9.3 撒哈拉以南非洲 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期人教版（2024）

第3节 撒哈拉以南非洲 本节教学设计借鉴物理学科中“热力环流与气压带风带”、“能量转化与守恒（太阳能）”、“地质作用中的力与能量（板块运动、岩浆活动）”、“水循环与物态变化”等视角，将其转化为理解撒哈拉以南非洲自然地理特征、资源禀赋与发展挑战的科学认知基础。严格遵循2022版地理课程标准，以“区域认知”为起点，引导学生从黑种人的故乡、热带大陆等鲜明特征认识该区域；以“综合思维”和“地理实践力”为核心能力目标，指导学生从自然地理要素（气候、地形、资源）与人文地理要素（人口、农业、经济）相互作用的角度，综合分析其“热带大陆”、“高原大陆”、“资源宝库”与“贫困大陆”等多重身份背后的复杂逻辑；以“人地协调观”为价值引领，探讨其人口、粮食、环境三大问题的根源与可持续发展出路。设计通过“热土初识”、“高原大陆”、“气候密码”、“宝藏之谜”、“发展之困”、“出路之光”等层层递进的活动，将物理原理、地理分析与现实困境深度融合，培养学生用科学视角解读区域特征、以辩证思维分析人地矛盾的能力。 1. 区域认知：能够在地图上准确指出撒哈拉以南非洲的位置、范围，描述其“热带大陆”和“高原大陆”的总体自然地理特征，并知道这里是黑种人的故乡。 2. 综合思维：能够运用物理原理解释热带草原气候干湿季交替的成因（气压带风带季节移动与热力环流）；能够从自然条件（古老稳定地质基础、板块张裂）和社会经济角度，综合分析该地区矿产资源丰富但经济却以单一初级产品为主的原因及后果。 3. 地理实践力：能够通过阅读非洲气候类型分布图、地形图、矿产资源分布图等地理图表，获取并处理信息；能够基于物理原理（如太阳能转化），为该地区设计一种简易的、适应其自然条件的资源利用或问题解决方案草图（如太阳能灶、雨水收集装置）。 4. 人地协调观：能够初步分析撒哈拉以南非洲面临的人口、粮食、环境三大问题之间的恶性循环关系，理解控制人口增长、保护生态环境、改变单一经济模式对区域可持续发展的重要性，树立因地制宜、科技兴农及国际合作共同发展的观念。 教学重点：撒哈拉以南非洲以热带草原气候为主的气候特征、成因及其对农业生产的影响；丰富的矿产资源及单一商品为主的经济特点及其弊端。 教学难点：运用热力环流原理解释热带草原气候干湿季的交替；综合分析“资源富饶”与“经济贫困”这一矛盾现象的深层原因（历史、国际经贸格局等）。 教师：多媒体课件（包含撒哈拉以南非洲自然景观与野生动物视频、热带草原干湿季对比图、东非大裂谷与矿产形成动画、人口增长与环境问题图表）、世界气候类型分布图、非洲地形图、矿产资源分布图。 学生：地理图册、空白非洲轮廓图、用于模拟气压带风带移动的简易教具（可旋转的地球仪或卡片模型）。 (一) 情境导入：热土初识 设计意图：通过极具视觉冲击力的非洲自然景观（广袤热带草原、壮观的动物大迁徙、茂密的热带雨林）与充满活力的人文景象（音乐、舞蹈）短视频，迅速将学生带入情境。同时，穿插展示一些贫困、饥荒的对比画面，制造认知冲突，激发学生探究“这片充满野性生命力与自然馈赠的土地，为何同时背负着沉重的贫困与发展挑战？”的强烈兴趣。 教学过程：【教师活动】播放短片：镜头从塞伦盖蒂草原上奔腾的角马群，切换到刚果雨林深处的生机，再展现热情奔放的非洲鼓乐舞蹈，最后定格在干裂的土地、饥饿儿童与简陋矿场的画面。提问：“你印象中的非洲是怎样的？短片展示了非洲的哪些方面？为什么这片拥有如此壮丽自然和丰富资源的土地，却常与‘贫困’、‘饥饿’等词汇联系在一起？”【学生活动】观看、感受，分享初步印象：“野生动物多”、“很热”、“有沙漠有草原”、“人们能歌善舞”、“但好像有些地方很穷”。