第14课《诗词三首：行路难（其一）》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《行路难（其一）》的情感变化与艺术手法，通过单元“长风破浪会有时”等三句核心名句对比三位诗人逆境态度，结合古帆船水墨画导入，构建单元整体学习支架，连接新旧知识。 以“苦闷—迷惘—期盼—自信”情感变化为主线分层赏析，用短视频展示黄河太行画面解析象征，结合史料讲解典故，落实文化自信。通过诵读法、问题探究法提升语言运用与思维能力，助学生理解诗人精神，为教师提供清晰教学流程与分层设计。

《行路难（其一）》完整教学设计 1、 课题 14. 诗词三首・行路难（其一） 2、 课型 古诗词精读鉴赏课 3、 教材 部编版义务教育教科书语文九年级上册 4、 课标与教材分析 （1） 课程标准依据 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》 1.诵读古代诗词，把握节奏韵律，积累重点字词，能结合注释理解诗句含义； 2.品味诗歌意象、炼字、用典、象征等艺术手法，体会诗人丰富情感变化； 3.结合时代背景把握诗歌主旨，感受古典诗词浪漫主义艺术魅力； 4.汲取文人不屈不挠、坚守理想的精神力量，树立积极向上的人生态度。 （2） 教材分析 1.单元定位 本文是九年级上册第四单元《诗词三首》第一篇，单元主题为人生际遇与情志抒发，收录《行路难（其一）》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》三首诗词，分别写失意彷徨、豁达自勉、思念祝愿，形成完整人生情志赏析体系。承接前面文言文学习，由古文过渡到古典诗词，强化诗词鉴赏能力。 2.文体价值 本诗属于古体乐府诗，句式自由、韵律跌宕，是李白浪漫主义诗歌代表作。全诗情感起伏鲜明，综合运用夸张、象征、典故、反复多种手法，以行路喻仕途，虚实结合，兼具叙事、抒情、议论，是学习古典抒情诗的典型范本。 3.文本独特性 同单元刘禹锡沉郁豁达、苏轼温润旷达，李白则在失意悲愤中迸发豪迈自信，浪漫想象与现实苦闷交织，情绪起伏更强烈，极具个人风格，便于对比三位诗人面对逆境的不同心态。 4.编排逻辑 本课单课时完成教学，流程：诗词朗读识字→疏通全诗文意→分层梳理情感变化→赏析炼字、象征、用典、反复手法→拓展李白同类诗作，总结主旨精神。 5、 学情分析 （一）知识基础 九年级学生小学、初中已积累大量李白经典诗句，掌握基础诗词朗读节奏，能简单翻译诗句，初步了解夸张、比喻等基础修辞，但对乐府古题、象征、典故深层作用理解不足。 （二）能力短板 难以完整梳理诗人从苦闷到迷茫再到满怀希望的多层情感变化；分不清 “行路” 双层含义（现实道路 / 仕途人生）；不能深入赏析典故寄托的理想；遇到人生挫折时难以共情诗人永不言弃的豪情。 （三）情感认知 学生生活平顺，很难体会古代文人仕途受挫、理想破灭的巨大打击，容易只读懂诗句表层失意，忽略结尾昂扬乐观的精神内核，需要结合创作背景引导深度感悟。 6、 核心素养目标 （1） 语言运用 1.积累金樽、投箸、塞、歧路、济等字音字义，掌握 “羞”“直” 两个通假字； 2.划分诗歌朗读节奏，熟读并背诵全诗，感受古体诗长短错落、跌宕起伏的韵律美。 （2） 思维能力 1.梳理诗歌行文层次，完整梳理诗人 “苦闷 — 迷惘 — 期盼 — 自信” 四层情感变化； 2.辨析夸张、象征、用典、反复四种艺术手法，分析每一种手法的表达作用，形成诗词辩证鉴赏思维。 （3） 审美创造 1.赏析宴席、黄河太行、垂钓乘舟、云帆沧海多重意象，感受李白雄奇瑰丽的浪漫主义意境； 2.品味跌宕起伏的情感节奏，体会诗歌抑扬顿挫的情感审美，提升古典诗词鉴赏能力。 （4） 文化自信 1.了解李白生平、长安为官又遭贬黜的创作背景，认识李白 “诗仙” 浪漫主义文学地位； 2.传承身处逆境仍坚守理想、自信昂扬的民族精神，树立直面挫折、奋勇向前的人生信念。 7、 教学重难点 （1） 教学重点 1.积累重点字词、通假字，背诵全诗，准确翻译每联诗句； 2.梳理诗人完整情感变化脉络，掌握象征、用典两种核心写作手法。 （2） 教学难点 1.理解 “行路” 一语双关的内涵，读懂诗人以路途坎坷喻仕途失意； 2.深度体悟结尾两句蕴含的不屈豪情，理解李白失意中不失自信的独特人格魅力。 8、 情境创设 课堂开篇导入：出示长风破浪古帆船水墨画，出示单元三句核心名句：“长风破浪会有时”“沉舟侧畔千帆过”“但愿人长久”，提问：三位诗人都遭遇人生不顺，他们对待困境的态度却各不相同。今天我们先走进李白，看看他仕途失意离开长安时，写下的《行路难》，读懂他藏在艰难路途里的万丈豪情。 9、 教学方法与智能化手段 （1） 教学方法 1.诵读法：自由读、划分节奏读、配乐齐读、分层情感朗读，读出情绪起伏； 2.问题探究法：阶梯式分层设问，由字词到意象再到情感主旨； 3.对比分析法：对比宴席奢华与内心苦闷、对比失意诗句与结尾豪情、对比单元三位诗人心境； 4.小组合作法：分组赏析手法、梳理情感变化； 5.讲授补充法：补充李白入京、赐金放还历史背景，讲解典故出处。 （2） 智能化教学手段 1.PPT 课件：李白人物画像、古帆船山水配图、生字清单、分层诗意、板书框架； 2.古风诗词朗读音频，抑扬顿挫示范朗读； 3.短视频展示黄河冰封、太行覆雪画面，直观理解象征意象； 4.线上字词抢答工具，当堂检测文言字词积累。 10、 学科融合 1.历史融合：结合盛唐开元天宝年间朝堂局势，讲解李白供奉翰林、遭权贵排挤的史实； 2.美术融合：根据诗句想象画面，画出冰塞黄河、直挂云帆两幅图景； 3.道德与法治融合：结合诗句探讨当代青少年面对挫折应当拥有的乐观信念； 11、 教学过程 总课时：1课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 评价设计 1.情境导入 出示长风破浪古帆船水墨画，展示单元三句核心名句：“长风破浪会有时”“沉舟侧畔千帆过”“但愿人长久”，设置悬念提问：三位诗人皆遭遇人生逆境，对待困境的人生态度却截然不同。顺势引入新课，介绍创作背景梗概，板书课题、作者及乐府古题文体。 观察配图，齐读经典诗句，回顾课内所学诗人相关知识，自由发言猜想李白的心境与人生态度；及时记录课题、作者及文体信息。 依托单元整体内容联动导入，借助新旧知识对比制造阅读悬念，快速将学生带入诗歌逆境抒怀的抒情情境，激发学习探究兴趣。 观察学生课堂发言积极性，点评学生对李白诗作及古典诗词的基础积累与理解能力。 2.必备知识铺垫 展示李白人物画像，详细介绍其字号、称号、文学地位、代表作品；细致讲解天宝三年李白入京为官、遭权贵排挤、赐金放还的创作背景；对比讲解古体诗与近体诗的区别，解读乐府古题《行路难》的内涵与功用。 认真聆听讲解，勾画课堂重点笔记，熟记作者生平、文学常识及创作背景；清晰区分古体诗与近体诗的文体差异，初步感知诗歌创作的情感底色。 夯实文史基础知识，补齐学生背景认知短板，让学生理解诗人仕途失意的根源，为后续解读诗歌悲愤、豁达的复杂情感做好铺垫。 随机抽查学生口述作者常识、创作背景及文体知识，检验学生当堂识记效果。 