9.3《撒哈拉以南非洲》教学设计2025-2026学年人教版地理七年级下册

该初中地理教学设计聚焦《撒哈拉以南非洲》的地理位置、地形特征、热带草原气候及其对农业的影响、人口粮食环境的恶性循环、经济发展特点与转型。以“2026年肯尼亚鲜花进口”真实案例导入，引发认知冲突，自然串联气候与经济转型，搭建学习支架。 特色在于生活化情境教学法，通过“鲜花出口与粮食危机”反差案例，结合读图分析法和因果循环图，培养综合思维（分析气候-农业-经济关联）和区域认知（地图定位地形气候）。人地协调观体现在人口环境关系及国际合作案例中，帮助学生纠正认知偏差，提升地理实践力，为教师提供清晰教学脉络和实用教学资源。

新版教材人教版地理七年级下册《撒哈拉以南非洲》教学设计 课题名 《撒哈拉以南非洲》 学情分析 七年级学生对撒哈拉以南非洲有碎片化认知（动物、黑人、贫困），但普遍存在三类认知偏差：一是把“非洲”等同于“撒哈拉以南非洲”，忽略北非；二是以为非洲“全是热带雨林”，不清楚热带草原才是分布最广的气候类型；三是对“贫困”的认知停留在“没钱”，不理解人口、环境、殖民历史的复杂链条。本课以“2026年7月，我国从肯尼亚进口的鲜切玫瑰在电商平台热销，99元20支包邮，比国内花棚种的还便宜。有网友评论：‘非洲不是又热又穷吗，怎么还能种花卖到中国？’”为导入——肯尼亚鲜花进口是真实贸易，学生可能见过电商平台的非洲鲜花广告，能自然引出“热带草原气候适合花卉种植”和“非洲经济正在转型”两个核心知识点。 教材分析 本节内容是七年级地理下册第九章第三节，教材从“影视节目中广袤草原上的野生动物”切入，引出撒哈拉以南非洲的地理位置和地形特征。接着重点分析热带草原气候及其对农业的影响，引出人口、粮食与环境的恶性循环。最后介绍快速发展的经济——自然资源丰富，历史上长期出口初级农矿产品处于不利地位，近几十年因地制宜发展经济，并加强国际合作。 核心素养目标 综合思维：能够说出撒哈拉以南非洲的地理位置和地形特征；能够分析热带草原气候的特征及其对农业的影响；能够归纳人口、粮食与环境问题的因果关系；能够说出该地区经济发展的特点和主要产业。 区域认知：能够在撒哈拉以南非洲地图上指出主要地形区和主要国家；能够说出热带草原气候的分布范围。 地理实践力：能够根据气温降水图描述热带草原气候的特征；能够查阅资料，比较撒哈拉以南非洲与中国的人口增长率。 人地协调观：认识人口过快增长对资源和环境的压力，理解可持续发展的必要性；认识国际合作对区域发展的重要性。 教学重难点 教学重点：热带草原气候的特征及其对农业的影响；人口、粮食与环境的恶性循环；撒哈拉以南非洲经济发展的特点和变化。 教学难点：理解人口增长、粮食短缺、环境恶化三者之间的因果关系；理解“出口初级农矿产品”在国际贸易中的不利地位。 教学方法 情境教学法：以2026年7月肯尼亚鲜花进口为情境，串联气候、农业、经济等知识。 读图分析法：通过非洲地形图、气候图、人口增长图，引导学生读图归纳。 比较法：对比热带草原气候的干湿季与温带季风气候的差异。 案例分析法：用“肯尼亚花卉出口”“尼日利亚石油工业”等案例解释经济多元化。 新课导入 教师面向学生讲述： “同学们，最近刷电商平台有没有注意到一个现象——肯尼亚进口的鲜切玫瑰，99块钱20支还包邮，比咱们本地花棚种的还便宜。评论区有人问：‘非洲不是又热又穷吗，怎么还能种花卖到中国？’其实，肯尼亚不仅卖花，还卖咖啡、茶叶，甚至靠野生动物旅游赚外汇。 非洲确实有贫困的一面，但也有充满活力的另一面。为什么同样是非洲，有的地方闹饥荒，有的地方却能出口鲜花？今天我们就来学第九章第三节《撒哈拉以南非洲》，把这个充满反差的地方搞清楚。” 教学过程 总议题：撒哈拉以南非洲为什么既有鲜花出口，又有粮食危机？经济又在如何改变？ 分议题一：热带草原广布——位置、地形与气候 1. 锚定教材 教师请学生阅读“热带草原广布”部分，圈出：① 撒哈拉以南非洲位于撒哈拉沙漠以南，东临印度洋，西濒大西洋；② 地形以高原为主，地势由东南向西北倾斜；③ 尼罗河是世界最长的河流，发源于东非高原；④ 以热带气候为主，热带草原气候分布最广，分干季和湿季。 2. 内容讲解 教师以“位置→地形→气候”为主线： 第1， 位置：撒哈拉沙漠以南的非洲部分，东边印度洋，西边大西洋。教师可展示非洲地图，让学生区分撒哈拉以北和以南。 第二，地形：以高原为主，地势东南高、西北低。东非高原上气候凉爽，适合花卉种植——导入里肯尼亚的玫瑰花田，就在东非高原上。 第三，气候：热带草原气候分布最广，特征是全年高温，分干湿两季。湿季降水丰沛，草原碧绿；干季降水极少，草木枯黄。肯尼亚高原由于海拔较高，气温比同纬度的平原低，加上火山土肥沃，非常适合玫瑰种植。 3. 师生互动：“气候与农业” 教师提问：“肯尼亚为什么能种出高品质的玫瑰？” 引导学生回答：东非高原海拔高、气温适中、阳光充足、火山土肥沃，热带草原气候的湿季提供水源。 教师点评：同样是热带草原气候，利用得好可以种花出口，利用不好就可能闹饥荒——关键在于水资源管理和农业技术。 4. 分议题小结 撒哈拉以南非洲以高原为主，热带草原气候分布最广，干湿季分明，气候条件既可以支持花卉出口，也可能导致旱灾。 分议题二：人口、粮食与环境——恶性循环 1. 锚定教材 教师请学生阅读“人口、粮食与环境”部分，圈出：① 热带草原地区降水不稳定，易发生旱灾，导致粮食减产；② 非洲人口自然增长率世界最高，撒哈拉以南非洲更高；③ 粮食不足导致人们砍伐森林、开垦草原，导致土地肥力下降、草原退化、水土流失、荒漠化；④ 近年来开始加强国际合作，努力改善环境。 2. 内容讲解 教师以“旱灾→人口增长→环境恶化”为主线： 第1， 旱灾与粮食：热带草原气候降水不稳定，湿季如果来晚了或雨量不足，就会发生旱灾，庄稼颗粒无收。这是粮食短缺的直接自然原因。 第2， 人口增长：非洲人口自然增长率世界第一，撒哈拉以南非洲更高。人口增长快，对粮食的需求就越来越大，但粮食产量跟不上。 第3， 环境恶化：为了多打粮食，人们砍树开荒、过度放牧，结果导致土地退化、荒漠化。环境越差，粮食越少，就越要开荒——形成恶性循环。 3. 师生互动：“恶性循环图” 教师在黑板上画出循环图：人口增长快→粮食需求大→开垦草原、砍伐森林→环境恶化→粮食减产→更加饥饿→继续开荒。请学生复述这个循环。 教师点评：打破恶性循环需要从多个环节入手——控制人口增长、发展节水农业、加强环境保护。 4. 分议题小结 撒哈拉以南非洲面临人口增长快、粮食短缺、环境恶化的恶性循环，需要通过综合治理来破解。 分议题三：快速发展的经济——资源、历史与转型 1. 锚定教材 教师请学生阅读“快速发展的经济”部分，圈出：① 撒哈拉以南非洲自然资源丰富；② 历史上长期被殖民，出口初级农矿产品、进口工业产品，处于不利地位；③ 近几十年因地制宜发展经济：尼日利亚、安哥拉发展石油工业，肯尼亚发展花卉业和旅游业；④ 加强与我国等国家的国际合作，在采矿、基础设施、制造业等领域投资。 