《习作 二十年后的家乡》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版五年级上册《二十年后的家乡》想象作文教学，整合合理想象、提纲搭建、多感官描写核心要点。依托单元《少年中国说》《小岛》情感基础，通过时空穿越情境导入，用新旧对比图片、提纲模板等搭建学习支架，梳理从现实观察到未来畅想的写作脉络。 该资料亮点在于立足现实激活想象，借助家乡发展趋势素材卡引导合理构思，结合“视觉+听觉+触觉+内心”多感官描写公式让场景生动，融入乡土文化传承。落实文化自信（热爱家乡）、语言运用（提纲谋篇）、思维能力（逻辑想象），分层任务助学困生素材积累，优等生深化人文构思，提升学生表达与情感体验，为教师提供可操作的读写联动方案。

《习作 二十年后的家乡》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册 一、学情分析 本班学生为五年级上册学生，处于第三学段，已具备完整段落写作基础，四年级多次完成想象类短文写作，能简单运用环境、动作、语言描写手法，具备基础素材积累与分段表达能力。 1.优势层面：学生日常能感知家乡当下的变化，对智能设备、绿色城市、新型交通等新鲜事物充满好奇，乐于开展天马行空的想象；具备基本课堂交流、小组讨论、互评表达的能力，能结合生活见闻说出自己的真实感受；经过本单元《少年中国说》《小岛》两篇课文学习，心中建立起热爱故土、期盼家乡发展的朴素情感，为本习作情感立意打下基础。 2.现存短板：一是想象容易脱离现实逻辑，单纯堆砌高科技元素，缺少环境、生活、人文的平衡构思，想象空洞无细节；二是不懂得筛选重点素材，想到什么写什么，文章结构杂乱，不会使用提纲梳理思路；三是描写只停留在“看到什么”，缺少听觉、触觉、内心感受等多感官细节，文字干瘪；四是容易忽略亲情、乡土情怀，只写景物变化，缺少真情实感；五是部分学困生素材储备不足，不知从哪些角度畅想家乡变化。 3.教学适配思路：依托单元课文搭建想象支架，借助现实家乡新旧对比激活素材；教授提纲搭建方法，分层指导多感官细节描写；创设返乡重逢情境，引导学生融入对亲人、故土的温情；设置分层任务，为学困生提供素材联想清单，为优等生拓展人文、生态深度构思。 二、教材分析 本次习作隶属于统编版五年级上册第四单元，单元人文主题为家国情怀、憧憬未来，单元阅读课文《少年中国说》抒发对祖国蓬勃未来的期许，《小岛》赞美扎根家乡、建设故土的奉献精神，习作与阅读文本形成“阅读感悟—想象表达”的读写联动体系。 1.教材习作原文要求拆解 教材习作板块完整给出写作指引：想象多年以后，你回到阔别已久的家乡，会看到怎样的场景？可以写家乡环境、交通、生活、工作的巨大变化；可以写重逢亲人、儿时伙伴的画面；可以写旧景物勾起的童年回忆；要求合理想象，分段叙述，先列提纲，把重点场景写具体，抒发对家乡的热爱。 2.教材编排梯度定位 本次习作是第三学段想象作文的进阶训练，承接三、四年级短篇想象写话，首次正式要求学生完整列写作提纲，学会取舍素材、分清主次；区别于低年级无边界幻想，五年级明确要求“基于现实合理想象”，不能脱离当下城市、乡村发展趋势凭空编造；同时融合写景、叙事、抒情综合表达，衔接六年级长篇科幻、纪实类习作，是写作能力螺旋上升的关键一课。 3.教材育人价值 以“二十年后返乡”为情境载体，引导学生观察当下家乡发展，畅想绿色、智能、宜居的未来故土，在文字表达中树立热爱家乡、建设家乡的意识，落实文化自信、家国情怀的核心育人目标。 三、核心素养目标 （一）文化自信 1.结合家乡现实发展，畅想生态优美、科技便民、人文温暖的二十年后家乡，体会家乡日新月异的发展，萌发热爱故土、期盼家乡越来越好的真挚情感。 2.