2026年初升高衔接专题课程课时7：修辞手法精讲（上）导学案

初高衔接专题课程课时7：修辞手法精讲（上）导学案 学生版导学案 【学习目标】 1.知识目标：准确识记比喻、拟人、夸张、排比、对偶五种修辞手法的定义与核心特征，能清晰区分易混淆修辞（如比喻与拟人）。 2.能力目标：熟练运用“效果词库”分析修辞句的表达效果，能结合《荷塘月色》《故都的秋》等经典篇目进行修辞效果对比分析。 3.应用目标：能在写作中规范运用常见修辞手法增强表达效果，提升语言表达的艺术感染力。 【学习重难点】 重点：五种修辞手法的特征辨识与表达效果分析。 难点：易混淆修辞的区分（如比喻与拟人），以及在不同语境下对修辞效果的深度解读。 【学习过程】 一、预学任务：唤醒修辞意识（课前完成） 任务1：回顾旧知 回忆小学、初中阶段学过的修辞知识，写出你印象最深的3种修辞手法及其特点。 修辞手法 特点 例句（从记忆中提取） 1. _____ _____ ___________________ 2. _____ _____ ___________________ 3. _____ _____ ___________________ 任务2：文本勾连 从《荷塘月色》或《故都的秋》中，摘录至少3个运用了修辞手法的句子，并尝试简单批注其运用了何种修辞。 课文 原句 运用的修辞 你的初步感受 《荷塘月色》 ___________________ __________ _____________ 《故都的秋》 ___________________ __________ _____________ 《荷塘月色》 ___________________ __________ _____________ 任务3：生活发现 在日常生活中（广告语、歌词、网络用语等），找出3个运用修辞手法的例子，记录下来。 来源 例句 运用的修辞 _____ ___________________ __________ _____ ___________________ __________ _____ ___________________ __________ 二、课堂探究：探寻修辞的奥秘 探究活动一：比喻——语言的“化妆师” 1.概念建构 比喻的定义：用______________但有______________的事物，以一种事物比方另一种事物的修辞。 三大要素： 本体：______________（如：月亮） 喻体：______________（如：小船） 比喻词：______________（如：像、仿佛、如同） 常见类型： 类型 特点 例句 明喻 本体、喻体、比喻词都出现 叶子出水很高，像______________。 暗喻 用“是”“成为”等连接 理想是______________。 借喻 只出现喻体，本体不出现 我们之间已经隔了一层可悲的______________。 2. 效果词库：生动形象、化抽象为具体、化深奥为浅显 3. 深度赏析 请赏析《荷塘月色》中的名句：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。” 定手法：这句话运用了______的修辞手法。 析内容：把______比作______。 谈效果：______________（从形态、情感等角度分析）。 4. 即时练习 判断下列句子是否属于比喻句，并说明理由。 句子 是否比喻 理由 他长得像他爸爸。 _____ ___________________ 收获的庄稼堆成垛，像稳稳矗立的小山。 _____ ___________________ 石头就是书。 _____ ___________________ 探究活动二：拟人——赋予万物以情感 1. 概念建构 拟人的定义：把物当作______来写，赋予物以人的______、______、或。 核心特征：人格化——让事物“像人一样”有动作、有情感。 2. 效果词库：亲切自然、生动形象、使无生命的事物富有情趣 3. 深度赏析 赏析《荷塘月色》中的句子：“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。” 定手法：这句话运用了______的修辞手法。 析内容：赋予荷花______和______的人的特点。 谈效果：______________（从画面感、情感表达等角度分析）。 4. 易混辨析：比喻 vs. 拟人 请在表格中完成对比分析： 辨析角度 例句A：叶子像舞女的裙 例句B：叶子羞涩地打着朵儿 修辞手法 ______ ______ 判断依据 重在“______”，本体与喻体同时存在 重在“______”，将物直接当作人来写 5.即时练习 判断下列句子运用的是比喻还是拟人： 句子 修辞手法 判断依据 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 ______ ___________________ 那又浓又翠的景色，简直是一幅青绿山水画。 ______ ___________________ 小草偷偷地从土里钻出来。 ______ ___________________ 探究活动三：夸张——情感的“放大器” 1.概念建构 夸张的定义：为达到特定表达效果，故意______、______或______描述事物形象、作用、程度的修辞。 常见类型： 类型 特点 例句 扩大夸张 往大、高、强等方向说 蜀道之难，____________。 缩小夸张 往小、少、弱等方向说 五岭逶迤____________，乌蒙磅礴____________。 超前夸张 把后出现的事说成先出现 我未饮心先______。 2. 效果词库：突出特征、强化情感、引起联想、增强感染力 3. 深度赏析 分析《故都的秋》中“清、静、悲凉”的情感夸张： 内容分析：作者通过主观感受的强化，将“清闲”与“______”这种细微的情感放大。 效果分析：突出了北国之秋特有的______、______、______的意境，引发读者强烈共鸣。 4.即时练习 “教室里静得连根针掉在地上都听得见。”这属于哪种夸张？突出了什么？ 类型：______夸张 表达效果：_________________________ 探究活动四：排比——气势的“助推器” 1.概念建构 排比的定义：由______个或______个以上结构______或______、内容______、语气______的短语或句子排列在一起。 常见类型： 类型 特点 例句 成分排比 句子中的成分构成排比 延安的歌声，是黑夜的火把， ， 。 分句排比 复句中的分句构成排比 他们的品质是那样的纯洁和高尚， ， 。 单句排比 几个结构基本相同的单句组成 八路军穿草鞋……解放军穿草鞋……如今八连穿草鞋…… 2. 效果词库：增强语势、突出情感、节奏鲜明、有层次感 3. 深度赏析 赏析《故都的秋》中的排比句：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。” 结构分析：三个“来得……”构成______，句式______，语气______。 效果分析：这种句式产生了______的效果，将作者对北国之秋的______情感强烈地宣泄出来。 4.易混辨析：排比 vs. 对偶 排比：项或以上的排列，重在“ ”。 对偶：项的对称，重在“ ”。 5.即时练习 判断下列句子是排比还是对偶： 句子 修辞手法 判断依据 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。 ______ ___________________ 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 ______ ___________________ 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 ______ ___________________ 探究活动五：对偶——语言的“对称美” 1. 概念建构 对偶的定义：用字数______、结构______或______、意义______的两个短语或句子对称排列。 常见类型： 类型 特点 例句 正对 意思相近相关 羁鸟恋旧林，____________。 反对 意思相反相对 忧劳可以兴国，____________。 串对（流水对） 有因果、假设等关系 读书破万卷，____________。 2. 效果词库：形式整齐、音韵和谐、语言凝练、对比鲜明 3. 深度赏析 赏析《故都的秋》中的意象并列：“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。” 形式分析：这一系列______短语的并列，形成了类似对偶的______美与______感。 效果分析：将故都秋天的典型意象______呈现，语言______，意境______。 4.即时练习 分析“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的对偶效果。 分析维度 内容 字数结构 _______________ 词性对应 “ ”对“ ”，“ ”对“ ”，“ ”对“ ” 表达效果 _______________ 三、沙场练兵：综合运用（课堂完成） 训练一：“火眼金睛”——修辞辨识 请判断下列句子运用的修辞手法，并写出判断依据： 句子 修辞手法 判断依据 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的。 ______ ___________________ 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 ______ ___________________ 教室里静得连根针掉在地上都听得见。 ______ ___________________ 他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊…… ______ ___________________ 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 ______ ___________________ 训练二：“妙笔生花”——对比分析 阅读下面两段描写“雨”的文字，完成表格： 文段A（比喻）：雨像断了线的珠子，不停地往下掉。 文段B（拟人）：雨点儿在屋顶上尽情地跳舞，发出欢快的节奏。 对比维度 文段A 文段B 修辞手法 ______ ______ 给人感受 ______ ______ 表达效果差异 ______ ______ 适用场景 ______ ______ 训练三：“初试身手”——创意写作 选择一个你熟悉的生活场景（如“考场上”“雨后的操场”“热闹的食堂”），运用比喻、拟人、夸张中的至少两种修辞手法，写一段100字左右的文字。 我的创作： 四、课堂小结：构建知识体系 请根据本节课所学，完成下面的知识思维导图框架（可另纸绘制）： ┌─ 比喻：______、______、______ │ 效果：______________ ├─ 拟人：______、______ │ 效果：______________ 五种核心修辞 ──┼─ 夸张：______、______、______ │ 效果：______________ ├─ 排比：______、______、______ │ 效果：______________ └─ 对偶：______、______、______ 效果：______________ 五、分层作业 【基础性作业（必做）】 1.从《荷塘月色》和《故都的秋》中，各找出一个比喻句和一个拟人句（或排比句），运用本节课所学的“效果词库”进行赏析，每句赏析不少于50字。 2.完成《修辞手法专项练习》活页卷中的基础辨识题。 【发展性作业（选做）】 从本册教材的课文中，任选一篇你最喜欢的文章，找出其中运用修辞最精彩的三到五个句子，写一段200字左右的赏析短文，题目自拟（如“《故都的秋》中的排比之妙”）。 【挑战性作业（选做）】 以“那一次，我真______”（如：激动、后悔、感动）为题，写一篇不少于500字的记叙文。要求综合运用多种修辞手法来增强文章的感染力，并在文后附上一个“修辞手法使用说明”，简要说明你在哪些地方运用了何种修辞，意图达到什么效果。 六、知识卡片：效果分析“三步法” 在分析修辞表达效果时，可遵循以下规范步骤： 第一步：定手法 明确指出语句运用的修辞手法。若存在多种修辞需全部列出；题干明确指定修辞时，直接紧扣该修辞分析。 第二步：析内容 结合修辞定义与特点，结合语境说明修辞如何运用（如比喻中的本体与喻体、拟人中被赋予的人的特征等）。 第三步：谈效果 从以下角度展开分析： 内容：强调特征、突出特点 情感：表达作者情感 句式：整齐、整散结合 语言：生动、典雅、音乐美 语气：增强气势 阅读效果：激发兴趣、引发思考 教师版导学案 【教学目标】 1.知识与技能：准确识记比喻、拟人、夸张、排比、对偶五种核心修辞手法的定义与核心特征，能清晰区分易混淆修辞（如比喻与拟人、借喻与借代、排比与对偶）。 2.过程与方法：熟练掌握修辞手法赏析的“三步骤”方法，能结合《荷塘月色》《故都的秋》等经典篇目进行修辞效果对比分析，提升文本解读能力。 3.情感态度与价值观：感受汉语修辞的魅力，体会经典文学作品的语言之美，增强语言表达的审美鉴赏能力。 【教学重难点】 重点：五种修辞手法的特征辨识与表达效果分析。 难点：易混淆修辞的区分（如比喻与拟人、排比与对偶），以及在不同语境下对修辞效果的深度解读与对比分析。 【预学任务反馈指南】 任务1：回顾旧知 学生常见回答：比喻、拟人、夸张、排比等。 教师可在课堂导入时邀请2-3名学生分享，唤醒已有知识。 任务2：文本勾连 鼓励学生从《荷塘月色》《故都的秋》中摘录典型句子，为课堂深度赏析做准备。 示例参考： 《荷塘月色》：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”（比喻） 《荷塘月色》：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（通感） 《故都的秋》：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（排比） 任务3：生活发现 鼓励学生关注广告语、歌词、网络流行语中的修辞现象，激发学习兴趣。 示例参考： “我们不生产水，我们只是大自然的搬运工。”（拟人） “爱你一万年”（夸张） “你就像那一把火，熊熊火焰温暖了我”（比喻） 【课堂探究活动参考答案】 探究活动一：比喻 1.概念建构 比喻的定义：用两种本质不同但有相似点的事物，以一种事物比方另一种事物的修辞。 三大要素：本体（被比喻的事物）、喻体（作比方的事物）、比喻词（表比喻关系的词语）。 