2. 内容讲解 教师以“资源→殖民历史→经济转型→国际合作”为主线，回扣导入： 第1， 资源丰富：撒哈拉以南非洲有丰富的石油、黄金、钻石、铜矿等，还有热带经济作物。 第2， 殖民历史的影响：过去殖民者只把非洲当作原料供应地，导致非洲国家经济结构单一——只会卖原料，不会加工。卖一吨可可豆赚不了多少钱，但进口一盒巧克力却很贵。 第三，经济转型：近几十年，非洲国家开始自己发展工业。肯尼亚利用高原气候发展花卉种植，成为非洲最大鲜花出口国——这就是导入里“肯尼亚玫瑰卖到中国”的背景。尼日利亚、安哥拉利用石油发展炼油工业。 第四，国际合作：我国在非洲投资修铁路、公路、港口，帮助非洲改善基础设施，同时也在非洲开矿、建工厂，双方互利共赢。 3. 师生互动：“初级产品 vs 工业品” 教师举例：“一吨可可豆卖2000美元，加工成巧克力后价值2万美元。如果你是非洲国家领导人，你会怎么做？”学生答：自己建厂加工巧克力。 教师点评：从卖原料到卖产品，是非洲经济转型的关键一步。肯尼亚卖鲜花而不是卖花籽，就是成功的例子。 4. 分议题小结 撒哈拉以南非洲正从出口初级产品转向发展加工业和多元化经济，国际合作助力区域发展。 课后练习 单选题1：撒哈拉以南非洲分布最广的气候类型是（ ） A. 热带雨林气候 B. 热带草原气候 C. 热带沙漠气候 D. 地中海气候 答案：B 解析：撒哈拉以南非洲以热带草原气候为主，是世界面积最大的热带草原分布区。B正确。 单选题2：肯尼亚成为非洲最大鲜花出口国的有利自然条件是（ ） A. 热带雨林气候，全年高温多雨 B. 高原海拔较高，气温适中，火山土肥沃 C. 沙漠广布，光照充足 D. 温带海洋性气候，温和湿润 答案：B 解析：肯尼亚位于东非高原，海拔较高使得气温适中，火山土肥沃，加上热带草原气候湿季降水充足，适合玫瑰种植。B正确。 教学总结 同学们，今天这节课我们从“2026年7月肯尼亚鲜花进口”的生活现象切入，学了第九章第三节《撒哈拉以南非洲》。 我们知道了撒哈拉以南非洲以高原为主，热带草原气候分布最广，干湿季分明。这种气候既可以支持肯尼亚的花卉出口，也可能导致旱灾和粮食短缺。人口增长过快引发了人口、粮食、环境的恶性循环。好消息是，非洲经济正在转型——肯尼亚卖鲜花、尼日利亚炼石油，从卖原料转向卖产品，国际合作也在助力发展。 这节课让我们看到，一个地区的命运不是一成不变的，合理的政策和国际合作可以帮助打破恶性循环。下节课我们将进入第十章，学习西半球的国家。 板书设计 教学反思 本节从实施来看： 成功之处：一是导入用“肯尼亚鲜花进口”的生活化案例，学生有电商购物体验，能自然引出“非洲也能种花出口”的反差认知，同时勾连热带草原气候和经济转型两个核心知识点；二是“恶性循环图”在黑板上一步步画出，学生清晰看到因果关系；三是“初级产品 vs 工业品”的可可豆例子通俗易懂。 不足之处：一是部分学生对“撒哈拉以南”和“北非”的划分不够清晰，下次可在板书中用虚线标出分界；二是人口增长快的“根源”分析偏浅，下次可补充传统文化、教育不足等原因；三是国际合作部分对中国在非洲的具体投资项目讲得偏少。 改进方向：下次可设计“非洲经济转型角色扮演”活动，让学生分组扮演不同国家代表介绍经济转型策略。课后可布置任务：查一个中国在非洲的投资项目，下节课分享。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $