2《繁星》（学案）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文学案围绕巴金散文《繁星》展开，聚焦作者在不同时期、地点观星的情景与感受。课堂以繁星图片、轻柔音乐创设情境导入，结合巴金简介及创作背景，通过初读字词过关、精读梳理时间地点感受，搭建从整体感知到深入品悟的学习支架。 该资料亮点在于情境导入激发学习兴趣，任务驱动（梳理观星之旅、品味修辞、体会情感）培养思维能力与审美创造，分层作业（基础抄写背诵、提升阅读训练、拓展观星写作）兼顾语言运用与文化自信，助力学生边读边想象画面，感受自然之美与情景交融的写作手法，提升语文综合素养。

2026年秋季学期统编版 小学四年级语文上册2《繁星》学案 《繁星》是统编版（2024年修订）四年级上册第一单元“自然之美”的第二篇精读课文。本单元人文主题为“自然之美”，语文要素为 “边读边想象画面，感受自然之美” 。课文是文学巨匠巴金先生的一篇优美散文，选自其《海行杂记》，记叙了作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景与感受。文章语言质朴而富有诗意，以“繁星”为线索，按时间顺序展现了作者由童年到成年的情感变化，表达了其对大自然的热爱、对母亲的思念及对美好生活的向往。 一、学习目标 1. 文化自信：感受繁星夜空的静谧与美好，体会作者对大自然的热爱、对母亲的思念以及对美好生活的向往之情，培养留心观察自然的习惯。 2. 语言运用：认识“昧、坠、怀”3个生字；正确读写“繁星、密密麻麻、静寂、半明半昧、摇摇欲坠”等词语；有感情地朗读课文，背诵第3自然段。 3. 思维能力：按照时间顺序梳理文章结构，理解“我”在不同时期、不同地点观看繁星的不同感受。 4. 审美创造：边读边想象繁星满天的画面，品味比喻、拟人等修辞手法的表达效果，体会情景交融的写作手法。 二、学习重难点 · 重点：有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面，说出自己看夜晚繁星的感受。 · 难点：体会“母亲的怀里”这一核心意象的深层含义，理解情景交融的写作手法，感受作者随场景变化而产生的不同心境。 三、课前准备 · 学生：预习课文，观察夜晚的星空，记录自己的感受；搜集巴金的资料，制作一张“作家卡片”。 · 教师：准备繁星图片、星空视频、巴金简介及课文朗读音频等多媒体课件。（配套课件建议：约32—35张PPT） 四、课时安排：1课时（略读课型） 五、教学过程 （一）创设情境，激趣导入（8分钟） 【课件1—6】 1. 情境导入：出示繁星满天图片，播放轻柔背景音乐。提问：“同学们，仰望夜空，你看到了什么？有什么感受？”学生自由交流。 2. 揭示课题：板书《繁星》。“繁”是什么意思？（多、密）“繁星”就是——又多又密的星星。 3. 走近作者：巴金（1904—2005），原名李尧棠，字芾甘，四川成都人，现代著名作家。代表作有《家》《春》《秋》（激流三部曲）、《雾》《雨》《电》（爱情三部曲）等。 4. 了解背景：1927年1月，23岁的巴金乘法国邮轮“昂热号”赴法留学。在长达35天的航行中，他撰写了《海行杂记》38则，《繁星》是其中一篇游记，写于1927年1月。 （二）初读感知，字词过关（12分钟） 【课件7—14】 1. 自由朗读：读准字音，读通句子，思考课文围绕“繁星”写了哪些内容。 2. 字词学习： · 认读生字：昧（mèi） 、坠（zhuì） 、怀（huái） 。重点指导“昧”——左边“日”，右边“未”，不要写成“未”。 · 理解词语：半明半昧（有时明亮，有时昏暗）、摇摇欲坠（形容极不稳固，就要倒下或坠落）、密密麻麻（又多又密）、星群密布（星星一群一群分布很广）。 · 多音字：模——mó（模糊）、mú（模样）。 3. 整体感知：快速默读课文，思考——作者分别在什么时间、什么地点看繁星？填表梳理。 （三）精读品悟，想象画面（20分钟） 【课件15—28】 任务一：梳理“观星之旅”——感受时间与地点的变化 时间 地点 繁星的样子 作者的感受 从前（童年） 家乡庭院 密密麻麻 仿佛回到母亲的怀里 三年前（少年） 南京菜园 星群密布 光明无处不在，星星就是我的朋友 如今（成年·1927年） 海上舱面 半明半昧、摇摇欲坠 觉得自己是小孩子，睡在母亲的怀里 设计意图：突出略读课型功能，引导学生在整体梳理文章大意和条理的任务驱动下展开自主探究。 任务二：品味“语言之美”——感受修辞的魅力【课件16—24】 1. 比喻之妙： · “仿佛回到了母亲的怀里似的”——以母亲喻星空，写出星空的温馨与亲切。 · “好像它们就是我的朋友”——以朋友喻星星，写出星空的平等与友好。 · “好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”——以萤火虫喻星光，写出星空的梦幻与迷离。 2. 拟人之趣： · “我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”——赋予星星人的情态，写出星空的活泼与灵动。 3. 排比之美： · “海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”——三个“是……的”从触觉、听觉、幻觉三个角度写海上之夜，节奏舒缓，意境悠远。 任务三：体会“情感之真”——理解“母亲的怀里”【课件25—28】 1. 聚焦核心意象：文章中三次出现与“母亲”相关的感受，你能找到吗？ · 第一次（家乡）：“仿佛回到了母亲的怀里似的”——温馨、亲切 · 第二次（南京）：“光明无处不在”——虽未直接写母亲，但“光明”暗示希望与温暖 · 第三次（海上）：“睡在母亲的怀里”——安宁、沉醉 2. 深入思考：为什么巴金在海上观星时感受最深？（远离祖国和家乡，对母亲的思念更加强烈；“母亲”不仅是生母，更是祖国的象征。） 3. 情感升华：从“回到”到“睡在”，情感层层递进，从温馨到安宁，从思念到沉醉。 （四）总结全课，迁移运用（8分钟） 【课件29—32】 1. 主旨归纳：课文按时间顺序，描写了作者在家乡庭院、南京菜园、海上舱面三个不同时期、不同地点观看繁星的情景，抒发了对繁星和大自然的热爱，表达了对母亲的思念及对美好生活的向往。 2. 写法总结： · ①按时间顺序叙事，线索清晰 · ②运用比喻、拟人、排比等修辞，语言优美 · ③情景交融——将情感融入景物描写之中 · ④首尾呼应——“仿佛回到了母亲的怀里”与“睡在母亲的怀里”遥相呼应 3. 迁移运用：你也观察过星空吗？仿照课文，用一两句话写写你看到的星空和当时的感受。 （五）布置作业（2分钟） 【课件33—35】 1. 基础：①抄写生字词及文中优美语句；②背诵第3自然段。 2. 提升：完成《繁星》课内阅读专项训练。 3. 拓展：①观察夜晚的星空，写一段100字左右的观星感受；②阅读巴金《海行杂记》中的其他篇章。 六、板书设计 2 繁 星 时 间 地 点 感 受 从 前 家乡庭院 回到母亲的怀里 （童年） （温馨） （温馨·亲切） 三年前 南京菜园 光明无处不在 （少年） （明亮） （友好·希望） 如 今 海 上 睡在母亲的怀里 （成年·1927年） （梦幻） （安宁·沉醉） ↙ ↘ 时间顺序·情景交融 热爱自然·思念母亲 七、课后作业 1. 基础：①抄写生字词及文中优美的语句；②背诵第3自然段。 2. 提升：完成《繁星》课内阅读专项训练——如字词考查、内容梳理、重点句子赏析等。 3. 拓展：①观察夜晚的星空，写一段100字左右的观星感受；②阅读巴金《海行杂记》中的其他篇章。 学科网（北京）股份有限公司 $