2《草原》第一课时 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文《草原》第一课时教学设计聚焦梳理课文“草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图”三大画面，重点品读第一自然段。通过情境旅行导入，结合背诵《敕勒歌》及老舍介绍，搭建旧知与新知的学习支架，引导学生初识草原。 此设计特色在于融合国画术语赏析景物描写，如对比“渲染”“勾勒”技法理解小丘柔美，体现文化自信。通过分层归类词语、小组讨论矛盾心理，培养思维能力与语言运用，助力学生掌握融情于景写法，提升审美创造，为教师提供清晰教学路径。

《草原》第一课时教学设计 课时目标： 1. 认识并会读本课重点生字词，分类梳理词语，理清课文行文脉络。 2. 品读课文第1自然段，赏析景物描写，掌握从上到下的写景顺序、比喻、妙用国画术语等写作手法。 3. 理解“融情于景”，体会作者对草原风光的喜爱与赞美之情。 教学重点 1. 分层归类生字词语，梳理全文三大叙事画面，理清课文整体结构。 2. 品读第一自然段优美语句，揣摩比喻修辞、国画专用词汇的表达妙用，掌握从上至下写景顺序。 教学难点 读懂文本矛盾化心理描写，领悟融情于景的内涵，体会景物与作者内心情绪相互交融的表达逻辑，并内化此种写作方法。 教学准备 多媒体课件、草原实景图片、中国画渲染与勾勒技法对比图 教学过程： （一）情境导入，初识草原 师：同学们，今天我们开启一场奇妙的旅行，第一站，我们一同走进辽阔的大草原。看到“草原”这个课题，大家的脑海里浮现出了哪些画面？ 生：到处都是绿油油的草，一眼望不到边！ 生：有成群的牛羊，还有奔跑的骏马。 师：大家说得真美。自古以来，草原就是文人墨客喜爱的地方，还记得北朝民歌《敕勒歌》吗？咱们一起背诵一下。 全体学生齐背：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 师：民歌里的草原灵动又壮阔，那文学名家笔下的草原又是什么模样呢？今天就让我们走进老舍先生的散文《草原》，一探究竟。首先我们先来认识本文作者。谁来分享一下你了解的老舍先生？ 生：老舍原名舒庆春，字舍予，是著名的作家。 师：补充得很到位。老舍先生是地道的北京人，代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》。这篇文章是他第一次到访内蒙古草原后，有感而发写下的经典散文。现在，就让我们跟着作者的脚步，走进美丽的大草原。 （二）字词闯关，梳理脉络 师：老师从课文里摘录了两组重点词语，请大家自由拼读，注意读准字音。 （课件出示词语） 第一组：一碧千里、翠色欲流、明如玻璃的带子、骏马、渲染、勾勒、迂回 第二组：各色衣裳、礼貌、亲热、大方、不拘束、羞涩、鄂温克族、会心的微笑 师：谁愿意来带领大家读一遍？ 生（指名领读）：一碧千里、翠色欲流……（完整领读全部词语） 师：字音读得标准、响亮，非常棒。大家仔细观察，老师为什么把词语分成两组？开动脑筋想一想。 生：老师，我发现第一组词语都是描写草原景色、景物的，第二组词语是描写草原上的人们的。 师：你观察得特别细致！没错，一组绘草原风光，一组写草原人情。由此我们能看出，这篇课文既写了草原景色美，也写了草原人情美。 师：那课文围绕景与人，描绘了三幅动人的画面。请大家快速默读课文，结合段落，试着用五个字概括每一幅画面。先思考，再举手回答。 生：课文第一自然段写的是草原的风景，可以叫草原风光图。 师：概括精准！第二、三自然段呢？ 生：第二、三段写草原上的人们迎接客人，是喜迎远客图。 师：说得很好。最后第四、五自然段，主客相聚、欢声笑语，谁来概括？ 生：这部分是主客联欢图。 师：大家总结得十分完整。三幅画面：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图。这节课我们先聚焦第一幅画面，一起品读草原绝美的自然风光。 （三）精读品析，赏景悟情 1. 初读段落，明确写景内容与顺序 师：请大家自由朗读课文第1自然段，边读边想象画面，同时思考三个问题：这段话哪些句子在写景？描写了哪些景物？作者是按照什么顺序来写的？读完后同桌之间可以简单交流。 （学生自由朗读、讨论） 师：好，时间到。谁先来回答，文中哪些句子集中描写景色？ 生：从“那里的天比别处的更可爱”一直到“轻轻流入云际”，这些句子都是写景的。 师：找得很准确。作者依次写了哪些景物？ 生：先写了天空、空气，然后写了草原、小丘、平地、羊群，还有骏马和大牛。 师：梳理得很全面。大家发现作者的写作顺序了吗？ 生：作者先写天上的景物，再写地面上的草原、牛羊，是从上到下的顺序。 师：总结到位！作者按照从上到下的空间顺序，由天空转向大地，一步步带我们走进草原。“一碧千里，而并不茫茫”这句话是全文写景的核心，谁来说说你对这个词语的理解？ 生：“一碧千里”写出草原全是绿色，范围特别辽阔，一眼望不到头。 师：理解透彻。碧绿的草地绵延千里，视野开阔却不空旷，画面感十足。 2. 赏析佳句，品味写作手法 师：优美的景色离不开精妙的文字，我们先来品读这句：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 大家读一读，这句话运用了什么修辞手法？ 生：比喻！把草原比作绿毯，把羊群比作白色的大花。 师：非常正确。大家闭上眼睛想象：广袤的草原是柔软的绿毯，移动的羊群点点洁白，就像巧手绣出的白花。这句话从色彩、形态两方面，把草原写得鲜活灵动。我们继续看下一句。 （课件出示：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。） 师：这句话里出现了两个国画专业词——渲染和勾勒。结合课件里的两幅国画，谁能说说二者的区别？ 生：勾勒是用线条画出轮廓，渲染是用颜色涂抹画面。 师：知识储备很丰富！“勾勒”靠线条定轮廓，“渲染”靠色彩融画面。作者写小丘只用绿色渲染、不用墨线勾勒，说明小丘的线条柔和，草地和天际融为一体。那“翠色欲流，轻轻流入云际”又是什么意思？ 生：青草颜色翠绿，好像要流动起来，一直延伸到云朵边上。 师：说得太美了！静止的草木仿佛有了生命力，绿意绵延至天边，尽显草原的生机。 3. 体会情感，理解融情于景 师：置身这样的美景之中，作者内心又是怎样的感受？请大家找出文中直接抒发心情的句子。 生：“使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。” 生：还有“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。” 生：最后还写了骏马和大牛静立不动，回味草原的乐趣。 师：大家找得很完整。老师有一个疑问：“惊叹”和“舒服”、“久立四望”和“坐下吟诗”，这两组词看起来有些矛盾，大家如何理解？小组之间讨论一分钟。 （学生小组讨论） 生：看到一望无际的草原，作者内心十分惊叹；清新的空气、美丽的景色又让人觉得放松舒服。想站着多看一会儿美景，又忍不住想作诗抒发心情，并不矛盾。 师：解读得特别深刻！初见辽阔草原，内心满是震撼；身处绿意之间，身心格外放松。想驻足赏景，又诗兴大发，这恰恰写出了作者沉醉草原的愉悦。 师：作者不光直接写心情，还写静立回味的骏马、大牛，借动物烘托氛围。像这样描写景物的同时，融入自身情感的写法，就叫做融情于景，这是非常值得我们学习的写作手法。 师：现在，请大家带着喜悦、赞美的心情，齐读第1自然段，读出草原的美，读出作者的喜爱之情。 （全体学生有感情朗读段落） 师：同学们朗读声情并茂，仿佛把我们再次带到了大草原之上。 （四）课堂小结，布置作业 师：本节课我们一起梳理了课文脉络，知晓文章描绘了草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图三幅画面；重点品读第一自然段，理清了从上到下的写景顺序，赏析了比喻、巧用国画词汇的妙处，还学习了“融情于景”的写作手法。 师：草原的景色令人沉醉，草原上的人们又有着怎样的热情与淳朴？下一节课，我们继续走进课文，解锁另外两幅画面。 课后作业： 1. 有感情地朗读第1自然段，结合课堂梳理的思路尝试背诵； 2. 完成课堂作业单上对应习题。 板书设计 草原（第一课时） 草原风光图 → 喜迎远客图 → 主客联欢图 写景顺序：从上到下 写作技法：比喻修辞 + 国画术语（渲染、勾勒） 核心写法：融情于景 中心情感：惊叹美景，满心愉悦 学科网（北京）股份有限公司 $