在想象中保留家乡传统风俗、老建筑、邻里温情等本土人文元素，平衡科技发展与乡土文化传承，建立乡土文化认同感。 （二）语言运用 1.读懂教材习作全部要求，能梳理写作方向，积累环境、科技、人物互动描写词句，做到语句通顺、标点规范。 2.掌握列提纲的完整方法，按照“开头—中间重点场景—结尾抒情”分段谋篇，能区分主次内容，详写核心变化。 3.学会调动视觉、听觉、触觉、内心感受多维度描写，把家乡变化、人物重逢场景写具体生动。 （三）思维能力 1.建立“现实为根基”的理性想象思维，区分空想与合理畅想，能结合当下环保、智能生活趋势构思二十年后家乡。 2.学会多角度发散思维，从环境、交通、居住、工作、亲友五个维度拓展写作素材；提升逻辑梳理能力，借助提纲有序组织文章内容。 3.能辩证思考发展与传统的关系，想象未来时兼顾现代化建设与本土老风景、老习俗的保留，提升思辨能力。 （四）审美创造 1.感受新旧家乡对比产生的画面美感，用文字勾勒绿色宜居、温情和谐的未来家乡图景，形成文字审美感知。 2.自主选择独特写作素材，不照搬通用高科技模板，打造带有个人童年记忆的专属家乡画面，完成个性化文字审美创造。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.读懂教材习作全部提示，多角度发散想象，梳理二十年后家乡的各类变化素材。 2.掌握完整习作提纲的撰写方法，理清文章结构，做到分段叙述、主次分明。 3.运用多感官细节描写，把核心场景写具体、有画面感。 （二）教学难点 1.做到想象贴合现实、逻辑合理，平衡科技发展与乡土人文，避免空洞堆砌科技元素。 2.将对家乡、亲人的真情实感融入景物、事件描写，做到景中有情，不生硬抒情。 3.自主修改习作细节，根据同伴建议完善描写内容，提升文字表现力。 五、教学准备 1.多媒体课件：家乡新旧实景对比图片、单元课文重点段落、习作范文、提纲模板、多感官描写素材卡。 2.学习工具：草稿本、提纲练习单、互评修改记录表。 3.课前预习任务：搜集家乡十年间环境、街道、生活变化照片，回忆一处自己最喜爱的家乡老地方。 六、教学过程（共 2 课时） 第一课时：读懂习作要求，发散想象，搭建习作提纲 （1） 情境导入，联结单元课文，揭示课题 （设计意图：依托单元阅读文本搭建情感桥梁，以时空穿越情境激发想象兴趣，自然引出习作主题） 师：同学们，第四单元我们学习了两篇饱含家国情怀的课文，谁能回忆一下《少年中国说》中作者对祖国未来是怎样的期盼？ 生 1：作者期盼少年中国繁荣富强，前途一片光明。 生 2：文中写到“前途似海，来日方长”，希望祖国越来越好。 师：说得非常准确。《小岛》里守岛战士扎根海岛，用心建设荒芜小岛，把小岛变得生机勃勃。国家的未来充满希望，我们生活的家乡，二十年后又会是什么模样？今天我们一起走进第四单元习作——《二十年后的家乡》，开启一场跨越二十年的返乡之旅。（板书课题） 师：大家先齐读课题，读完思考，课题里有哪两个关键词，限定了我们本次写作的范围？ 生齐：二十年后、家乡。 师：“二十年后”代表时间跨度，我们不能写当下、不能写过去，要畅想未来；“家乡”限定写作场景，所有想象必须围绕我们生活的故土展开，不能脱离家乡写陌生城市。接下来我们一起细读教材习作原文，读懂写作全部要求。 （2） 精读教材习作原文，拆解写作要求 （设计意图：逐句研读教材文本，细化写作规则，解决学生“不知道写什么、怎么写”的基础困惑，全程师生互动落实文本解读） 师：请大家翻开语文课本第四单元习作板块，自由朗读教材给出的全部写作提示，读完圈画出关键语句。给大家三分钟朗读勾画时间。 （学生自主朗读、勾画教材原文） 师：时间到，我们逐句梳理教材要求，第一句：想象一下，多年以后，你回到阔别已久的家乡，看到的会是怎样一番景象？