐初，始与其二子轼、辙复去蜀游京师。今参知政事欧阳公修为翰林学士，得其文而异之，以献于上。既而欧阳公为礼部，又得其二子之文，擢之高等。于是三人之文章盛传于世，得而读之者皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之，自京师至于海隅障徼，学士大夫莫不人知其名，家有其书。既而明允召试舍人院，不至，特用为秘书省校书郎。顷之，以为霸州文安县主簿，编纂太常礼书。而轼、辙又以贤良方正策入等。于是三人者表见于当时，而其名益重于天下。 治平三年春，明允上其礼书，未报。四月戊申以疾卒，享年五十有八。自天子辅臣至闾巷之士，皆闻而哀之。 （选自曾巩《苏明允哀辞》，有删改） 10. 材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 其后困A益甚B然后取C古人D之文而读之E始觉F其出言用意G与己H大别。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 胜，超过，与《鸿门宴》中“刑人如恐不胜”的“胜”意思不同。 B. 始，开始，与《六国论》中“始速祸焉”的“始”意思相同。 C. 居，过了，与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中“居则曰”的“居”意思不同。 D. 异，对……感到惊异，与《桃花源记》中“渔人甚异之”的“异”意思和用法相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 苏洵二十五岁才知道要读书，期望自己效仿古人，但看到同列不如自己，于是觉得自己可以了。 B. 苏洵曾烧掉了以前写的几百篇文章并苦读圣贤之文，这期间他经历了从迷惑到豁然开朗的蜕变。 C. 曾巩认为苏洵的文章内容繁多而不杂乱，文气奔放而不涣散，具有雄壮俊伟、辉光明白的特点。 D. 苏洵与其二子苏轼、苏辙的文章都得到了欧阳修的赞赏，欧阳修还将他们的文章呈献给皇上。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）若人之言固当然者，然犹未敢自出其言也。 （2）于古今治乱兴坏，是非可否之际，意有所择，亦必发之于此。 14. 苏洵的读书经历对你有何启示？请结合两则材料谈谈你的认识。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首诗，完成下面小题。 邺 中 陈恭尹① 山河百战鼎终分②，叹息漳南③日暮云。 乱世奸雄④空复尔，一家词赋最怜君。 铜台⑤未散吹笙伎，石马先传出水文。 七十二坟⑥秋草遍，更无人表汉将军⑦。 [注]①陈恭尹：广东顺德人，明末清初诗人。②鼎终分：天下三分，指三国鼎立。③漳南：邺城一带，今河北临漳，曹魏旧都。④奸雄：曹操。⑤铜台：铜雀台。⑥七十二坟：传说曹操设七十二疑冢。⑦汉将军：曹操曾为汉朝丞相、大将军，此处暗指其一生名义上仍是汉臣。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 诗歌开篇从“山河百战”落笔，境界阔大，将历史沧桑与眼前之景结合，奠定沉郁的基调。 B. 颔联认为曹操作为“乱世奸雄”，其功业终究虚无，更值得称道的是曹操的文学成就。 C. 尾联写曹操七十二疑冢长满秋草，无人为他祭扫，意在批判曹操生性多疑、奸诈欺世的品行。 D. 这是一首咏史怀古诗，借邺都古迹感慨曹操一生，于历史叙述中寄寓兴亡之叹，意蕴深沉。 16. 这首诗运用了哪些艺术手法来抒发诗人的情感？请简要分析。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）张孝祥《念奴娇·过洞庭》中，“_______，_______”两句既是在说此刻的美景与心境无可言传，又是在叹息自己的人格和抱负无人可知。 （2）《史记》中有“故意合则胡越为昆弟……不合，则骨肉出逐不收”的记载，这很容易让人联想到魏征《谏太宗十思疏》里的“_______，_______”两句。 （3）苏洵《六国论》中，“_______，_______”两句既反映了秦赵两国对峙的事实，又突显了李牧的军事才能。 二、课内文言知识（本题共5小题，18分） 18. 下列句子中，加点的词语解释不完全正确的一项是（ ） A. 族庖月更刀 众 微夫人之力不及此 没有 B. 强公室，杜私门 堵塞 径造庐访成 到 C. 乐盘游则思三驱以为度 快乐 度义而后动 道义 D. 直走咸阳 通达 六国互丧，率赂秦耶 全都 19. 下列选项中的“为”与《论语》“赤也为之小，孰能为之大”中的“为”，意义相同的一项是（ ） A. 盘庚不为怨者故改其度 B. 沛公欲王关中，使子婴为相 C. 而为秦人积威之所劫 D. 故遂忍悲为汝言之 20. 下列句子中加点的词语，不属于古今异义的一项是（ ） A. 行李之往来，共其乏困 B. 下而从六国破亡之故事 C. 明星荧荧，开妆镜也 D. 则胜负之数，存亡之理 21. 下列选项中，文言句式与“村中少年好事者驯养一虫”相同的一项是（ ） A. 钟情如我辈者，能忍之乎 B. 赂秦而力亏，破灭之道也 C. 虽欲强聒，终必不蒙见察 D. 虽董之以严刑 22. 将下列句子翻译成现代汉语。 （1）行旅皆欲出于王之涂，天下之欲疾其君者皆欲赴诉于王。 （2）且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 王安石在《答司马谏议书》中写道：“窃以为与君实游处相好之日久，而议事每不合，所操之术多异故也。”可见王安石与司马光二人在对一些事情的看法上针锋相对，但私底下却有着深厚的情谊。生活中这样的事例并不鲜见。 以上材料引发了你怎样的思考和感悟？请写一篇文章表达你的思考和感悟。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $