第14课《诗词三首：行路难（其一）》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

《行路难（其一）》完整教学设计

一、课题

14. 诗词三首・行路难（其一）

二、课型

古诗词精读鉴赏课

三、教材

部编版义务教育教科书语文九年级上册

四、课标与教材分析

（一）课程标准依据

依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》

1.诵读古代诗词，把握节奏韵律，积累重点字词，能结合注释理解诗句含义；

2.品味诗歌意象、炼字、用典、象征等艺术手法，体会诗人丰富情感变化；

3.结合时代背景把握诗歌主旨，感受古典诗词浪漫主义艺术魅力；

4.汲取文人不屈不挠、坚守理想的精神力量，树立积极向上的人生态度。

（二）教材分析

1.单元定位

本文是九年级上册第四单元《诗词三首》第一篇，单元主题为人生际遇与情志抒发，收录《行路难（其一）》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》三首诗词，分别写失意彷徨、豁达自勉、思念祝愿，形成完整人生情志赏析体系。承接前面文言文学习，由古文过渡到古典诗词，强化诗词鉴赏能力。

2.文体价值

本诗属于古体乐府诗，句式自由、韵律跌宕，是李白浪漫主义诗歌代表作。全诗情感起伏鲜明，综合运用夸张、象征、典故、反复多种手法，以行路喻仕途，虚实结合，兼具叙事、抒情、议论，是学习古典抒情诗的典型范本。

3.文本独特性

同单元刘禹锡沉郁豁达、苏轼温润旷达，李白则在失意悲愤中迸发豪迈自信，浪漫想象与现实苦闷交织，情绪起伏更强烈，极具个人风格，便于对比三位诗人面对逆境的不同心态。

4.编排逻辑

本课单课时完成教学，流程：诗词朗读识字→疏通全诗文意→分层梳理情感变化→赏析炼字、象征、用典、反复手法→拓展李白同类诗作，总结主旨精神。

五、学情分析

（一）知识基础

九年级学生小学、初中已积累大量李白经典诗句，掌握基础诗词朗读节奏，能简单翻译诗句，初步了解夸张、比喻等基础修辞，但对乐府古题、象征、典故深层作用理解不足。

（二）能力短板

难以完整梳理诗人从苦闷到迷茫再到满怀希望的多层情感变化；分不清 “行路” 双层含义（现实道路 / 仕途人生）；不能深入赏析典故寄托的理想；遇到人生挫折时难以共情诗人永不言弃的豪情。

（三）情感认知

学生生活平顺，很难体会古代文人仕途受挫、理想破灭的巨大打击，容易只读懂诗句表层失意，忽略结尾昂扬乐观的精神内核，需要结合创作背景引导深度感悟。

六、核心素养目标

（一）语言运用

1.积累金樽、投箸、塞、歧路、济等字音字义，掌握 “羞”“直” 两个通假字；

2.划分诗歌朗读节奏，熟读并背诵全诗，感受古体诗长短错落、跌宕起伏的韵律美。

（二）思维能力

1.梳理诗歌行文层次，完整梳理诗人 “苦闷 — 迷惘 — 期盼 — 自信” 四层情感变化；

2.辨析夸张、象征、用典、反复四种艺术手法，分析每一种手法的表达作用，形成诗词辩证鉴赏思维。

（三）审美创造

1.赏析宴席、黄河太行、垂钓乘舟、云帆沧海多重意象，感受李白雄奇瑰丽的浪漫主义意境；

2.品味跌宕起伏的情感节奏，体会诗歌抑扬顿挫的情感审美，提升古典诗词鉴赏能力。

（四）文化自信

1.了解李白生平、长安为官又遭贬黜的创作背景，认识李白 “诗仙” 浪漫主义文学地位；

2.传承身处逆境仍坚守理想、自信昂扬的民族精神，树立直面挫折、奋勇向前的人生信念。

七、教学重难点

（一）教学重点

1.积累重点字词、通假字，背诵全诗，准确翻译每联诗句；

2.梳理诗人完整情感变化脉络，掌握象征、用典两种核心写作手法。

（二）教学难点

1.理解 “行路” 一语双关的内涵，读懂诗人以路途坎坷喻仕途失意；

2.深度体悟结尾两句蕴含的不屈豪情，理解李白失意中不失自信的独特人格魅力。

八、情境创设

课堂开篇导入：出示长风破浪古帆船水墨画，出示单元三句核心名句：“长风破浪会有时”“沉舟侧畔千帆过”“但愿人长久”，提问：三位诗人都遭遇人生不顺，他们对待困境的态度却各不相同。今天我们先走进李白，看看他仕途失意离开长安时，写下的《行路难》，读懂他藏在艰难路途里的万丈豪情。

九、教学方法与智能化手段

（一）教学方法

1.诵读法：自由读、划分节奏读、配乐齐读、分层情感朗读，读出情绪起伏；

2.问题探究法：阶梯式分层设问，由字词到意象再到情感主旨；

3.对比分析法：对比宴席奢华与内心苦闷、对比失意诗句与结尾豪情、对比单元三位诗人心境；

4.小组合作法：分组赏析手法、梳理情感变化；

5.讲授补充法：补充李白入京、赐金放还历史背景，讲解典故出处。

（二）智能化教学手段

1.PPT 课件：李白人物画像、古帆船山水配图、生字清单、分层诗意、板书框架；

2.古风诗词朗读音频，抑扬顿挫示范朗读；

3.短视频展示黄河冰封、太行覆雪画面，直观理解象征意象；

4.线上字词抢答工具，当堂检测文言字词积累。

十、学科融合

1.历史融合：结合盛唐开元天宝年间朝堂局势，讲解李白供奉翰林、遭权贵排挤的史实；

2.美术融合：根据诗句想象画面，画出冰塞黄河、直挂云帆两幅图景；

3.道德与法治融合：结合诗句探讨当代青少年面对挫折应当拥有的乐观信念；

十一、教学过程

总课时：1课时

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图	评价设计
1.情境导入	出示长风破浪古帆船水墨画，展示单元三句核心名句：“长风破浪会有时”“沉舟侧畔千帆过”“但愿人长久”，设置悬念提问：三位诗人皆遭遇人生逆境，对待困境的人生态度却截然不同。顺势引入新课，介绍创作	观察配图，齐读经典诗句，回顾课内所学诗人相关知识，自由发言猜想李白的心境与人生态度；及时记录课题、作者及文体信息。	依托单元整体内容联动导入，借助新旧知识对比制造阅读悬念，快速将学生带入诗歌逆境抒怀的抒情情境，激发学习探究兴趣。	观察学生课堂发言积极性，点评学生对李白诗作及古典诗词的基础积累与理解能力。