这句话告诉我们写作的核心情境是什么？ 生：核心情境是“多年后返乡”，以“我”回到家乡的视角展开全文。 师：非常到位，全文要用第一人称“我”，以返乡者的视角观察、感受家乡，不能站在旁观者角度凭空描写。再看教材第二组提示语，有三个写作方向，谁来读一读？ 生朗读教材原文：可以写家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了你的回忆；可以写与亲人或同学见面的情景；也可以写你回到家乡后发生的有趣故事。 师：教材给我们提供了三类写作素材，我们分别拆解。第一类“家乡的变化”，大家思考，家乡变化可以分成哪几个方面？结合我们身边的生活说一说。 生 1：环境变化，比如小河变干净，路边全是绿植。 生 2：交通变化，现在的汽车、公交车会升级。 生 3：居住和工作变化，老家的房子、爸爸妈妈的工作都会不一样。 师：总结得很全面，环境、交通、居住、产业工作，都是家乡整体面貌的变化。第二类素材是“重逢亲友”，这里的亲友可以是谁？ 生：爸爸妈妈、爷爷奶奶、小时候一起玩的同学、小区熟悉的邻居。 师：没错，重逢场景可以加入对话、动作描写，让文章充满人情味。第三类是“勾起童年回忆”，比如老巷子、母校、村口大树，新旧景物对比，更容易抒发情感。 师：继续读教材硬性写作要求，谁找出规定的写作方法？ 生：教材要求先列提纲，分段叙述，把重点部分写具体。 师：这是本次习作核心技能目标，两个硬性要求：第一，写作前必须完成提纲；第二，文章要有详有略，重点场景细致描写，次要内容简单带过。最后一句隐藏情感要求，整篇文章要藏着怎样的情感？ 生：对家乡的喜爱、思念，期盼家乡变得更好。 师：完美，教材虽没有直接点明，但所有想象都要落脚于热爱家乡的真情，不能只写景物，缺少内心感受。现在我们整合全部教材写作要求，梳理四条写作准则： 1.视角：以成年后的“我”返乡为第一人称； 2.选材：任选家乡环境、交通、生活、亲友重逢、童年回忆素材； 3.写法：先列提纲，分段写作，详写重点场景； 4.情感：合理想象，融入对家乡的热爱与眷恋。 （三）新旧对比，头脑风暴，拓宽想象素材 （设计意图：以现实生活为想象根基，避免学生空想，通过小组交流发散思维，积累多元写作素材，落实思维发展核心素养） 师：想要畅想二十年后，我们先立足当下。老师带来两组图片，左边是十年前家乡的老照片，右边是现在的家乡实景，大家仔细观察，说一说家乡发生了哪些真实变化。 生 1：以前马路窄，现在道路宽阔，路边有绿化带。 生 2：以前小河浑浊，现在有污水处理，河水清澈能看见小鱼。 生 3：以前出门靠电动车，现在公交车、共享单车随处可见。 师：当下的发展，就是二十年后变化的基础，我们的想象不能脱离现实发展规律。现在开展小组头脑风暴，四人一组，围绕三个问题交流，记录你们想到的素材： 1.二十年后家乡环境会有什么改变？ 2.出行、居家生活会出现哪些便民科技？ 3.回到家乡会和哪位亲人、老友重逢，发生什么故事？ （学生分组讨论，教师巡视指导，收集各组创意素材） 师：现在请小组代表分享你们的畅想，每组分享一个最特别的想法。 小组 1 代表：我们想象家乡全部建成生态社区，每家屋顶都有绿植，空中花园随处可见，再也没有垃圾污染。 师：这个想象贴合当下绿色发展的趋势，合理又美好。有没有小组兼顾传统老建筑？ 小组 2 代表：我们设想老巷子、百年祠堂不会拆除，用智能设备保护古建筑，一边有高科技新城，一边保留老家乡风貌。 师：这个构思兼顾现代化与乡土文化，非常有思辨性，平衡了发展与传承。关于亲友重逢，谁有不一样的构思？ 小组 3 代表：二十年后我的小学母校变成智慧校园，我遇见当年的班主任，她带着智能教学设备，还记得我小时候的趣事。 师：把童年回忆和未来场景结合，有温度、有细节，是很好的写作素材。 