17《猎人海力布》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《猎人海力布》民间故事，通过两课时梳理故事脉络、分析人物形象及训练创造性复述。课堂导入以谈话激活学生民间故事积累，区分文体特征，结合课题疑问激发阅读兴趣，搭建从初读字词到精读冲突的学习支架。 此教案亮点在于紧扣单元要素，分层品读海力布三次劝说乡亲的情绪变化，通过圈画关键词、分角色朗读落实语言运用，推理人物两难抉择培养思维能力。创造性复述提供转换口吻、补充细节方法，师生示范后小组练习，助力审美创造。文化自信方面引导感受蒙古族民间故事魅力，传承舍己为人美德，既提升学生复述能力与文化认同，也为教师提供清晰教学流程与可操作方法。

《猎人海力布》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册 一、学情分析 五年级学生已具备独立默读、梳理课文脉络、概括段落大意的基础阅读能力，四年级学习过《盘古开天地》《精卫填海》等神话文本，课外通过绘本、短视频、长辈讲述接触过各类民间故事，对“神奇宝物、善恶人物、圆满或悲壮的传奇情节”有天然阅读兴趣。 1.已有优势：能自主圈画关键词句，完成基础字词认读；可简单梳理故事起因、经过、结果；具备小组合作交流、分角色朗读的课堂习惯；能初步感知人物好坏，说出简单的人物评价。 2.现存不足：难以区分神话与民间故事文体特征；进行创造性复述时只会照搬原文，不会转换叙事视角、补充心理细节；对“牺牲、守信、担当”等深层精神内涵理解浅显，容易停留在“海力布是好人”表层感悟；品读人物情感时，不会结合动作、神态、心理词句体会人物内心变化。 3.学习难点预判：学生很难共情海力布“说出秘密就化为石头”的两难抉择，容易忽略宝石禁令埋下的矛盾冲突；创造性复述缺少方法支架，自主创编情节容易脱离原文主线。 二、教材分析 1.单元定位：本文是五年级上册民间故事单元核心课文，单元人文主题为“感受民间故事中的美好品格，传承中华民间文化”，语文核心要素是了解课文内容，创造性复述故事，为后续《牛郎织女》学习、口语交际“讲民间故事”、习作“缩写故事”搭建阅读与表达支架。 2.文本内容：课文是蒙古族经典民间故事，全文围绕猎人海力布展开完整叙事：热心助人的海力布救下小白蛇，得到龙王赠送的宝石，靠宝石听懂动物话语；小白蛇再三叮嘱不可泄露动物言语，否则将化为石头；山洪灾难来临，乡亲拒不相信险情，海力布为挽救全村性命，主动说出宝石秘密，最终变成石头，后人世代纪念这块“海力布石头”。 3.文本价值 语言价值：大量动作、神态、对话描写，用词极具情感张力（大吃一惊、急忙、急得掉下眼泪、镇定），适合朗读品析、积累描写人物情绪的词句。 文体价值：典型民间故事，拥有神奇宝物、善恶分明人物、传奇悲壮结局、代代流传的文化印记，清晰展现民间故事口耳相传、寄托百姓美好愿望的特点。 育人价值：塑造热心善良、舍己为人、坚守信义、心怀百姓的英雄形象，落实立德树人，引导学生懂得责任与奉献，建立对传统民间文学的文化自信。 4.编排逻辑：课文层次清晰，分为四部分：海力布日常热心助人→救小白蛇获宝石、知晓禁令→听闻灾难苦劝乡亲无果→坦白秘密化为石头、后人纪念。情节层层铺垫，矛盾逐步升级，适合分课时拆解教学。 三、核心素养目标 （一）语言运用 1.