《习作 “漫画” 老师》教案-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该教案聚焦统编版五年级上册《习作“漫画”老师》，通过漫画情境导入对比写实与漫画差异，承接三四年级基础写人，搭建“特点+典型事例+细节描写”框架，以片段练笔突破夸张技法，形成从审题到成文的学习支架。 特色在于精准拆解教材要求，通过“普通写法vs漫画式写法”对比训练语言运用，以“一点一事一趣味”逻辑培养思维能力，互评标准对标教材提升审美创造。助力学生写出鲜活人物，为教师提供可操作的高阶写人教学路径。

《习作 “漫画” 老师》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册 一、学情分析 五年级学生已经具备基础的写人习作能力，在三、四年级的语文学习中，多次练习写人物类习作，能够掌握人物外貌、动作、语言、神态等基础描写方法，可以完整叙述一件简单的生活小事，文章结构基本通顺完整，具备独立完成写人习作的基础能力。经过长期阅读与习作积累，学生能够初步捕捉人物的外在特征，区分不同人物的性格差异，拥有一定的人物观察与文字表达基础。 结合新课标高段习作要求与学生实际写作现状来看，学生存在明显的能力短板。首先，学生写人习作普遍存在“千人一面”的问题，描写人物套路化、同质化，只会套用固定句式描写老师，无法捕捉每位老师独有的鲜明特点，写出的人物形象平淡、没有辨识度。其次，学生不会运用“抓特点、配事例”的写作逻辑，常常罗列外貌、性格，却没有典型事例支撑，导致人物形象空洞单薄，特点模糊。最后，学生缺乏漫画式写作思维，不懂夸张、聚焦、幽默的文字表达技巧，写作语言平实枯燥，无法体现本次习作“漫画”的独特风格，难以写出鲜活、立体、生动的老师形象。 从生活与情感基础来看，五年级学生朝夕与各科老师相处，熟悉老师的外貌特点、言行习惯、教学风格、性格特质，积累了大量真实、鲜活的生活素材，有充足的内容可以书写。同时学生思维活跃、童心未泯，喜欢漫画、幽默的表达方式，对趣味化写作充满兴趣，乐于分享和老师相关的趣味故事，非常适合开展本次趣味化、生活化的写人习作训练，具备突破习作难点的心理基础与生活基础。 二、教材分析 《习作：“漫画”老师》是统编版小学语文五年级上册第三单元的单元习作，本单元阅读主题为“提升阅读速度，把握人物特点”，单元精读课文均以鲜活的人物形象塑造为核心，引导学生通过典型事例、细节描写凸显人物特质，为本次习作做好了扎实的写法铺垫与思维铺垫。本次习作是单元阅读写法的迁移运用，是小学高段写人习作的重点训练课，承接中年级简单写人，进阶到“抓独特特点、用典型事例、融趣味笔法”的高阶写人训练。 本次新教材习作编排逻辑清晰、梯度科学，贴合新课标高段习作核心要求。教材首先创设趣味习作情境，以学生熟悉的漫画为切入点，引导学生发现漫画“聚焦特点、适度夸张、形象鲜明”的独特优势，区别于常规写实写人作文。其次，教材明确习作核心任务：选择一位印象最深的老师，抓住老师最突出的外貌、性格、爱好、教学风格等独特特点，运用文字为老师画一幅“文字漫画”。最后，教材明确硬性写作要求：选取一两件典型事例凸显人物特点，做到特点鲜明、事例贴合、细节具体，同时鼓励学生适度运用夸张、幽默的笔法，让人物形象生动鲜活，富有画面感，写完后自主通读修改、优化细节。 本次习作实现了小学写人习作的重要升级，打破了传统写人作文“面面俱到、平铺直叙”的固化模式，重点培养学生“聚焦特点、以事塑人、趣味表达、真情写实”的写作能力。既训练学生的人物观察、细节描写、选材布局能力，又引导学生发现老师的可爱与可敬，在习作中抒发对老师的真挚情感，实现语言运用、思维能力与审美育人的有机统一，为后续复杂人物记叙文写作奠定坚实基础。 三、核心素养教学目标 （一）语言运用 1.精准掌握本次习作核心要求，能够聚焦一位老师的独有突出特点，摒弃套路化描写，有序描写老师的外貌、言行、风格，语言通顺、条理清晰。 2.学会运用外貌、动作、语言、神态、场景等细节描写方法，结合适度夸张、幽默的漫画式笔法，丰富文章内容，让人物形象鲜活立体。 3.能够熟练运用“特点 + 典型事例 + 细节描写”的写人句式，完整完成整篇习作，做到段落分明、详略得当、表达流畅。 （二）思维能力 1.培养精准观察、聚焦选材的思维能力，能够从众多老师中筛选特点最鲜明、印象最深刻的写作对象，摒弃大众化、无特点的素材。 2.