常见类型： 类型 例句 明喻 叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。 暗喻 理想是石，敲出星星之火。 借喻 我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。 3.深度赏析（参考示例） 定手法：这句话运用了比喻的修辞手法（明喻）。 析内容：把“叶子”（荷叶）比作“亭亭的舞女的裙”。 谈效果：生动形象地写出了荷叶舒展、优美的形态。“舞女的裙”具有优雅、轻盈、富有动感的特点，让人仿佛看到荷叶在微风中轻轻摇摆的动态美。这个比喻将平淡的景物描写得富有生命力，使读者产生丰富的联想，表达了作者对荷塘景色的喜爱之情。 4. 即时练习 句子 是否比喻 理由 他长得像他爸爸。 否 这是同类事物的比较，本体和喻体本质相同（都是人），不构成比喻。 收获的庄稼堆成垛，像稳稳矗立的小山。 是 把“庄稼垛”比作“小山”，本体和喻体本质不同但有相似点（形状、大小）。 石头就是书。 是 暗喻，把“石头”比作“书”，本质不同但有相似点（都具有信息价值）。 探究活动二：拟人 1.概念建构 拟人的定义：把物当作人来写，赋予物以人的动作、思想、感情或神态。 核心特征：人格化——让事物“像人一样”有动作、有情感。 3. 深度赏析（参考示例） 定手法：这句话运用了拟人的修辞手法。 析内容：赋予荷花“袅娜”（女子姿态柔美）和“羞涩”（人的神情）的特点。 谈效果：将花人格化，细腻传神地展现了荷花盛开与含苞时的不同情态。“袅娜地开着”写出盛开花朵的舒展优美，“羞涩地打着朵儿”写出含苞花朵的娇美含蓄，使画面充满了诗意与生命力，表达了作者对荷花的喜爱与欣赏之情。 4. 易混辨析 辨析角度 例句A：叶子像舞女的裙 例句B：叶子羞涩地打着朵儿 修辞手法 比喻 拟人 判断依据 重在“像”，本体（叶子）与喻体（裙）同时存在 重在“当作”，将物（叶子）直接当作人来写，赋予人的情态 5. 即时练习 句子 修辞手法 判断依据 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 拟人 “低唱”“弹琴”是人的动作，赋予油蛉、蟋蟀人的行为。 那又浓又翠的景色，简直是一幅青绿山水画。 比喻 把“景色”比作“山水画”，本体和喻体同时存在，重在“相似”。 小草偷偷地从土里钻出来。 拟人 “偷偷地”是人的情态，“钻”是人的动作，赋予小草人的特征。 探究活动三：夸张 1.概念建构 夸张的定义：为达到特定表达效果，故意扩大、缩小或超前描述事物形象、作用、程度的修辞。 类型 例句 扩大夸张 蜀道之难，难于上青天。 缩小夸张 五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 超前夸张 我未饮心先醉。 3. 深度赏析（参考示例） 内容分析：作者通过主观感受的强化，将“清闲”与“落寞”这种细微的情感放大。 效果分析：突出了北国之秋特有的“清、静、悲凉”的意境，让读者强烈感受到作者笔下秋味的深沉与独特，引发情感共鸣。 4. 即时练习 类型：缩小夸张 表达效果：突出了教室的极度安静，强调环境的肃静氛围，增强了语言的感染力。 探究活动四：排比 1. 概念建构 排比的定义：由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子排列在一起。 类型 例句 成分排比 延安的歌声，是黑夜的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。 分句排比 他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强…… 单句排比 八路军穿草鞋……解放军穿草鞋……如今八连穿草鞋…… 3. 深度赏析（参考示例） 结构分析：三个“来得……”构成排比，句式相同，语气一致，层层递进。 效果分析：这种句式产生了连贯的、不断加深的力量，一气呵成，将作者对北国之秋的深沉而独特的情感强烈地宣泄出来，读起来富有节奏感，极具感染力。 4. 易混辨析 排比：三项或以上的排列，重在“气势”。 对偶：两项的对称，重在“工整”。 5. 即时练习 句子 修辞手法 判断依据 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。 排比 三个“……了，有再……的时候”构成排比，句式相同，语气一致。 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 对偶 两个分句字数相等、结构相同、词性相对，构成对称。 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 对偶 两个分句字数相等、结构相同、意义相对，构成反对。 探究活动五：对偶 1. 概念建构 对偶的定义：用字数相等、结构相同或相近、意义对称的两个短语或句子表达两个相对或相近的意思。 