认识“誓、谎、酬、珍”等生字，规范书写本课 12 个生字，正确读写“酬谢、叮嘱、崩塌、发誓、焦急、悲痛”等词语，积累描写人物焦急、坚定心情的词句。 2.能快速默读课文，完整梳理故事起因、经过、结果；抓住人物对话、动作、神态语句，有感情朗读关键段落，读出海力布情绪的层层变化。 3.掌握两种创造性复述方法：转换叙事口吻、补充心理细节，能完整复述“劝说乡亲搬家”核心片段。 （二）思维能力 1.通过圈画、对比关键词句，梳理海力布内心矛盾，推理人物选择背后的原因，发展逻辑推理与文本思辨能力。 2.结合文本留白展开合理想象，补充海力布独处时的心理活动，提升想象力与创造性思维。 3.对比村民前后态度变化，思考民间故事设置“神奇禁令”的叙事作用，学会多角度解读文本。 （三）审美创造 1.品读故事悲壮动人的情节，感受民间故事独特的传奇美、人性美，体会普通百姓心中对善良英雄的歌颂与怀念。 2.能口头创编简短民间小故事，学习民间故事“善有善报、心怀众生”的审美内核。 （四）文化自信 1.知晓本文是蒙古族民间传说，理解民间故事是劳动人民集体智慧结晶，体会中华多民族民间文学的魅力。 2.感悟海力布舍己救人、心系百姓的传统美德，愿意主动搜集、分享家乡民间故事，主动传承传统民间文化。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.梳理完整故事脉络，抓住关键句段分析海力布热心助人、舍己为人的人物形象。 2.掌握创造性复述故事的方法，能转换视角复述核心情节。 3.积累本课重点词语与情绪描写句式，有感情朗读课文重点段落。 （二）教学难点 1.深入理解海力布“明知说出秘密会化为石头，依然选择坦白真相”的两难抉择，读懂人物伟大的牺牲精神。 2.区分民间故事文体特点，体会故事中神奇设定承载的百姓美好期盼。 3.脱离原文机械复述，自主运用“换口吻、加细节”两种方法完成创造性讲述。 五、教学过程（共 2 课时） 第一课时：梳理脉络，初识人物，品读宝石由来 （一）课堂导入，激活积累 教学环节 1：谈话导入，初识民间故事 师：同学们，课前老师布置大家搜集听过的民间故事，谁愿意分享？ 生 1：我听过《田螺姑娘》，讲善良青年得到田螺姑娘帮助。 生 2：我奶奶给我讲过孟姜女哭长城的故事。 生 3：我看过绘本《梁山伯与祝英台》。 师：大家分享的故事都有共同特点：没有明确作者，靠一代代人口头讲述流传，里面有神奇人物、奇妙宝物，寄托普通人对善良、美好的向往，这类文体就叫民间故事。今天我们走进一篇蒙古族民间传说——《猎人海力布》。（板书课题，指导书写“猎”，左窄右宽） 师：读完课题，你们有什么疑问？ 生 1：海力布是什么样的猎人？ 生 2：故事里发生了什么特别的事？ 生 3：为什么故事要用猎人的名字命名？ 师：带着这些疑问，我们走进课文，解开心中困惑。 设计意图：联结学生课外积累，区分民间故事文体，以课题疑问激发阅读期待，落实文化自信素养。 教学环节 2：初读课文，扫清字词障碍 1.自由默读全文，标注自然段，圈出生字新词，遇到难读句子反复朗读。 2.生字词集中讲解（课件出示：酬谢、珍宝、叮嘱、发誓、谎话、崩塌、焦急、悲痛） 师：谁能读一读第一组词语？“酬谢、珍宝”。 生齐读词语。 师：“酬”是什么意思？结合课文想一想。 生：小白蛇为报答海力布救命之恩，拿珍宝酬谢他，酬谢就是报答、感谢。 师：非常准确。再看“叮嘱”一词，文中谁对谁再三叮嘱？ 生：小白蛇反复叮嘱海力布不能说出动物的话。 