【教师引导】“非洲，特别是撒哈拉以南的非洲，是一个充满矛盾与希望的大陆。今天，我们就从地理学的角度，结合一些科学原理，来深入认识这片‘资源丰饶与挑战并存’的热土。首先，让我们认识它的自然基底。” 过渡设计：“要理解这片大陆的今天，首先要了解它的‘骨架’与‘肌肤’。让我们先来认识它‘高原大陆’的地形与‘热带大陆’的气候。” (二) 探究新知：高原大陆 设计意图：引导学生通过读图、析图，掌握撒哈拉以南非洲“高原大陆”的地形特征和“热带大陆”的气候总体特征。这是分析其一切自然与人文现象的地理基础。 教学过程： 1. 地形特征：阅读《非洲地形图》。引导学生观察：撒哈拉以南非洲地形以高原为主，被称为“高原大陆”。主要高原有东非高原、南非高原、埃塞俄比亚高原。东部有世界上最长的裂谷带——东非大裂谷。地势由东南向西北倾斜。 2. “热带大陆”：阅读《非洲气候类型分布图》。引导学生发现：赤道横穿非洲中部，3/4的面积位于南北回归线之间，绝大部分地区年平均气温在20℃以上，气候普遍暖热，因而被称为“热带大陆”。主要气候类型有热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候，其中热带草原气候分布最广。 3. 填图巩固：学生在空白轮廓图上填注主要高原（东非、南非）、东非大裂谷、刚果盆地、主要河流（刚果河、尼罗河）、赤道和南北回归线。 4. 初步联系：提问：“这样的地形和纬度位置，会对气候产生什么影响？（高原为主，气温不会极端高；赤道横贯，决定了以热带气候为主）” 过渡设计：“‘热带大陆’上分布最广的是热带草原气候，这里有着鲜明的干季和湿季。这种季节交替的背后，隐藏着怎样的‘气候密码’？” (三) 深度解析：气候密码 设计意图：结合物理中的热力环流原理，深入浅出地解释热带草原气候干湿季交替的成因。通过模型演示或动画，将抽象的气压带风带季节移动与具体的降水变化联系起来，帮助学生理解其气候形成的动态过程，并为理解农业生产和生态环境的周期性变化奠定基础。 教学过程： 1. 现象感知：展示热带草原湿季（水草丰美、一片葱绿）和干季（草木枯黄、一片焦黄）的对比图片，以及野生动物为寻找水源和食物进行季节性迁徙的视频片段。 2. 特征归纳：引导学生总结热带草原气候特征：终年高温，分明显的干湿两季。 3. 物理探因： 原理回顾：复习热力环流原理（受热不均引起空气垂直运动，导致水平气压差异，形成风）。介绍气压带和风带的概念，并说明它们会随太阳直射点的南北移动而移动。 动态演示：利用地球仪或动画，演示北半球夏季（太阳直射点北移）时，赤道低气压带随之北移，控制撒哈拉以南非洲的北部地区，气流上升，降水丰富，形成湿季；而此时南部地区受东南信风控制（来自海洋，但经过内陆变性，水汽减少），降水较少。北半球冬季时反之。强调这是气压带风带的季节移动导致受不同气压带和风带交替控制的结果。 东非高原特例：指出赤道附近的东非高原是热带草原气候而非热带雨林气候，原因是地势高，气温较低，空气上升运动不旺盛，降水相对较少。 4. 影响分析：讨论这种气候对生产生活的影响：① 农业：耕作制度“湿播干收”，畜牧业随水草迁徙；② 生态：形成了独特的稀树草原景观和以此为生的野生动物群落；③ 灾害：干季延长易导致旱灾。 过渡设计：“独特的气候塑造了独特的生态系统。而在这片古老的高原之下，还沉睡着另一笔巨大的自然财富。让我们揭开非洲‘宝藏之谜’。” (四) 智慧探索：宝藏之谜 设计意图：聚焦撒哈拉以南非洲丰富的矿产资源，并尝试从地质物理过程（板块运动、岩浆活动、外力作用）的角度解释其成因。同时，分析其经济严重依赖矿产、热带经济作物等初级产品出口的单一性及不利影响，引导学生理解“资源诅咒”现象。 