《看一看》教学设计-2025-2026学年北师大版四年级下册数学

该小学数学教学设计聚焦“从不同方向观察物体”核心知识点，通过智慧平台动画视频展示生活中车辆观察场景，结合故事画作导入，衔接学生已有的立体图形认知和生活观察经验，搭建空间观念学习支架。 特色在于深度融合智慧教育平台资源，利用3D模型动态演示视图变化，微课具象化抽象知识，在线题库即时反馈学情，通过小组合作搭积木、一体机操作游戏，培养空间观念、几何直观与创新意识，提升学生空间想象力和数学表达能力，助力教师精准教学。

《看一看》教学设计 课例名称:《看一看》 单元教学设计说明 课时教学设计理念 一、教学设计理念概述 本课时《看一看》教学设计紧密围绕国家中小学智慧教育平台资源展开，秉持以学生为中心、融合信息技术、促进深度学习的核心理念。旨在利用平台丰富多样的资源，构建生动有趣、高效互动的数学课堂，激发学生学习兴趣，提升学生空间观念与数学思维能力，契合现代教育倡导的培养学生核心素养的要求。 二、智慧平台资源应用阐述 情境导入：借助智慧平台中的动画视频资源，播放生活中从不同角度观察物体的有趣场景，如从不同角度街道上的车辆。这些贴近生活的真实情境视频，迅速吸引学生注意力，引发学生对观察物体的兴趣，自然引出本节课主题——从不同方向观察物体，为后续学习奠定情感基础。 知识讲解：平台中的 3D 模型演示资源成为关键辅助。同时，平台配套的知识点讲解微课，以简洁明了的语言、动态的图示，对观察物体的方法和要点进行详细阐释，弥补了传统教学中教师口头讲解和简单图示的局限性，使抽象知识具象化，降低学生理解难度。 练习巩固：利用智慧平台丰富的在线题库，教师根据教学目标和学生实际情况，筛选出针对性强、层次分明的练习题推送给学生。题目形式多样，包括选择、填空、连线以及根据视图搭建立体图形的操作题等。学生在线答题后，系统能即时反馈答案，自动批改并分析学生答题情况，详细呈现学生在每个知识点上的掌握程度、易错点分布等信息。教师可据此精准了解学生学习状况，调整教学策略，进行有针对性的辅导。 三、教学设计理念分析 以学生为中心的体现：智慧平台资源的多样性为满足不同学生学习需求提供了可能。视频、3D 模型等资源适应了不同学习风格学生的认知特点，视觉型学习者能通过直观图像快速理解知识，而微课讲解则为需要反复学习的学生提供自主学习机会。在线练习和反馈系统关注学生个体学习成果，让每个学生都能得到及时评价与指导，促进学生在原有基础上发展。拓展资源激发学生自主探索欲望，学生可根据兴趣选择深入探究方向，充分发挥学习主体作用。 课时教学内容分析（含教材分析） 《看一看》是北师大版小学数学教材四年级下册第四单元的内容，本内容一个课时学完。教科书设计了四个问题，通过观察和操作活动，帮助学生把立体图形转化为平面图形:第一个问题是用小正方体搭立体图形，再观察并画出从它的正面看到的形状，获得经验或体验;第二个问题是体验在增加搭立体图形中正方体的个数的情况下，被改变了形状的立体图形的正面形状并没有改变;第三个问题是学会辨认从正面、上面和侧面观察立体图形所看到的形状;第四个问题是学会画出表示从正面、上面和侧面观察立体图形所看到的形状的平面图形。本节课创设有趣的情境，让学生通过观察和操作活动，认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状有可能不同，并能够将不同方向观察到的小正方体组成的模型的形状正确的画在方格纸上。教材通过观察由小正方体搭成的立体图形。让学生进一步积累观察物体的经验，发展空间观念，为后续学习打好基础。 课时学情分析 已掌握知识：四年级学生在之前的数学学习中，已直观认识了长方体、正方体、圆柱、球等简单立体图形，知晓这些立体图形的基本特征，如长方体有六个面，相对的面完全相同；正方体六个面都是正方形且完全相等。在低年级阶段，学生也积累了一定观察物体的生活经验，像从不同位置看一个物体，看到的样子不一样，具备初步的空间感知。