第13课《湖心亭看雪》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册
2026年秋 部编版九年级语文上册第13课《湖心亭看雪》教学设计
教学理念
本课采用“一主问题统领、层层思辨推进”的深度学习模式，摒弃碎片化分析。以“张岱与金陵二人，谁更痴？”为课堂唯一核心锚点，串联文本内容、写景技法、人物情志、家国底色，实现由“读雪景”到“读痴人”再到“读风骨”的三阶进阶教学。
教学目标
1. 语言目标：疏通文意，掌握白描手法与量词妙用，体味文章空灵淡远的意境。
2. 思维目标：依托核心主问题，对比辨析张岱、金陵客“两重痴意”的不同内涵，培养文本思辨能力。
3. 审美目标：感受晚明小品文极简留白的山水审美。
4. 文化目标：透过“痴”读懂张岱遗民孤高、坚守本心的文人情怀。
教学重难点
重点：依托文本细节，读懂二人赏雪之“痴”的外在表现。
难点：区分行为之痴与精神之痴，深度理解张岱独有的家国之痴、孤独之痴。
教学过程
（一）情境导入，锚定核心
简要导入：大雪三日，西湖寂灭人迹，深夜寒湖，竟有两拨人踏雪寻景。船夫一句“更有痴似相公者”，留下千古疑问。
本节课全程围绕一个核心问题探究：张岱与金陵客，谁更痴？
（二）初读文本，寻“痴”之行
1.学生自由朗读、正音、疏通文意，聚焦文本找依据，完成基础性对比梳理：
重点字音：
更定（gēng） 拏（ná） 毳衣（cuì） 雾凇（sōng）
沆砀（hàng dàng） 芥（jiè） 毡（zhān） 强饮（qiǎng）
重点字词
拿：撑，划。 毳衣：细毛皮衣。
雾凇：水气凝成的冰花。 沆砀：白气弥漫的样子。
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焉得：哪能。 客：客居。
雾松沆砀:寒气弥漫，白茫茫一片。雾淞，雾气和水气。雾是从天空下罩湖面的云气，淞是从湖面蒸发上升的水气。沆砀，白气弥漫的样子。
一白:全白。 惟:只。
芥:小草。引申为细微的事物。这里指船。
坐:相对 更:还。
白:指酒杯。 客:客居。
及:等到。 喃喃:小声地不断念叨。
重点句子翻译
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
翻译：寒气弥漫，白茫茫的一片，天空与云朵、山峰、湖水、上下都一片白色。
湖中焉得更有此人！
翻译：想不到湖中还会有这样的人！
通假字
挐一小船 挐:通:“桡”撑船。
一词多义。
一：上下一白 全
长堤一痕 数目，最小的正整数，大写是“壹”
更：更定 旧时将一夜分为五更，每更约两小时
更有痴似相公者 还
是：是日更定 这
问其姓氏，是金陵人 表示肯定的判断或解释
绝：绝 消失
与妻子邑人来此绝境 与世隔绝
古今异义
余住西湖 古义:我。今义:剩余，多余。
余挛一小船 古:撑、划。今:捉拿、手拿、拿腔拿调
余强饮三大白而别 古:酒杯。今:颜色、光亮、没有效果、无报偿
是日更定 古:这，代词。今:用于判断，或与“非”相对
词类活用
问其姓氏，是金陵人，客此 名词作动词 客居
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与余舟一芥 名词作状语 像小草一样微小
2.寻“痴”之行
张岱之痴（外在行为）：
夜阑人静、大雪封湖、无人相伴、独舟独行、冒寒赏雪。
金陵客之痴（外在行为）：
结伴赏雪、备酒铺毡、久候湖心、寒中对饮。
小结过渡：两组人皆异于常人，皆有“痴态”。外在皆痴，内核不同，进入深度思辨。
（三）深读文本，辨“痴”之心
课堂核心探究环节，分层对比，层层深挖（本课最亮点）
1.文章结构，全文共四段。
第一段，交代了游西湖的时间以及环境。
第二段，主要描绘西湖雪景。作者用白描的手法，随意挥洒几笔，就点出了雪景神采。
第三段，写亭中游人煮酒赏雪，邀“余”同饮的情景。
第四段，借“舟子”之口含蓄地表达了文章的主旨。
2. 痴在“选择”：随性独行 vs 有意雅聚
张岱：无约、无伴、无备、随心而起，是突发兴致、孤身赴寒。
金陵客：有约、结伴、备酒、从容等候，是刻意寻幽、雅士相聚。
小结：金陵客是风雅之痴，张岱是随性之痴。
3. 痴在“境遇”：融雪于境 vs 观雪于亭
张岱泛舟湖上，置身苍茫冰雪天地，直面孤寂苦寒，人与雪景相融。
金陵客安坐亭中，隔风雪、拥暖炉，赏雪景而不历苦寒。
小结：金陵客赏雪取乐，张岱入雪寄心。
4. 痴在“灵魂”：知己之欢 vs 孤臣之寂（本课最高阶）
结合张岱生平、崇祯纪年深意深挖主旨：
金陵二人之痴——痴于山水、痴于知己
同是异乡沦落之人，雪中相逢、同趣共赏，痴的是雅趣、是相逢之乐。
张岱之痴——痴于故国、痴于本心
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