《习作 二十年后的家乡》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

《习作 二十年后的家乡》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册

一、学情分析

本班学生为五年级上册学生，处于第三学段，已具备完整段落写作基础，四年级多次完成想象类短文写作，能简单运用环境、动作、语言描写手法，具备基础素材积累与分段表达能力。

1.优势层面：学生日常能感知家乡当下的变化，对智能设备、绿色城市、新型交通等新鲜事物充满好奇，乐于开展天马行空的想象；具备基本课堂交流、小组讨论、互评表达的能力，能结合生活见闻说出自己的真实感受；经过本单元《少年中国说》《小岛》两篇课文学习，心中建立起热爱故土、期盼家乡发展的朴素情感，为本习作情感立意打下基础。

2.现存短板：一是想象容易脱离现实逻辑，单纯堆砌高科技元素，缺少环境、生活、人文的平衡构思，想象空洞无细节；二是不懂得筛选重点素材，想到什么写什么，文章结构杂乱，不会使用提纲梳理思路；三是描写只停留在“看到什么”，缺少听觉、触觉、内心感受等多感官细节，文字干瘪；四是容易忽略亲情、乡土情怀，只写景物变化，缺少真情实感；五是部分学困生素材储备不足，不知从哪些角度畅想家乡变化。

3.教学适配思路：依托单元课文搭建想象支架，借助现实家乡新旧对比激活素材；教授提纲搭建方法，分层指导多感官细节描写；创设返乡重逢情境，引导学生融入对亲人、故土的温情；设置分层任务，为学困生提供素材联想清单，为优等生拓展人文、生态深度构思。

二、教材分析

本次习作隶属于统编版五年级上册第四单元，单元人文主题为家国情怀、憧憬未来，单元阅读课文《少年中国说》抒发对祖国蓬勃未来的期许，《小岛》赞美扎根家乡、建设故土的奉献精神，习作与阅读文本形成“阅读感悟—想象表达”的读写联动体系。

1.教材习作原文要求拆解
教材习作板块完整给出写作指引：想象多年以后，你回到阔别已久的家乡，会看到怎样的场景？可以写家乡环境、交通、生活、工作的巨大变化；可以写重逢亲人、儿时伙伴的画面；可以写旧景物勾起的童年回忆；要求合理想象，分段叙述，先列提纲，把重点场景写具体，抒发对家乡的热爱。

2.教材编排梯度定位
本次习作是第三学段想象作文的进阶训练，承接三、四年级短篇想象写话，首次正式要求学生完整列写作提纲，学会取舍素材、分清主次；区别于低年级无边界幻想，五年级明确要求“基于现实合理想象”，不能脱离当下城市、乡村发展趋势凭空编造；同时融合写景、叙事、抒情综合表达，衔接六年级长篇科幻、纪实类习作，是写作能力螺旋上升的关键一课。

3.教材育人价值
以“二十年后返乡”为情境载体，引导学生观察当下家乡发展，畅想绿色、智能、宜居的未来故土，在文字表达中树立热爱家乡、建设家乡的意识，落实文化自信、家国情怀的核心育人目标。

三、核心素养目标

（一）文化自信

1.结合家乡现实发展，畅想生态优美、科技便民、人文温暖的二十年后家乡，体会家乡日新月异的发展，萌发热爱故土、期盼家乡越来越好的真挚情感。

2.在想象中保留家乡传统风俗、老建筑、邻里温情等本土人文元素，平衡科技发展与乡土文化传承，建立乡土文化认同感。

（二）语言运用

1.读懂教材习作全部要求，能梳理写作方向，积累环境、科技、人物互动描写词句，做到语句通顺、标点规范。

2.掌握列提纲的完整方法，按照“开头—中间重点场景—结尾抒情”分段谋篇，能区分主次内容，详写核心变化。

3.学会调动视觉、听觉、触觉、内心感受多维度描写，把家乡变化、人物重逢场景写具体生动。

（三）思维能力

1.建立“现实为根基”的理性想象思维，区分空想与合理畅想，能结合当下环保、智能生活趋势构思二十年后家乡。

2.学会多角度发散思维，从环境、交通、居住、工作、亲友五个维度拓展写作素材；提升逻辑梳理能力，借助提纲有序组织文章内容。

3.能辩证思考发展与传统的关系，想象未来时兼顾现代化建设与本土老风景、老习俗的保留，提升思辨能力。

（四）审美创造

1.感受新旧家乡对比产生的画面美感，用文字勾勒绿色宜居、温