师：“再三叮嘱”写出小白蛇反复提醒，可见这件事十分重要。大家一起书写“誓”字，下面是“言”，发誓需要说出承诺。 3.分段指名朗读全文，纠正读音卡顿，梳理全文共 11 个自然段。 设计意图：落实字词基础，结合文本语境理解词语含义，完成语言运用基础目标。 （二）精读课文 1-4 自然段，初识热心海力布，读懂宝石来历 教学环节 1：学习第 1 自然段，概括海力布日常品格 师：请全班齐读课文第 1 自然段，思考：文中怎么介绍海力布？找出关键语句。 生齐读后举手回答：海力布是热心的猎人，每次打猎回来，都把猎物分给大家，自己只留下很少一份。 师：抓住关键词“每次、都分给大家、很少一份”，谁能说说从这几个词读出什么？ 生 1：海力布很大方，心里装着乡亲，不自私。 生 2：村里人都很敬重他，因为他总是帮助别人。 师板书：海力布——热心助人，受人敬重。 师：如果村里有人缺少食物，海力布会怎么做？结合段落内容想象。 生：他会主动把打来的猎物分给贫困乡亲，从不计较自己的得失。 设计意图：聚焦开篇段落，抓关键词品析人物基础品质，搭建人物形象认知起点。 教学环节 2：精读 2-3 自然段，梳理“救小白蛇”情节 师：默读 2、3 自然段，用简洁语言概括这两段写了一件什么事？ 生：海力布打猎时救下被老鹰抓住的小白蛇，小白蛇是龙王的女儿，要带海力布去龙宫领酬谢。 师：我们聚焦关键对话：小白蛇说“我的爸爸是龙王，他一定会重重酬谢您。您想要什么珍宝都可以。” 师：读到这里，大家猜想海力布会索要金银珠宝吗？为什么？ 生 1：不会，第一段写他不贪猎物，肯定不贪图财宝。 生 2：他平时只分给大家猎物，他想要能帮助乡亲的东西。 师：带着猜想，我们往下读第四自然段，验证大家的想法。 教学环节 3：精读第 4 自然段，读懂宝石功能与禁令（本课第一重点讲解） 1.分层解读文本语句，师生逐句互动品析 师：龙王拿出无数珍宝，海力布一概不要，唯独选中龙王嘴里含的宝石，谁能说说宝石有什么神奇作用？划出原文句子。 生朗读原句：“只要嘴里含着这颗宝石，就能听懂各种动物说的话。” 师：海力布为什么偏偏选这颗宝石，不选金银珠宝？结合第一段他的为人思考。 生：有了宝石，他能听懂动物说话，打猎更容易，能打到更多猎物分给乡亲，继续帮助大家。 师：说得透彻，这颗宝石能放大他助人的能力，再次印证海力布一心为乡亲。 2.聚焦小白蛇“再三叮嘱”语句，解读故事伏笔 课件出示原文：小白蛇跟了出来，再三叮嘱他说：“敬爱的猎人，您要记住，无论动物说了什么话，都不要对别人说。如果说了，您马上就会变成石头，永远不能复活了！” 师：“再三叮嘱”是什么意思？小白蛇为什么反复提醒？ 生 1：一次又一次交代，说明这条禁令十分严苛，一旦违反，代价无法挽回。 生 2：小白蛇担心海力布不小心说出秘密，永远变成石头。 师：我们拆分禁令两层意思：第一，听懂动物对话只能自己知道；第二，泄露秘密，立刻石化、无法复活。大家想一想，作者现在写出这条禁令，有什么作用？ 生：为后文海力布不得不说出秘密、变成石头埋下伏笔，制造故事冲突。 师总结：民间故事常常设置带有代价的神奇宝物，让情节更有张力，这是民间故事典型写作特点。 3.分角色朗读龙王、小白蛇、海力布对话，读出小白蛇担忧、海力布诚恳的语气。 设计意图：逐句拆解第四自然段文本，结合上下文推理人物心理，读懂叙事伏笔，初步感知民间故事文体特征，训练逻辑思维。 （三）课堂梳理，搭建故事前半段脉络框架 师：第一课时我们读到第四自然段，谁能完整梳理前半段故事脉络？ 生梳理：热心猎人海力布日常分给乡亲猎物→打猎救下小白蛇（龙王女儿）→龙宫拒绝珍宝，选择能听懂动物语言的宝石→小白蛇再三叮嘱泄露秘密会化为石头。 师板书脉络：助人救人→获宝石→知禁令 师：有了宝石之后，海力布的生活发生了什么变化？平静的生活又会遇到什么灾难？下节课我们精读 5-11 自然段，解开故事后半部分。 （四）第一课时课堂小结 本节课我们认识了民间故事，扫清全文生字词语，读懂故事前半段内容，看到海力布生来热心善良、不贪图富贵，为了更好帮助乡亲求取神奇宝石；同时读懂小白蛇的严厉禁令，感受到民间故事奇妙又暗藏冲突的叙事特点。课后任务：抄写本课生字词，熟读 1-4 自然段，预习 5-11 自然段，圈出海力布听闻灾难后的动作、语言句子。 第二课时：品读冲突，感悟牺牲，练习创造性复述 （一）复习回顾，衔接新知 师：上节课我们读到海力布得到宝石，谁简单回顾宝石的使用规则？ 生：含宝石能听懂动物说话，但不能告诉任何人动物的对话，泄密就会变成石头，再也不能复活。 师：得到宝石后，海力布打猎更轻松，分给乡亲的猎物更多，日子一直安稳吗？默读第五自然段，找找转折。 生：有一天，他在深山听见一群飞鸟对话，得知当晚大山崩塌、洪水淹没村庄的灾难。 师：一场关乎全村性命的危机来临，今天我们精读后半段，读懂海力布艰难的抉择。 设计意图：快速回顾上节课伏笔，建立前后文本关联，自然导入核心冲突段落。 （二）精读 5-10 自然段，分层解读核心矛盾（课文重点详细讲解） 教学环节 1：学习第 5 自然段，感受海力布得知灾难后的震惊 课件出示原句：海力布听到这个消息，大吃一惊。 师：“大吃一惊”是什么心情？他惊的是什么？ 生 1：震惊、慌张，没想到会有毁灭性灾难。 生 2：惊的是全村乡亲会被洪水淹死，所有人都来不及逃生。 师：假如你是海力布，刚刚听见飞鸟的对话，此刻心里会想什么？补充心理活动。 生：完了，今晚就要山洪暴发，村子会被淹没，老人小孩都走不掉，我必须立刻回去通知大家。 师：带着惊慌焦急的心情，齐读这句话，读出紧张感。 教学环节 2：精读 6-7 自然段，分层品读“三次劝说乡亲”，体会情绪层层递进（本课核心讲解段落） 1.第一次劝说：急忙返乡劝告 原文句：他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！” 师：抓住“急忙”一词，说说这个动作藏着海力布怎样的心理？ 生：他一刻都不敢耽误，一心只想快点通知乡亲，内心万分急迫。 师追问：乡亲们相信他吗？从文中找答案。 生：大家很奇怪，住得安稳，没人愿意搬家，都不相信海力布。 师板书：劝说一：急忙劝告→众人不解，无人相信。 2.第二次劝说：焦急落泪，发誓佐证 原文句：尽管海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他。海力布急得掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！” 师：对比第一次劝说，海力布的情绪发生了什么变化？圈画关键词“焦急、急得掉下眼泪”。 生：从单纯着急变成难过、无助，拼命催促大家，甚至急哭了。 师：乡亲们世代居住在这里，有家产、田地、房屋，大家为什么不肯轻易离开？换位思考，如果你是村民，你会怎么想？ 生 1：没有任何征兆，好好的家说搬就搬，没有理由，我不会相信。 