1.1《研究放大镜》教学设计-2026-2027学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦放大镜（凸透镜）的核心知识，通过模糊指纹、树叶纹路图情境导入，引导学生对比肉眼与放大镜观察差异，探究放大原理，搭建宏观到微观观察桥梁，为显微镜学习奠定基础。 特色在于递进式探究活动，通过对比观察叶片等物体、用六种镜片（放大镜镜片、玻璃球等）归纳凸透镜特征、比较不同倍数镜片凸度，培养科学思维与探究实践，自制放大镜任务提升动手能力，助力学生建立结构决定功能观念，为教师提供清晰可操作的探究教学支架。

《研究放大镜》教学设计 一、教材分析 本课是教科版五年级上册第一单元《微小世界》的开篇第一课，是学生开启微观世界探究的启蒙课，在单元教学中起到奠基作用。教材以“人们经常用放大镜观察微小的物体或物体的细微部分”为切入点，围绕“与肉眼观察相比，用放大镜观察有什么不同？放大镜的什么特点使它能够放大物体的图像？”这一核心问题，设计了三个递进的探究活动：用放大镜观察叶片、花粉、土壤和文字并与肉眼比较；通过比较放大镜镜片、玻璃球、近视眼镜镜片、平面玻璃片、平面镜、透明圆柱体等物体的成像特点，归纳具有放大功能的物体的共同特征；观察不同放大倍数的放大镜镜片差异。本课搭建起宏观观察到微观观察的桥梁，引导学生建立“工具能拓展观察视野”的核心科学观念，为后续显微镜学习奠定基础。 二、学情分析 五年级学生在生活中见过放大镜，会简单用它放大文字，但不了解放大镜的光学原理和镜片结构特点。学生对野外观察有好奇心，但缺少规范观察流程。认知难点在于：无法区分凸透镜与凹透镜，容易误以为放大倍数越大观察效果越好。动手自制放大镜时难以把控“透明、中间厚边缘薄”的结构。学生动手欲望强，对叶片、花粉、土壤、河水等生活化观察材料兴趣浓厚，适合分组动手探究。 三、学习目标 科学观念：通过使用放大镜，知道放大镜能把物体的图像放大，使我们看到物体的更多细节；通过观察比较多种镜片，知道放大镜又叫凸透镜，镜片是透明的、中央厚边缘薄，放大倍数与镜片的凸度有关；了解放大镜在生活、学习、生产中的广泛应用。 科学思维：通过对比肉眼观察、不同镜片观察的差异，培养对比分析、归纳总结的思维能力；通过不同凸度放大镜的对比实验，初步建立“结构决定功能”的科学逻辑思维。 探究实践：能正确使用放大镜观察叶片、花粉、土壤、文字等物体；能通过比较放大镜镜片、近视眼镜镜片、平面镜等物体的成像特点，归纳具有放大功能的物体的共同特征；能根据放大镜镜片的特点尝试自制放大镜。 态度责任：增强用放大镜观察身边世界的兴趣；表现出对放大镜的结构、功能及二者之间的相互关系进行科学探究的兴趣；体会工具对科学探究的重要意义，感受科学与生活的紧密联系。 四、教学重难点 重点：知道放大镜又叫凸透镜，镜片是透明的、中央厚边缘薄，放大倍数与镜片的凸度有关。 难点：通过观察比较不同镜片的活动中发现放大镜的特点；理解放大倍数与镜片凸度的关系，建立“镜片结构决定放大功能”的认知。 五、教学环节 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、聚焦：放大镜有什么特别之处？（5分钟） 1. 情境导入：出示模糊的指纹细节图、树叶纹路图。“同学们，用我们的肉眼能看清指纹的纹路、树叶的细小脉络吗？” 2. 引出工具：出示放大镜。“用这个工具，我们能看到许多肉眼发现不了的细节。放大镜让我们有更多的发现。” 3. 聚焦问题：“与肉眼观察相比，用放大镜观察有什么不同？放大镜的什么特点使它能够放大物体的图像？” 4. 揭示课题：板书“研究放大镜”。 观察放大镜，思考它与肉眼观察的区别；围绕“放大镜为什么能放大”自由发言，暴露前概念；明确本课探究的核心问题。 以“野外观察河水”的真实情境导入，激发探究兴趣；聚焦核心问题，明确探究方向。 二、探索 活动一：肉眼VS放大镜——发现细节（8分钟） 1. 发布任务：“用放大镜观察叶片、花粉、土壤和文字，与肉眼观察进行比较，有什么新发现？” 2. 指导观察：先肉眼观察并记录，再用放大镜观察同一物体。引导学生关注“叶片的叶脉”“花粉的颗粒感”“土壤的杂质”和“文字的毛边”。 3. 发放记录单：发放“放大镜下的物体”记录单。 4. 分组实验：学生分组观察四种物体，记录放大镜下的新发现。 5. 汇总交流：“用放大镜观察后，你发现了什么肉眼看不到的细节？” 6. 追问拓展：“用放大镜观察河水，有什么发现？” 先用肉眼观察叶片、花粉、土壤和文字并记录；再用放大镜观察同一物体，对比发现；在记录单上记录放大镜下的新发现；小组交流观察收获。 通过“肉眼→放大镜”的对比观察，让学生亲身体验放大镜的放大功能；记录单培养规范记录的习惯。 活动二：什么样的物体能放大图像？（10分钟） 1. 过渡：“放大镜能放大图像。右图中哪些物体能使物体的图像放大？它们有什么共同特点？”出示六种物体——放大镜镜片、玻璃球、近视眼镜镜片、平面玻璃片、平面镜、透明圆柱体。 2. 分组实验：学生用这些物体分别观察文字或指纹，判断哪些能放大。 3. 发放记录单：发放“不同镜片下物体图像的特点”记录单。 4. 引导归纳：“能放大的物体有什么共同特点？不能放大的呢？”引导学生发现——能放大的物体都是透明的、中间厚边缘薄。 5. 呈现资料：“中央厚、边缘薄的透明物体能把物体的图像放大，显现人眼看不清的细微之处。放大镜的镜片又叫凸透镜。” 6. 概念建构：板书“凸透镜——中央厚、边缘薄、透明”。 用放大镜镜片、玻璃球、近视眼镜镜片、平面玻璃片、平面镜、透明圆柱体分别观察文字；在记录单上记录每种物体的成像特点；归纳能放大图像的物体的共同特征——透明、中间厚边缘薄；理解“凸透镜”的概念。 通过多组对比实验，让学生在操作中发现“凸透镜”的结构特点；培养归纳概括能力。 活动三：不同放大倍数的放大镜有什么不同？（7分钟） 1. 过渡：“放大镜也有不同放大倍数——3倍、5倍、10倍。它们的镜片有什么不同？” 2. 分组观察：学生观察不同倍数的放大镜镜片，从侧面观察镜片的凸起程度。 3. 引导发现：“放大倍数大的镜片和放大倍数小的镜片，凸起程度有什么不同？”引导学生发现——凸度越大，放大倍数越大。 4. 辩证引导：“使用放大倍数越大的放大镜，观察效果越好吗？”引导学生理解——放大倍数大能看到更多细节，但视野会变小。 5. 小结：“放大镜的放大倍数与镜片的凸度有关，凸度越大，放大倍数越大。” 观察3倍、5倍、10倍放大镜的镜片；从侧面观察并比较镜片的凸起程度；发现凸度与放大倍数的关系；记录结论。 通过直观比较，建立“凸度→放大倍数”的因果联系；辩证讨论培养批判性思维。 三、研讨深化：归纳概念，拓展应用（7分钟） 1. 问题一：“我们在放大镜下能发现物体哪些新的特点？” 2. 问题二：“什么样的物体具有放大物体图像的功能？”引导学生归纳——透明、中间厚、边缘薄。 3. 问题三：“在观察物体时，使用放大倍数越大的放大镜，观察效果越好吗？请举例说明。”引导学生理解——放大倍数大能看到更多细节，但视野会变小。 4. 拓展任务：“根据放大镜镜片的特点，自制一个放大镜。我们应该选择什么材料，怎样制作？” 用科学语言回答研讨问题；归纳凸透镜的核心特征；理解放大倍数与视野的关系；讨论自制放大镜的材料和方法。 三个研讨问题从“发现什么”到“什么能放大”再到“放大倍数越大越好吗”，层层深入；拓展任务将知识转化为实践。 四、拓展延伸——从课堂到生活（3分钟） 1. 总结提升：“放大镜的镜片是透明的、中央厚边缘薄，这种镜片叫凸透镜。放大镜让我们看到了肉眼看不见的细微之处，是人类认识微观世界的重要工具。” 2. 布置任务：课后尝试用透明水瓶、水滴等材料自制放大镜；观察生活中还有哪些物品利用了放大镜的原理。 回顾本课所学核心概念；课后尝试自制放大镜；观察生活中的放大应用。 将课堂知识延伸到课后实践；培养“学以致用”的意识和持续探究的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $