1 古人谈读书（第一课时）（教学设计）-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《古人谈读书》六句文言文的朗读与理解，以古人读书故事导入，引出孔子及《论语》文化背景，通过范读、跟读等落实字音停顿，再用“注释、上下文、生活实际、组词”四法，从教师示范到小组合作，搭建文言学习支架。 特色在于融合文化自信与语言运用，通过多音字集中处理、“之”字用法辨析提升精准理解，座右铭选择结合生活实际促进价值内化，“教方法→用方法”逻辑培养自主学习能力，助力学生建立文化认同，为教师提供层次分明的文言教学路径。

《古人谈读书（第一课时）》教案 教学目标 1. 正确、流利地朗读课文，读准多音字“知”“识”“好”等。 2. 借助注释、上下文、生活实际和组词等方法，理解文意，疏通六句文言文。 3. 体会孔子所谈读书与学习的态度和方法，能联系自身实际选择座右铭并说明理由。 4. 初步感受文言文的语言特点，激发对传统文化的兴趣。 教学重点 正确朗读并理解六句文言文的意思，掌握理解文言词句的基本方法。 教学难点 辨析“知”“之”等多义词在不同语境中的含义，并联系实际谈启示。 教学过程 教学意图 一、导入（5分钟） • 谈话导入：你知道哪些古人读书的故事？（如匡衡凿壁偷光、孙敬悬梁刺股、车胤囊萤夜读） • 由学生讲述的故事引出孔子和《论语》，简介孔子生平及“半部《论语》治天下”之说。 • 板书课题，明确本节课学习内容。 以学生已知的古人读书故事为切入点，激发学习兴趣，拉近学生与文言文的距离；简介孔子及《论语》地位，帮助学生建立文化背景知识，为后续学习奠定基础。 二、初读课文，读准字音与停顿（8分钟） • 出示六句话，教师范读，学生注意听准多音字（好、识、知）和停顿。 • 出示带停顿线的句子，学生跟读练习。 • 学生自读，同桌互读，指名读，教师相机纠正读音和停顿。 • 重点指导：“知之/为知之”“敏而/好学”“默而/识之”“好古”“终夜/不寝”等。 通过范读、跟读、自读、互读等多种形式，落实字音和停顿，帮助学生克服文言文朗读的畏难情绪；多音字集中处理，为理解文意扫清障碍。 三、理解文意，学习方法（15分钟） （一）聚焦前三句，示范方法 • 出示“知之为知之，不知为不知，是知也。”引导学生结合注释说大意，追问：三个“知”意思一样吗？（前两个“知道”，最后一个同“智”，智慧） • 出示“敏而好学，不耻下问。”引导学生用组词法理解“敏”（聪敏）、“好”（喜好）、“耻”（以……为耻）。 • 出示“默而识之，学而不厌，诲人不倦。”提醒“识”读zhì，意为“记住”，结合上下文理解“厌”（满足）、“倦”（疲倦）。 • 总结方法：结合注释、结合上下文、结合生活实际、组词助理解，板书呈现。 （二）运用方法，小组合作理解后三句 • 出示后三句：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也。”“学如不及，犹恐失之。”“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。” • 学生四人小组，运用所学方法讨论句意，教师巡视指导。 • 全班交流，逐句汇报，教师点拨确认。 由扶到放，体现“教方法→用方法”的教学逻辑。前三句教师示范引领，重点突破“知”的一词多义，渗透文言词义辨析意识；后三句放手让学生小组合作，培养自主学习和协作探究能力。总结方法并板书，便于学生后续迁移运用。 四、深入探究，感悟“之”字用法（5分钟） • 引导学生从六句话中找出带“之”的句子（共出现多处），圈画出来。 • 讨论：这些“之”分别是什么意思？ • 回顾已学“之”的三种常见用法：①代词，代指某事物或人物（如《王戎不取道旁李》“取之”）；②助词“的”（如《精卫填海》“炎帝之少女”）；③动词“到，去”（如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“之广陵”）。 • 对照本课“之”，判断分别属于哪种用法，巩固认识。 联系旧知，梳理多义词“之”的常见用法，体现知识的系统性和前后勾连；通过找、辨、归类的活动，提升学生文言文的精准理解能力，避免“囫囵吞枣”。 五、拓展思考，选择座右铭（7分钟） • 学生默读六句话，思考：哪一句话给你的启发最大？为什么？ • 小组内交流各自的感悟。 • 全班分享，教师相机引导归纳每句话体现的学习态度或方法（实事求是、勤学好问、持之以恒、勤勉求索、学无止境、思学结合）。 • 选择其中一个句子作为自己的座右铭，在课堂练习本上写一写选择的理由（结合自身学习实际）。 • 指名展示，师生点评。 将文本学习与学生自身经验对接，促进深度理解和价值内化；通过“选座右铭+写理由”的方式，实现从“读懂”到“感悟”再到“运用”的升华，既训练书面表达，又发挥经典文化的育人功能。 六、课堂小结与作业布置（5分钟） • 师生共同回顾本课收获：①六句话的朗读与大意；②理解文言词句的四种方法；③从孔子的话中学到的学习态度与方法。 • 布置作业：①背诵六句话；②选择一句你最有感触的话，抄写在书签或卡片上，并在背面写上自己的理解或感悟，下节课展示交流。 小结强化学习成果，帮助学生形成知识结构；作业设计兼顾积累与创造，让经典以可视化、个性化的方式走进学生生活，增强学习的成就感和持续性。 教学板书设计 板书标题：古人谈读书（第一课时） 实事求是 —— 知之为知之 勤学好问 —— 敏而好学，不耻下问 持之以恒 —— 学而不厌 勤勉求索 —— 敏以求之 学无止境 —— 学如不及 思学结合 —— 不如学也 教学反思 优点： 1. 朗读指导层次分明，通过范读、标注停顿、多种形式练读，有效突破了文言文朗读难点，学生当堂能正确流利朗读。 2. 方法指导具体可操作，总结的“四法”学生易于掌握，小组合作后三句时多数小组能较准确地疏通文意，体现了方法迁移的有效性。 3. 座右铭设计贴近学生生活，课堂生成丰富，学生能结合自身不足选择相应句子，情感体验真实，教学目标中的价值引领落实较好。 不足与改进： 1. “之”字三种用法的归纳对部分基础薄弱学生仍显抽象，建议后续增加更多课内例句进行对比练习，或设计“之”字用法配对游戏，降低理解难度。 2. 后三句小组合作时间偏紧，部分小组讨论不充分，建议将本课内容拆分为两课时，或压缩导入和“之”字探究环节时间，保证合作学习质量。 3. 座右铭理由书写时，部分学生表述较笼统（如“因为它很好”），今后可提供表达支架（如“我选这一句，是因为我在……方面做得不够，今后我要……”），引导学生说具体。 4. 文化背景补充略少，可穿插孔子生平小故事或“韦编三绝”等典故，增强课堂趣味性和文化厚度。 学科网（北京）股份有限公司 $