生 2：海力布平时只会打猎，怎么会知道大山崩塌这种大事，大家心里怀疑。 师：海力布发誓证明真话，可乡亲依旧迟疑，此刻海力布面临什么两难困境？小组讨论交流。 小组代表发言：如果说出真相，自己会变成石头死去；不说，全村人都会葬身洪水，两边都是无法承受的结果。 · 设计意图：通过两次劝说语句对比，结合换位思考，让学生共情海力布进退两难的痛苦，突破教学难点第一层。 3.第三次劝说：下定决心，坦白全部秘密 课件出示关键心理句与对话： 他想到这里，就镇定地对大家说：“要救乡亲们，只有牺牲自己。今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。”接着，他把怎么得到宝石、如何听见飞鸟谈话、不能泄密的禁令全部说了出来。说完，他变成一块僵硬的石头。 师：大家注意，此刻海力布的情绪从“焦急落泪”变成“镇定”，为什么明明要牺牲自己，反而变得镇定？ 生 1：他已经做好牺牲的决定，不再纠结，心中只有救人的念头，不再害怕变成石头。 生 2：比起自己的性命，全村乡亲的生命更重要，他做好了赴死的准备。 师逐句拆解原文细节讲解： ① **“要救乡亲们，只有牺牲自己”**是全文中心句，直接点明海力布舍己为人的选择； ② 他拿出飞鸟集体迁徙作为证据，希望乡亲能相信； ③ 完整讲述宝石来历与禁令，意味着主动放弃自己的生命，守住救人的初心； ④ 结局“变成一块僵硬的石头”，故事迎来悲壮高潮，民间故事用奇幻结局升华人物品格。 师组织全班分角色朗读村民与海力布的对话，读出村民疑惑、海力布从焦急到坚定的情绪变化。 师追问：读到海力布变成石头，你的心里是什么感受？ 生 1：特别难过，他明明那么善良，却为了大家失去生命。 生 2：很敬佩他，明明知道代价，依然选择牺牲自己拯救所有人。 师板书三层劝说情绪变化：急忙焦急→落泪无助→镇定赴死 教学环节 3：精读第 11 自然段，读懂后人纪念，升华人物形象 原文：人们看见他变成了石头，都非常后悔，非常悲痛。大家含着眼泪，念着海力布的名字，扶着老人，领着孩子，往很远的地方走去。后来人们世世代代纪念海力布，据说现在还能找到那块叫“海力布”的石头。 师：两个“非常”连用，写出乡亲怎样的心情？ 生：无尽的后悔和悲痛，后悔当初没有早点相信海力布，害得他付出生命代价。 师：人们为什么世世代代纪念这块石头？石头仅仅是一块普通山石吗？ 生：石头是海力布舍己救人精神的象征，后人看到石头，就不会忘记他的善良与牺牲，代代传颂他的故事。 师小结：民间故事用“世代流传纪念英雄”收尾，寄托百姓对善良、奉献之人永远铭记的美好心愿。 （三）整合全文，完整梳理人物形象，总结民间故事特点 师：通读全文，结合所有段落，说一说海力布是一个怎样的人？结合课文语句证明你的观点。 生 1：他热心善良，第一段每次打猎都把猎物分给乡亲。 生 2：他知恩重义，救下小白蛇，不贪图龙王的珍宝。 生 3：他舍己为人，明知泄密会石化，依然说出灾难真相拯救全村。 生 4：他心怀众生，心里永远把乡亲的安危放在自己前面。 师板书完整人物品质：热心善良、不贪富贵、重信守诺、舍己为人 师：结合这篇课文，谁总结民间故事的特点？ 生 1：有神奇的宝物，带有特殊使用限制。 生 2：人物善恶分明，好人拥有高尚品格。 生 3：情节充满奇幻想象，结局寄托普通人的美好愿望。 生 4：靠口头代代相传，用来歌颂善良、勇敢、奉献的人。 设计意图：整合全文内容，完成人物形象整体感悟，落实文化自信与审美创造核心素养。 （四）方法教学：学习创造性复述故事（落实单元语文要素） 教学环节 1：讲解两种创造性复述方法 师：单元语文要素要求我们创造性复述故事，今天学习两种基础方法： 方法一：转换叙事口吻，不用原文第三人称，换成海力布、村民、小白蛇第一人称“我”来讲故事； 方法二：补充细节，在原文留白处添加人物心理、神态、动作描写，让情节更生动。 教学环节 2：师生示范，以村民口吻复述“劝说搬家”片段 师示范（村民老汉视角）：那天正午，海力布满头大汗冲进村子，让我们立刻搬走，说这里夜里会发洪水。我们都觉得莫名其妙，祖祖辈辈住在这里，从来没有灾祸，没人肯听他的话。他急得眼泪直流，对天发誓自己句句属实，可大家依旧犹豫不决。眼看天色越来越暗，海力布眼神突然平静下来，告诉我们他有一颗能听懂动物说话的宝石，一旦说出秘密就会变成石头，随后把所有真相全盘托出，话音刚落，他就变成了冰冷的石头。我们又悔又痛，含泪离开家乡。 师：大家说一说，老师的复述和原文有什么不同？ 生 1：换成村里老人的视角，增加了环境细节“天色越来越暗”。 生 2：补充了海力布的神态“眼神突然平静下来”，丰富人物情绪。 教学环节 3：学生自主练习，小组展示复述 布置任务：选择海力布或者小白蛇的口吻，补充心理细节，复述“劝说乡亲”核心片段，小组内轮流展示，教师巡视指导。 小组学生展示后师生点评：点评标准——不脱离原文主线、有视角转换、补充合理细节、情感贴合人物。 设计意图：搭建复述方法支架，落实单元核心语文要素，训练语言运用与创造性思维。 （五）拓展实践，深化文化感悟 师：这是蒙古族民间传说，我们国家各个民族都有属于自己的民间故事。课后请大家搜集一则少数民族民间故事，下节课分享。同时完成小练笔：如果你是海力布，在决定说出秘密的那一刻，你心里会想些什么？写出一段心理描写。 （六）第二课时课堂小结 本节课我们精读故事后半段，完整梳理出海力布三次劝说乡亲时层层递进的情绪变化，读懂他明知会化为石头，依旧选择牺牲自己拯救乡亲的伟大品格；读懂民间故事奇幻设定背后承载的百姓美好期盼；学习转换口吻、补充细节两种创造性复述方法，能够生动讲述故事核心情节。我们从这块名为海力布的石头中读懂奉献与担当，今后也要学习海力布心怀他人、乐于奉献的美好品质，主动阅读、传承中华优秀民间故事。 六、全文总课堂总结（两课时整合总结） 1.文本内容层面：两课时完整学习《猎人海力布》这篇蒙古族民间故事，梳理完整叙事脉络：热心助人的海力布救下小白蛇，获得能听懂动物语言的宝石，牢记不可泄密的禁令；听闻山洪灾难后多次劝说乡亲无果，最终主动坦白秘密化为石头，后人世代纪念英雄。 2.语文能力层面：掌握本课生字词语，学会抓住动作、语言、神态关键词品读人物；掌握创造性复述故事的两种实用方法，能脱离原文机械复述，自主丰富故事细节。 3.素养育人层面：体会海力布热心善良、舍己为人、心系百姓的崇高品格，理解民间故事是各民族劳动人民的文化瑰宝，感受中华民间文学独特的奇幻美与人性美，树立主动搜集、传承传统民间故事的文化自觉，懂得生活中要心怀他人、遇事敢于担当、乐于奉献。 4.文体认知层面：清晰掌握民间故事文体特征：充满奇幻神奇设定、人物善恶分明、情节寄托大众美好愿望、依靠口耳相传代代流传，为后续学习《牛郎织女》、讲民间故事、缩写故事打下扎实阅读与表达基础。 2 学科网（北京）股份有限公司 $