3.字词过关，初读诗歌 出示本课重点字音字形清单，带领学生正音诵读，重点纠正金樽、投箸、塞、歧路、济等易错字音；讲解“羞”“直”通假字及重点实词释义；播放标准古风朗读音频，示范诗歌朗读节奏、停顿与情感基调；布置自主疏通诗意任务，巡视课堂，针对性答疑解惑。 齐读生字词，标记易错字音、重点释义；跟随音频划分诗句朗读节奏，反复诵读诗歌；借助课下注释自主逐句翻译全诗，圈画疑难语句，做好批注标注。 落实文言字词基础积累，纠正朗读误区，让学生把握古体诗跌宕起伏的韵律美感，培养学生自主疏通诗词文意的能力，整体感知诗歌内容。 开展课堂字词抢答检测，随机抽查重点诗句翻译，针对易错知识点当堂纠错、巩固讲解。 4.分层精读，赏析全诗 划分诗歌层次，由浅入深设置阶梯式探究问题：赏析首联奢华宴席的表达作用、品析“停、投、拔、顾”四字炼字妙处、分析黄河太行诗句的象征含义、解读两处典故的情感寄托、体会反复句式的抒情效果、感悟尾联的人生态度。循序渐进引导学生梳理诗人“苦闷—迷惘—期盼—自信”的完整情感变化脉络。 以小组为单位合作研讨探究问题，分工记录、交流观点，推选小组代表发言；勾画诗歌意象、炼字、典故等关键语句，梳理诗人情感变化轨迹，整理赏析笔记，尝试背诵全诗。 逐层拆解诗歌重难点，引导学生掌握夸张、象征、用典、反复等核心艺术手法，理清诗歌行文脉络与情感主线，突破本课教学重难点，提升诗词鉴赏能力。 综合评价各小组研讨成果，从手法赏析准确性、情感解读深度、语言表达流畅度三个维度进行点评打分。 5.积累拓展与课堂小结 拓展朗读李白《将进酒》经典节选，对比分析两首诗作的共性与风格特点；师生共同梳理全诗结构、艺术手法、情感主旨，完善课堂板书；组织全班配乐齐读、背诵全诗，巩固课堂所学。 朗读拓展诗句，对比感悟李白浪漫主义诗歌的风格特质；跟随教师梳理课堂主干知识，完善个人笔记；集体配乐背诵全诗，深化对诗歌情感与主旨的理解。 拓展同类诗作积累，串联知识点，构建完整的诗词鉴赏体系，深化学生对诗人风格的认知，强化背诵记忆效果。 随机抽查学生全诗背诵情况，点评学生对诗歌情感主旨、艺术手法的整体掌握程度。 6.课堂练习+作业布置 发放当堂配套练习题，督促学生独立完成，巡视学生答题情况；结合学情分层布置基础、提升、拓展三类课后作业，明确各类作业完成要求与标准。 独立完成课堂习题，自查当堂知识掌握漏洞；清晰记录分层课后作业，明确作业完成任务。 当堂检测课堂学习效果，精准掌握学生知识薄弱点；分层作业适配不同层次学生学情，实现因材施教，巩固课堂所学。 批改当堂练习，统计高频错题，针对共性问题集中讲解、查漏补缺。 （1） 课堂亮点 1.单元三首诗词联动导入，横向对比三位逆境诗人，单元整体教学逻辑清晰； 2.以情感变化为主线分层赏析，层层递进，学生清晰把握诗人跌宕心绪； 3.象征、典故结合画面、史料讲解，抽象手法直观易懂，突破难点； 4.联系学生现实生活谈挫折，将古典诗句精神转化为当代成长力量，落实文化自信。 （2） 存在不足 1.小组赏析讨论时间有限，部分内向学生缺少发言机会； 2.乐府古题、李白生平背景讲解篇幅有限，少数学生难以理解诗人失意根源； 3.《将进酒》拓展赏析时间紧张，未能充分对比两首诗浪漫风格。 （3） 改进措施 1.细化小组分工，设置记录员、发言人，课前预留一分钟预习交流； 2.课前发放简易李白生平史料卡片，辅助理解创作心境； 3.将李白诗作对比赏析设为课后拓展微任务，弥补课堂时长； 4.分层设计提问，基础字词、翻译题面向学困生，手法情感思辨题交由优等生作答，兼顾全体学生。 学科网（北京）股份有限公司 $