师：老师整理大家分享的素材，分为四大类，供大家选择： ① 生态环境类：清澈河流、全域绿化、智能垃圾分类、生态公园； ② 智能生活类：无人驾驶公交、居家服务机器人、智能医疗站、空中步道； ③ 人文传统类：保留老街、非遗体验馆、邻里共享小院； ④ 温情人物类：与父母、老师、儿时伙伴重逢，回忆童年往事。 （四）学习提纲写法，课堂实操列提纲 （设计意图：突破本课教学重点，分步拆解提纲结构，师生共学范文提纲，学生当堂实操，掌握谋篇布局方法） 师：教材明确要求写作前列提纲，提纲就是文章的“地图”，帮我们分清主次，避免写作杂乱无章。一篇完整的提纲分为三大部分：开头、中间（分 2-3 个重点段落）、结尾。中间部分必须标注“详写”“略写”。 师：我们结合教材习作要求，师生共同搭建一份示范提纲，大家跟着梳理： 结构 内容概要 详略安排 题目 二十年后的家乡 - 开头 乘坐磁悬浮列车回到家乡车站，初见家乡，内心震撼 略写，引出全文 中间段 1 漫步家乡生态河畔，描写环境巨变，对比小时候浑浊小河 详写，环境变化 中间段 2 回到老旧小区，遇见邻居王奶奶，机器人辅助老人生活，邻里依旧温情 详写，生活 + 人物重逢 中间段 3 路过母校，智能教室、空中操场快速带过 略写，次要场景 结尾 傍晚站在老家小院，感慨家乡发展，抒发热爱故土的情感 抒情收尾 师：大家观察这份示范提纲，详写部分安排了环境、亲友重逢两个核心场景，略写校园，做到主次分明。现在提问：为什么不能把所有场景全部详写？ 生：如果每一处都仔细写，文章太长，没有重点，读者抓不住主要画面。 师：回答准确，习作切忌面面俱到，挑选 2 处自己最有感触的场景详细描写，其余简单带过。现在发放提纲练习单，大家结合刚刚头脑风暴想到的素材，独立完成属于自己的习作提纲，要求标注详略。 （学生独立撰写提纲，教师一对一指导学困生，帮助梳理素材、划分段落层次） 师：挑选两份学生提纲投影展示，我们一起点评。第一份提纲全部详写，没有区分主次，大家说说修改建议？ 生：可以删掉一处不重要的场景，改为略写，重点写小河和爷爷奶奶。 师：第二份提纲只有景物，没有人物和情感，怎样完善？ 生：可以增加和爸爸妈妈重逢的段落，加入对话，让文章更温暖。 （学生根据课堂点评，修改完善个人提纲，确保结构完整、详略清晰） （五）第一课时课堂小结 师：本节课我们完成三项核心学习任务，第一，精读教材习作原文，读懂本次习作的全部写作规则；第二，结合家乡现实拓宽想象，积累环境、科技、人文、亲友四类写作素材，做到想象贴合现实、不脱离生活；第三，学习提纲撰写方法，独立完成个人习作提纲，理清文章开头、中间、结尾结构，分清详写与略写。下一节课，我们将学习多感官细节描写技巧，依据提纲完整完成习作，学习修改完善文字。 第二课时：学习细节描写，完成完整习作，互评修改 （1） 温故知新，回顾提纲与写作要求 （设计意图：承接第一课时内容，巩固基础知识点，快速进入写作指导环节） 师：上节课我们学习了《二十年后的家乡》习作要求，谁来复述教材规定的两个核心写作方法？ 生：写作前要列提纲，分段叙述，把重点部分写具体。 师：提纲的三大板块是什么？中间段落需要标注什么？ 生：开头、中间、结尾，中间段落要标注详写、略写。 师：请大家拿出自己修改完善后的提纲，同桌之间互相看一看，说一说自己详写的两处场景分别是什么。 （同桌互查提纲，教师巡视，确认全体学生提纲结构完整） 师：很多同学的提纲思路清晰，但写作时容易出现一个问题：只有概括句子，没有画面，文字读起来干巴巴。比如只写“家乡小河变得很美”，却没有写出美在哪里。本节课我们重点学习“多感官细节描写”，把重点场景写具体、有画面感。 （2） 学习多感官描写技巧，结合教材习作范例拆解 （设计意图：依托习作写作逻辑，拆解视觉、听觉、触觉、内心感受四类描写方法，对比优劣句，搭建写作语言支架，落实语言运用核心素养） 师：想要把场景写具体，要调动我们的五种感官，本次习作重点运用视觉、听觉、触觉，再搭配内心感受，我们分模块学习。 1. 视觉描写（看到的景物、人物动作） 师：出示对比句，大家读一读，说一说哪一句更有画面感。 句 1：二十年后的小河很漂亮。 句 2：宽阔的河道波光粼粼，河面上漂浮着净水睡莲，成群的小鱼在水草间穿梭，两岸栽满四季常青的香樟树，步道边开满彩色野花。 师：对比两句，第二句增加了哪些视觉细节？ 生：写了河水、睡莲、小鱼、树木、小花，写出了景物的颜色、样子。 师：总结视觉描写技巧：不只用“好看、美丽”概括，写清景物的颜色、形态、数量、动态。我们以“家乡街道”为例，谁试着用视觉描写扩写一句？ 生：街道两旁的楼房外墙铺满绿植，全自动行道树会随季节变换枝叶颜色，路面干净得看不到一点灰尘。 2. 听觉描写（听到的声音、人物对话、机器声响） 师：很多同学写作只写眼睛看到的，忽略声音，文章缺少生机。再看一组对比句： 句 1：社区里有机器人工作。 句 2：耳边传来轻柔的提示音，清扫机器人缓缓驶过路面，邻居奶奶笑着对管家机器人说：“帮我把小院的花草浇一浇。” 师：第二句加入了哪些听觉元素？ 生：机器人提示音、奶奶和机器人的对话，有环境音，有人物语言。 师：听觉描写可以搭配人物对话，既写出未来科技，又体现邻里温情，贴合教材“写亲友重逢”的选材要求。谁结合“遇见儿时好友”构思一句听觉描写？ 生：身后传来熟悉的呼喊，是多年未见的同桌，他笑着喊我的名字，语气和小时候一样亲切。 3. 触觉 + 内心感受（触摸到的事物、内心的感动、感慨） 师：写景写人最终要落脚于情感，触觉、心理活动是抒发热爱家乡的关键。对比两句： 句 1：我回到老家，心里很感动。 句 2：我伸手抚摸老家院子里留存的老槐树粗糙树皮，指尖触到熟悉的纹路，一瞬间童年在树下玩耍的画面全部涌上心头，眼眶微微发热。 师：这句话先写触觉，再写内心回忆与感动，景和情融合在一起，完美契合教材“旧景物勾起童年回忆”的写作方向。 师：现在整合完整细节描写公式，大家记下来： 场景画面 = 视觉景物 + 听觉声响/对话 + 触觉感受 + 内心真情 师：我们结合示范提纲里“河畔环境”详写段落，师生共同完成一段完整范文片段，大家跟着梳理： 师：开头视觉先写什么？ 生：波光粼粼的河面、净水睡莲、小鱼、绿树。 师：加入什么听觉？ 生：河水流动的轻响，河边老人闲谈的声音。 师：搭配什么触觉和内心感受？ 生：赤脚踩在柔软的生态步道，想起小时候河水浑浊，满心感慨家乡变化巨大。 （师生合作生成完整示范片段，板书在黑板，供学生写作参考） （3） 分层写作提示，学生独立完成完整习作 （设计意图：设置分层写作指引，兼顾学困生、中等生、优等生，保障全体学生能依托提纲顺畅写作，落实课堂书面表达实践） 师：结合我们学到的细节描写方法，依据自己的提纲，完整书写《二十年后的家乡》，写作时长自主把控，给出三层写作提示，大家对照自身水平选择： 1.基础层（学困生）：严格按照提纲分段，详写两处场景，每处至少运用视觉 + 听觉两种描写，语句通顺，无错别字，标点使用规范。 2.提升层（中等生）：详写段落完整运用“视觉 + 听觉 + 内心感受”多感官描写，加入一处亲友对话，简单对比当下家乡，抒发对家乡的喜爱。 3.拓展层（优等生）：兼顾科技发展与传统乡土元素，设置新旧景物对比，通过人物重逢故事自然抒情，用词生动，可加入少量环境修辞。 师：写作过程中遇到素材、词句困难可以举手提问，书写保持工整，完成后通读一遍，自行修改错别字、不通顺语句。 （学生独立动笔写作，教师巡视，针对学困生一对一指导细节扩写，引导优等生深化人文情感构思） （四）习作互评，依据评价标准修改完善 （设计意图：落实新课标“主动交换修改习作”要求，搭建互评标准，以同伴交流优化文字，提升语言修改能力） 师：绝大多数同学已经完成全文，现在开展同桌互评，老师出示三条简易评价标准，大家对照标准互相打分、标注修改意见： 评价标准 1：是否严格按照提纲分段，详写场景细节充足； 评价标准 2：是否运用多感官描写，画面生动，有无空洞概括句； 评价标准 3：文章是否融入真情，能读出对家乡的眷恋，语句通顺无语病。 师：同桌互评流程：第一步通读同桌全文；第二步圈画写得精彩的细节句子，标注优点；第三步画出干瘪、概括的句子，写下扩写修改建议；第四步互相交流修改意见。 （学生交换习作互评，教师选取典型习作全班展示，共同修改优化） 师：投影一篇中等生习作片段，原文只写“老家变化很大，机器人很方便”，大家结合今天学到的描写方法，给出修改建议。 生 1：增加视觉描写，写机器人的外形、小院的绿植。 生 2：加入奶奶和机器人的对话，补充听觉细节。 生 3：加上触摸老院墙的触觉，写出自己的回忆和感动。 师：整合大家的建议，把干瘪句子扩写成有画面、有情感的段落，学生对照修改意见，自主完善自己的习作。 （4） 优秀习作展示，升华习作情感 （设计意图：分享优秀范文，强化合理想象、细节抒情的写作要点，升华热爱家乡、建设家乡的人文主题，落实文化自信核心素养） 师：挑选三篇不同风格的完整习作朗读展示，第一篇侧重生态环境畅想，第二篇侧重亲友重逢温情故事，第三篇兼顾传统老街与智能新城。 （学生朗读范文，全班认真倾听） 师：听完三篇范文，大家说一说三篇文章共同的优点是什么？ 生 1：都有清晰提纲，详写的场景细节特别多，能看到画面。 生 2：想象都贴合现实，没有胡乱编造，都写出了喜欢家乡的心情。 师：总结核心亮点：本次优秀习作全部做到三点：第一，想象扎根当下家乡发展，逻辑合理；第二，善用多感官细节描写，内容充实具体；第三，以返乡“我”的视角，把景物、故事、真情融为一体。二十年后的家乡，需要我们今天努力学习，未来亲手建设，大家笔下美好的家乡图景，就是我们奋斗的目标。 （六）第二课时课堂小结 本节课我们完成三项核心学习任务：第一，学习视觉、听觉、触觉、内心感受结合的多感官细节描写技巧，掌握把场景写具体的方法；第二，依托第一课时完成的提纲，独立完成完整习作，分层落实写作表达要求；第三，借助互评标准交换修改习作，优化文字细节，学会自主修改语句、补充画面。本次习作串联单元家国主题，大家用文字畅想家乡美好未来，既锻炼了想象与表达能力，也在心中种下热爱故土、建设家乡的种子。 七、全课整体课堂小结（两课时综合总结） 本单元习作《二十年后的家乡》共计两课时，完整完成“读懂教材要求—发散想象积累素材—搭建写作提纲—学习细节描写—完整书面写作—互评修改完善”全流程语文实践活动，对标 2022 版新课标第三学段表达与交流全部要求。 从核心素养落地来看，语言运用层面，学生掌握提纲谋篇、多感官细节描写两类实用写作方法，规范完成完整想象作文；思维能力层面，建立“立足现实合理想象”的理性思维，学会多角度选材、分清写作主次，提升逻辑梳理能力；审美创造层面，自主勾勒个性化未来家乡图景，用文字营造兼具科技美感与乡土温情的画面；文化自信层面，在畅想家乡发展、保留本土传统的过程中，深化热爱家乡、心系故土的家国情怀。 从教材联动来看，本课紧密衔接单元《少年中国说》《小岛》的人文内核，实现阅读感悟向书面表达的迁移，完成“读家国文字—抒家乡畅想”的读写融合训练，为高年级长篇想象作文、纪实抒情作文打下扎实基础。课后同学们可以继续完善习作，将修改后的完整作文誊写在作文本上，同时观察当下家乡的新变化，持续积累生活写作素材。 2 学科网（北京）股份有限公司 $