类型 例句 正对 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 反对 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 串对（流水对） 读书破万卷，下笔如有神。 3. 深度赏析（参考示例） 形式分析：这一系列名词短语“芦花-柳影-虫唱-夜月-钟声”并列，形成了类似对偶的整齐美与节奏感。 效果分析：将故都秋天的典型意象浓缩呈现，语言凝练，读起来朗朗上口，意境深远，令人神往。 4. 即时练习 分析维度 内容 字数结构 字数相等（各11字）、结构相同（动宾结构+动宾结构）。 词性对应 “横眉”对“俯首”（名词+名词），“冷对”对“甘为”（副词+动词），“千夫指”对“孺子牛”（偏正短语）。 表达效果 形式整齐，音韵和谐，对比鲜明，突出了鲁迅先生爱憎分明的高尚品格。 【沙场练兵参考答案】 训练一：“火眼金睛” 句子 修辞手法 判断依据 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的。 比喻（暗喻） 把“春天”比作“娃娃”，本体和喻体本质不同但有相似点（都是新的、充满希望）。 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 拟人 “低唱”“弹琴”是人的动作，赋予油蛉、蟋蟀人的行为。 教室里静得连根针掉在地上都听得见。 夸张（缩小夸张） 对“安静”的程度进行夸大，突出教室的极度安静。 他们的品质是那样的纯洁和高尚…… 排比 三个“他们的……是那样的……”构成排比，句式相同，语气一致。 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 对偶 字数相等、结构相同、词性相对、意义相关。 训练二：“妙笔生花” 对比维度 文段A（比喻） 文段B（拟人） 修辞手法 比喻 拟人 给人感受 形象具体，让读者直观感受到雨下得大而密集。 亲切有趣，赋予雨以生命和情感，让雨变得活泼可爱。 表达效果差异 侧重形象塑造，让事物更具体可感。 侧重情感赋予，让事物更亲近动人。 适用场景 需要具体描绘事物特征时。 需要赋予事物生命力、表达亲切感时。 训练三：“初试身手” 【教师指导要点】 引导学生先想好自己要表达的核心情感，然后思考用哪种意象来承载，最后选择合适的修辞格进行表达。 鼓励大胆联想与想象，但要注意修辞运用的恰当性和自然性，避免生硬堆砌。 组织小组互评，从“修辞贴切度”“情感感染力”“语言新颖度”等角度进行评价。 【评分参考标准】 优秀（9-10分）：自然运用2种以上修辞，贴切新颖，情感表达充分，语言富有感染力。 良好（7-8分）：正确运用2种修辞，较贴切，情感表达较充分。 合格（5-6分）：运用了修辞手法，但不够贴切或略显生硬。 需改进（0-4分）：未能运用修辞或运用不当。 【课堂小结与分层作业说明】 （一）课堂小结建议 引导学生梳理五种修辞手法的“效果词库”与辨识关键，形成知识网络。 强调“词不离句，句不离篇”，分析效果必须结合具体语境，说清楚为什么生动、生动在哪里。 可邀请学生代表展示他们的知识思维导图，进行全班交流。 （二）分层作业说明 基础性作业：面向全体学生，确保基本知识的巩固。 发展性作业：面向中等以上学生，培养鉴赏分析能力。 挑战性作业：面向学有余力的学生，鼓励创意表达和综合运用。 （三）作业评价建议 建立“修辞成长档案”，收录学生不同阶段的修辞作品，通过对比展现修辞运用从“模仿”到“创造”的进阶。 在批改习作时，重点关注修辞运用的“贴切度”“新颖度”和“情感表现力”，给予针对性指导。 【教学拓展资源】 （一）易混淆修辞辨析要点 易混淆组 核心区别 辨析方法 比喻 vs. 拟人 比喻是“像不像人”，拟人是“直接当作人” 找喻体：有喻体是比喻，无喻体是拟人 借喻 vs. 借代 借喻基于“相似性”，借代基于“相关性” 能否还原为明喻：能→借喻；不能→借代 排比 vs. 对偶 排比≥3项，对偶=2项 数项数：3项及以上是排比，2项是对偶 设问 vs. 反问 设问自问自答，反问答案在问中 看形式：有答案→设问；无答案→反问 （二）经典篇目修辞赏析示例 《荷塘月色》——通感与比喻的交织 “微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。” 手法：通感（听觉与嗅觉互通）+比喻（清香像歌声） 赏析：将嗅觉中的“清香”转化为听觉中的“歌声”，二者在“渺茫”“若有若无”上形成相似点，既写出香气的淡雅，也营造出静谧朦胧的意境美。 《故都的秋》——排比与对比的融合 “南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。” 手法：排比+对比+比喻 赏析：通过四个排比式的对比，将南国之秋与北国之秋进行多角度比较，生动形象地突出了北国之秋的浓烈、醇厚与深沉，表达了作者对故都之秋的偏爱。 第 1 页 共 19 页 学科网（北京）股份有限公司 $