教学过程： 1. 资源宝库：展示非洲矿产资源分布图及实物图片（黄金、金刚石、铜、钴、石油等）。强调其矿产资源种类多、储量大，如南非的黄金、金刚石，刚果（金）的钴、铜，几内亚的铝土，尼日利亚的石油等。 2. 物理探因：用通俗语言解释矿产富集的物理地质原因：① 古老稳定的“克拉通”：非洲大陆核心部分古老稳定，历经漫长地质年代，有利于多种矿产富集。② 东非大裂谷的“造矿”作用：板块张裂（力的作用）导致地壳薄弱，岩浆活动（高温熔融物质上升）将地幔深处的矿物质带到浅层或地表。③ 外力搬运与沉积：流水（机械能）的搬运和沉积作用形成了如南非威特沃特斯兰德的大型金、铀砾岩矿床。 3. 经济模式：指出该地区许多国家经济依赖出口一种或几种初级产品（矿产、木材、热带经济作物）。展示“单一商品经济”示意图：出口初级产品 → 进口工业制成品。 4. “富饶的贫困”：分析这种经济模式的弊端：① 价格受国际市场波动影响大，经济脆弱；② 利润低，处于国际贸易不利地位；③ 工业落后，就业机会少。这就是“资源诅咒”或“富饶的贫困”现象。 5. 联系中国：简要提及中国与非洲在基础设施建设、矿产开发等领域的合作，体现互利共赢。 过渡设计：“坐拥如此丰饶的资源，为何许多国家仍深陷‘发展的困境’？除了单一的经济结构，还有哪些更深层的问题在制约着这片大陆？” (五) 文化透视：发展之困 设计意图：引导学生综合分析撒哈拉以南非洲面临的人口、粮食、环境三大问题，理解其相互交织形成的恶性循环。结合物理中的“能量守恒”和“水循环”思想，分析问题根源，培养学生系统思维和人地协调观。 教学过程： 1. 人口问题：展示该地区人口增长柱状图（增长率高）。讨论高速增长带来的人口压力（就业、教育、医疗等）。 2. 粮食问题：分析粮食短缺原因：① 人口增长快，需求大；② 农业生产方式落后，粮食单产低；③ 热带草原气候旱灾频繁，产量不稳定；④ 部分地区政局动荡。 3. 环境问题：展示热带雨林砍伐、草原荒漠化图片。分析原因：① 为解决粮食问题，毁林开荒，过度放牧；② 为获取外汇，乱砍滥伐（木材、开辟农场）；③ 气候变化加剧干旱。用“水循环”受阻解释荒漠化：植被破坏 → 蒸发加剧、下渗减少 → 土地干裂、沙化。 4. 恶性循环：引导学生用箭头图画出三者关系：人口增长快 → 粮食需求增加 → 过度开垦/放牧 → 环境破坏（荒漠化） → 土地生产力下降 → 粮食短缺加剧 → 需要更多劳动力 → 人口继续增长……形成一个难以跳出的“怪圈”。 5. 健康与教育：简要提及医疗卫生条件差（如疟疾）、教育水平低等问题，加剧了发展困境。 过渡设计：“困境虽严峻，但希望仍在。非洲人民和国际社会正在寻找打破怪圈的‘出路之光’。其中，科学与技术扮演着关键角色。” (六) 综合思辨：出路之光 设计意图：引导学生基于前面所学，探讨撒哈拉以南非洲实现可持续发展的可能路径。重点强调科技（如利用丰富太阳能）、教育、国际合作（如中非合作）的重要性，并鼓励学生运用物理知识进行简易创意设计，培养地理实践力与解决问题的意识。 教学过程： 1. 突破方向讨论：小组讨论如何打破“人口-粮食-环境”恶性循环。引导思路：① 控制人口增长，提高人口素质；② 发展科技，提高农业水平（如培育抗旱作物、推广节水灌溉）；③ 保护生态环境，合理利用资源（如退耕还林还草）；④ 改变单一经济模式，发展农产品加工、旅游业等，振兴民族工业。 2. 科技的力量：重点探讨如何利用当地优势资源——丰富的太阳能（物理：光能转化）。引导学生思考太阳能可以用于哪些方面？（发电、热水、干燥农产品、海水淡化等）。 3. 创意实践：“我的非洲方案”：假设你是一名援助非洲的科技志愿者，请利用当地丰富的太阳能资源，设计一个简易装置来解决一个实际问题（如：太阳能照明灯解决夜间学习照明问题、简易太阳能蒸馏器获取淡水、太阳能干燥架保存粮食）。画出设计草图并简述原理。 4. 国际合作：介绍中国在非洲援建的基础设施（铁路、医院）、农业技术合作（杂交水稻）、绿色发展项目等，强调“合作共赢”是重要出路。 5. 教师总结与升华：总结撒哈拉以南非洲“热带高原大陆、资源宝库、单一经济、人口粮食环境问题交织”的区域特征。强调其发展挑战的复杂性和长期性，出路在于科技、教育、国际合作与自身的努力。引导学生树立全球视野，理解共同发展的重要性。 6. 课堂总结：“撒哈拉以南非洲，一片被太阳炙热眷顾、被资源深深埋藏、也被挑战重重包围的土地。它的故事告诉我们，丰饶的自然馈赠未必直接带来繁荣，而真正的希望，在于智慧地利用资源、保护家园、携手合作。那里有最顽强的生命，也理应拥有最光明的未来。” 7. 拓展延伸：关注中非合作论坛（FOCAC）的最新成果；了解“绿色长城”计划（非洲防治荒漠化项目）；思考作为中学生，能为非洲的可持续发展做些什么（如节约资源、关注相关公益）。 第三节 撒哈拉以南非洲 一、自然基底：热带高原 地形：高原为主（高原大陆），东非大裂谷 气候：热带大陆（3/4在回归线间），热带草原气候分布最广 二、气候密码：干湿交替 特征：终年高温，分干湿两季 成因：气压带风带季节移动（赤道低压带 vs. 信风带交替控制） 影响：农业（湿播干收）、生态（稀树草原、动物迁徙） 三、地下宝藏：富饶与依赖 资源：矿产（金、金刚石、铜、钴…）丰富 成因：古老稳定克拉通、板块张裂（东非大裂谷）、外力作用 经济：单一商品为主（出口初级产品，进口工业制成品）→ 脆弱 四、发展困境：恶性循环 人口问题：增长快 粮食问题：单产低、旱灾频 环境问题：荒漠化（毁林开荒、过度放牧） 关系：人口↑ → 粮食需求↑ → 过度开发↑ → 环境破坏↑ → 粮食生产↓ → … 五、出路之光：希望之路 控制人口，提高素质 科技兴农，保护生态（利用太阳能等） 经济多元，发展工业 国际合作，互利共赢 1. “物理原理动态化”有效阐释了气候与地质成因：“气候密码”环节运用热力环流和气压带风带移动的动画模型，将热带草原气候干湿季交替这一抽象过程变得直观可视。“宝藏之谜”环节将矿产形成与板块运动（力）、岩浆活动（热能）、外力搬运（机械能）等物理地质过程相联系，使学生理解资源分布并非偶然，而是地球内外力长期作用的结果。这种跨学科解释深化了学生对地理现象本质的理解。 2. “核心矛盾链条化”构建了深刻的人地关系认知：教学设计紧紧围绕“资源丰饶”与“发展困境”这一核心矛盾展开。从“富饶的贫困”（单一经济）到“人口-粮食-环境”的恶性循环，引导学生层层深入，分析自然条件、历史因素、国际经济旧秩序等多重原因如何共同导致复杂的发展问题。这种系统性的分析，有效培养了学生的综合思维和人地协调观。 3. “从认知到方案”提升了实践力与全球责任感：“出路之光”环节不仅停留在问题分析，更引导学生探讨解决方案，特别是“我的非洲方案”创意设计活动，鼓励学生运用物理知识（太阳能转化）解决当地实际问题。这种项目式学习将知识转化为行动力，同时通过介绍中非合作，引导学生关注全球发展议题，培养了国际视野和社会责任感。 教学设计总结： 本设计以“资源与发展的悖论”为主线，构建了“现象冲突-自然基础-科学探因-经济模式-问题剖析-出路探寻”的完整认知闭环。巧妙融合物理原理解释气候与地质现象，使知识理解更透彻。通过剖析“单一商品经济”和“人口-粮食-环境”恶性循环，引导学生深刻理解区域发展的复杂性。最终落脚于科技、合作与可持续发展的希望，培养了学生的综合思维、地理实践力及全球关怀意识。 学科网（北京）股份有限公司 $