例如，在观察一个玩具小熊时，学生能判断出从前面、后面、侧面看到的小熊形象有差异。 与新知识关联：过往对立体图形的认识以及生活中的观察经验，为本课时从数学角度深入探究从不同方向观察物体奠定基础。学生可以凭借已有的立体图形表象，去理解从正面、上面、左面观察单个立体图形及简单组合体时看到的形状。但从生活经验上升到数学层面的抽象理解，准确辨认并绘制出不同方向的视图，还需要进一步引导与强化。 思维特点：四年级学生正处于从形象思维逐步向抽象思维过渡的关键时期。他们对直观、生动、具体的事物感兴趣，且能通过直观观察进行一定思考。在观察立体图形时，对于简单、规则的单个立体图形，如正方体、长方体，能较快理解从不同方向看到的形状。然而，当面对多个正方体组成的复杂组合体时，由于需要在脑海中构建空间模型，进行空间想象与推理，难度明显增加，部分学生可能会出现理解困难。 学习能力差异：班级学生在学习能力上存在一定差异。部分学习能力较强的学生，能够迅速理解观察物体的方法，快速想象并准确描述不同方向的视图，且能举一反三，在根据视图还原立体图形的活动中表现出色。但也有一些学生空间观念较弱，学习速度较慢，在将观察到的实际形状转化为平面图形，以及依据平面视图构建立体图形方面，需要更多时间、更多实例与操作来辅助理解。 课时教学目标 一、知识与技能目标 学生能够准确辨认从不同方向（正面、上面、左面）观察到的单个立体图形（如正方体、长方体）以及由若干个相同正方体组成的简单立体组合体的形状，并能用自己的语言清晰、准确地描述出来。能在方格纸上正确画出从不同方向观察到的简单立体图形及组合体的形状草图，草图要能体现出图形的基本形状和各部分的位置关系，线条基本准确、清晰。 二、过程与方法目标 通过大量观察实物、立体图形模型的活动，让学生经历从具体到抽象的思维过程，逐步积累观察物体的经验，培养学生敏锐的观察能力和细致的分析能力。在操作过程中，鼓励学生尝试不同的搭建方法，培养学生的创新思维。开展小组合作交流活动，让学生在小组内分享自己的观察结果、搭建思路和发现的规律，倾听他人意见，学会相互学习、相互补充，培养学生的合作交流能力和逻辑推理能力。通过小组讨论，引导学生归纳总结观察物体的一般方法和规律，提升学生的归纳概括能力。 三、情感态度与价值观目标 通过观察生活中各种物体以及有趣的立体图形组合，激发学生对空间与图形领域数学知识的浓厚兴趣，使学生主动参与到观察、操作、探索等学习活动中来。 课时教学重点、难点 一、教学重点 学会辨认从正面、上面、左面观察到的单个立体图形及简单组合体的形状 ，并准确描述。 依据给定的不同方向视图，用正方体还原立体图形，理解立体图形与视图间的对应关系。能在方格纸上正确画出观察到的形状草图。 二、教学难点 提升空间想象力，在脑海中构建复杂立体组合体的空间结构，尤其是有遮挡情况时，准确判断不同方向的视图。 总结归纳观察物体的方法与规律，实现从具体实例到抽象方法的跨越 ，灵活运用知识解决各类观察物体问题。 课时教学过程 《看一看》教学过程 1、 课题导入 （一）情境导入 教师提问：举例生活中的汽车，从各个方向看的汽车照片，选一选。课件呈现一副画作，让学生猜猜是什么故事？（智慧中小学平台播放课件） 学生观看课件，根据图片说一说是什么故事的照片？ 【设计意图：把枯燥的数学知识与学生的已学过的故事相联系,激发学生的学习兴趣,点燃他们求知欲望的火花,从而进入最佳的学习状态,为主动探究新知识凝聚动力。】 2、 探究新知 （1） 活动一 观看课件，说一说，立体图形从正面看的图形是什么样子。 1.师提问：你从正面看到的是什么样子呢? 2.利用智慧平台橡皮擦工具，慢慢擦擦拭出图形，看学生是否回答正确。 3.搭一搭，想一想，从正面看到的形状是一样吗？ 4.要求：选出正面是图A，图B的立体图形 5.下面立体图形从上面是什么样子？ 6.下面立体图形从左面是什么样子？ 7.淘气、笑笑、小鸟看到的各是什么样的形状？连一连（通过平台给与学生过程性评价） 8.学生小组合作实物搭一搭，说一说。 9.两位学生上一体机拼接操作，两位学生上台进行游戏比赛 10.请两位同学们小组上讲台在一体机上拖动正方形进行拼接操作。 11.其他学生用3个同样大小的正方体拼搭成课的立体物体,然后说一说。 12.游戏互动，选择正确的图形放进相应的位置。 13.说出自己看见的图形，用数学语言描述 【设计意图：这是在动手操作水平上思考问题，分析图形的结构特点，同时提高学生进行电脑一体机上信息技术的操作。游戏互动，提高学习积极性，进一步理解从正面看的图形具体的意义及学生的反应能力。直观观察上思考问题，把直观看到的形状说出来，提高学生数学语言表达能力。】 （2） 活动二 谁画得对 1.规范作图教师指导画出从上面看的图形。 2.画出从三个方向看见的三视图。 3.教师出示课件。 4.你从上面看到的是什么样子呢? 5.利用平台中中橡皮擦工具，慢慢擦擦拭出图形，看学生是否回答正确。给与学生过程性评价。 6.学生观看老师操作画三视图的步骤。 7.轮流请生在一体机上操作。画出正确的平面图形。 8.学生在学习单上分别画出从左面看，从上面看，从正面看的各种积木组合体的平面图形。 【设计意图：易错点提出来，让生引起注意。生活中常见的实物，提升学习积极性。理论联系生活。进一步巩固各个方向看到的实物图形。】 （3） 活动三 知识拓展（根据要求摆一摆） 1.教师出示课件。提问：你从左面看到的是什么样子呢? 2.利用平台中中橡皮擦工具，慢慢擦擦拭出图形，看学生是否回答正确。 3.下面立体图形从左面看和从右面看是什么样子？（对比易错点） 4.教师在课件中上插入魔法园丁软件的拼接模型。 5.讲解规范画三视图的步骤。在平台上上边进行步骤讲解边利用直尺工具进行操作。 6.教师引导学生从正面，从左面，从上面观察组合积木。确定看到的平面图形。 7.板书看见的图形如何画，师巡视，及时指导学生的不懂之处（给与学生过程性评价） 8.观看在线画板上的简单物体的三视图 9.通过给出的三视图（从上面，从左面，从正面）学生动手搭一搭实物积木（或者电脑上的立体图形）。 【设计意图：学生通过自己操作，小组合作探究突破学习的重难点。这个活动的目的是学会逆向思维（平面图形到立体图形）初步考验学生的空间想象力及数学建模思维。】 3、 课堂小结 （一）课堂检测 （二）学生说一说这节课的收获 师提前选取合适的5道客观题，发在小组的平板上，进行练习。 【设计意图：通过学生自由发言总结课堂学习。更能体现学生在课堂中的主体性。提高学生的学习兴趣通过课堂检测，巩固知识点。通过平台第一时间收集答题结果，及时掌握学生的学习效果。】 https://basic.smartedu.cn/tResource/328565cf-d1e8-4cab-8bbc-dca00dfd125c 课时板书设计（幼儿园可不提供） 看一看(从不同位置观察物体) 从正面看、从左面看 从上面看 规范作图: 1看一看 2.搭一搭 3.画一画 课时评价设计 1、 课堂表现评价 观察学生在课堂上参与讨论、回答问题、小组合作等方面的表现，给予及时的评价和反馈。通过课堂提问、小组汇报、学生互评等方式进行记录，评价学生的学习态度、合作能力和数学表达能力。 （一）课堂表现评价标准 积极参与（4 - 5 分）：主动参与课堂讨论，积极回答问题，思路清晰，表达准确；在小组合作中，能充分发挥自己的作用，与小组成员密切配合，共同完成任务，善于倾听他人意见并能提出有价值的建议。 较好参与（2 - 3 分）：能参与课堂讨论，回答问题基本正确，但不够主动；在小组合作中，能完成自己负责的部分，与小组成员有一定的交流，但主动性和创造性稍欠缺。 参与不足（0 - 1 分）：很少参与课堂讨论，回答问题不积极或错误较多；在小组合作中，表现不积极，不能很好地与小组成员配合，需要教师多次督促。 2、 作业评价 布置书面作业和实践作业，书面作业主要考查学生对观察立体图形和绘制平面图形知识的掌握情况；实践作业要求学生用小正方体搭建立体图形并从不同方向观察记录，评价学生的动手操作能力和空间观念。 （一）作业评价标准 1.书面作业 优秀（8 - 10 分）：能准确辨认从不同方向观察到的立体图形的形状，并正确画出草图；根据给定的平面图形搭建立体图形的题目解答正确，思路清晰，书写规范。 良好（5 - 7 分）：大部分题目解答正确，能辨认基本的观察形状，但在画图细节上可能存在一些小问题，如线条不直、图形比例不准确等；根据平面图形搭建立体图形的题目有部分错误，但能理解基本思路。 及格（3 - 4 分）：部分题目能正确解答，对从不同方向观察立体图形有一定的认识，但错误较多，如观察方向判断错误、图形绘制严重失真等；搭建立体图形的题目错误较多，对空间关系理解不够清晰。 2.实践作业 优秀（8 - 10 分）：能熟练地用小正方体搭建出多种符合要求的立体图形，观察细致，从不同方向观察到的形状记录准确，能清晰地描述自己的搭建过程和观察结果，对空间观念有较深刻的理解。 良好（5 - 7 分）：能完成搭建任务，观察结果基本正确，但搭建的方法可能不够多样，描述过程时语言表达不够流畅，对空间观念有一定的理解。 及格（3 - 4 分）：在教师或同学的帮助下能完成简单的立体图形搭建，观察结果存在部分错误，对空间观念的理解较为模糊，描述过程简单且不准确。 不及格（0 - 2 分）：无法完成立体图形的搭建任务，对从不同方向观察立体图形毫无概念，不能正确记录观察结果。 课时教学反思 《看一看》教学反思 在本次《看一看》的教学中，我充分借助国家中小学智慧平台资源，致力于提升学生对观察物体的理解与空间观念的培养。回顾教学过程，有诸多值得总结与反思之处。 一、智慧平台资源应用策略 情境创设：课程伊始，我运用智慧平台的动画视频，展示生活中从不同角度拍摄的汽车。这些生动鲜活的场景，迅速拉近数学知识与学生生活的距离，激发学生的好奇心与探索欲，顺利引出观察物体的学习主题，为后续教学营造积极氛围。 知识讲解辅助：平台中的3D模型演示成为突破教学重难点的关键。在讲解从不同方向观察立体图形（如正方体组合体）时，3D模型可全方位、动态展示从正面、上面、左面观察到的形状变化。同时，配套的知识点讲解微课，以清晰的步骤、直观的图示，阐述观察方法与要点，助力学生理解抽象的空间概念。 练习巩固创新：借助智慧平台丰富的在线题库，我为学生推送针对性练习题，涵盖选择、填空、操作等多样题型。学生答题后，系统即时反馈，详细分析学生在各知识点的掌握情况，为我后续的个别辅导与针对性强化提供有力依据。 二、教学过程回顾 导入环节：播放动画视频后，学生们热情高涨，积极分享自己在生活中类似的观察体验，顺利进入学习状态。 知识探究：在利用3D模型和微课讲解时，大部分学生能紧跟节奏，通过观察、对比，理解不同方向视图的差异。小组讨论环节，学生们结合模型与微课内容，交流热烈，对简单组合体的观察有了更深入认识。 练习阶段：学生在线答题参与度高，对常规的根据立体图形判断视图题目掌握较好，但在根据视图还原立体图形且涉及遮挡情况的难题上，错误较多。 三、智慧平台资源应用成效 激发学习兴趣：平台资源让课堂生动有趣，学生参与度明显提升，主动提问、讨论的频率增加，改变了以往对数学抽象知识的畏难情绪。 促进理解掌握：3D模型与微课直观呈现知识，降低学习难度，多数学生能准确辨认常见立体图形及简单组合体的视图，相比传统教学，理解速度更快、掌握程度更牢。 精准教学反馈：在线练习反馈系统使我能精准把握学生学习状况，针对薄弱环节及时调整教学策略，如增加同类难题的讲解与练习，提高教学效率。 四、存在问题与改进方向 问题：部分学生过度依赖平台直观展示，独立思考与空间想象能力锻炼不足；复杂视图还原问题上，学生空间推理能力有待加强。 改进：后续教学中，适当减少直观演示，设置思考过渡环节，引导学生先想象再借助平台验证；针对空间推理难题，利用平台拓展资源，设计专项训练，逐步提升学生能力。 学科网（北京）股份有限公司 $