建立“特点匹配事例”的逻辑思维，能够根据人物核心特点，筛选最贴合、最典型的生活事例，杜绝特点与事例脱节、内容空洞的问题。 3.区分常规写实写人与漫画式写人的差异，掌握“抓重点、略次要、巧夸张、重鲜活”的写作思维，提升习作布局与创意表达能力。 （三）审美创造 1.感受漫画文字的趣味美感，体会夸张、鲜活、生动的人物描写魅力，提升文字审美与创意表达能力。 2.善于发现老师身上独特的闪光点，读懂老师严格、温柔、幽默背后的责任与关爱，发现生活中的温情与美好。 （四）文化自信 1.在书写师生故事、刻画老师形象的过程中，体会师生情谊，懂得尊重老师、感恩师长，树立正向的人际交往价值观。 2.坚持真实表达、用心创作，养成求真务实、匠心写作的语文学习态度，体会文字记录生活、传递真情的价值。 四、教学重难点 类型 具体内容 教学重点 1. 聚焦老师最鲜明、最独特的核心特点，避免面面俱到、千人一面，精准塑造专属人物形象。 2. 选取贴合人物特点的典型事例，运用细节描写将事例写具体、写生动，实现“特点有依据、人物有支撑”。 教学难点 熟练运用漫画式写作手法，适度夸张、趣味表达，在写实的基础上凸显人物特色，做到幽默不浮夸、夸张不虚假，兼顾趣味性与真实性，同时在叙事描写中融入真情实感，让人物鲜活立体、有温度、有个性。 五、教学过程（2课时） 第一课时：审题解读 + 聚焦选材 + 搭建框架 + 片段练笔 （一）趣味情境导入，唤醒生活素材 教师结合学生生活喜好创设趣味课堂情境，展示多幅人物漫画图片，引导学生观察漫画的独特风格，对比普通写实绘画与漫画绘画的区别。漫画图片分别展示“眼神严肃的严谨老师”“笑容温柔的暖心老师”“动作活泼的幽默老师”，快速吸引学生注意力。 师： 同学们，仔细观察这些漫画人物，和普通照片相比，漫画最大的特点是什么？ 生 1： 漫画会把人物最明显的特点放大，看起来更鲜明、更有趣。 生 2： 漫画不会画所有细节，只重点突出最让人印象深刻的地方，让人一眼就能记住人物。 师： 大家观察得非常细致！我们平时写作文，总是习惯面面俱到，反而让人物没有特点。今天我们就打破常规，不用死板的写实方法，尝试用文字画漫画，写一写我们身边的老师。 师： 在大家的印象里，你的哪位老师最有特点？是严厉负责、温柔耐心，还是幽默风趣、多才多艺？谁能简单说一说？ 学生自由发言，分享自己印象最深的老师特点，初步唤醒生活积累。 设计意图： 依托学生喜爱的漫画情境导入新课，贴合五年级学生心理特点，消除习作畏难情绪，同时让学生直观感知“聚焦特点、放大亮点”的漫画核心，为习作方法学习做好铺垫，自然引出本课主题。 （二）逐句精讲教材原文，精准拆解习作要求 教师带领学生逐字逐句研读新教材本课习作全文，摒弃笼统概括，逐段拆解教材编写意图与硬性写作要求，精准审题，杜绝学生写作偏题、平淡、无特色等问题。 教材原文完整内容： 如果让你给一位老师画漫画，你会选择谁？是总爱穿裙子、说话温柔的语文老师，是运动场上活力满满的体育老师，还是总是严肃、做事认真的数学老师？每位老师都有自己独一无二的特点。请你选择一位印象最深的老师，抓住他最突出的特点，用文字给他画一幅“漫画”。可以是外貌、性格、爱好，也可以是教学风格。选择一两件典型的小事，把老师的特点写具体。可以适当运用夸张、幽默的写法，让人物更鲜活。写完后读一读，修改不通顺的语句，让文章更流畅。 教师逐句精讲教材要求，结合师生互动问答深化理解，落实每一条教材细则： 师： 研读教材第一句，本次习作的写作对象有什么要求？我们可以随便写多位老师吗？ 生 1： 只能选择一位印象最深的老师，不能多位老师混写，要聚焦一个人物。 师： 教材告诉我们，可以从哪些角度捕捉老师的特点？ 生 2： 可以写外貌、性格、爱好，也可以写老师独特的教学风格，范围很广。 师： 本次习作和普通写人作文最大的不同是什么？教材中哪个词语给出了答案？ 生 3： 可以适当运用夸张、幽默的写法，写出漫画的趣味感，让人物更鲜活。 师： 教材重点强调“选择一两件典型的小事，把特点写具体”，大家思考，为什么不能只写特点、不写事例？ 生 4： 只写特点会很空洞，没有事例支撑，读者感受不到老师的特点，人物形象不真实。 教师总结教材四大核心审题要点，板书固化：一是锁定单人、聚焦独有特点；二是特点多样、不拘泥外表；三是事例典型、小事凸显特质；四是笔法鲜活、适度夸张幽默。 设计意图： 逐句精讲教材原文，精准拆解新教材习作标准，让学生清晰掌握本次习作的独特要求，区分常规写人作文与漫画式写人作文的差异，从根源上避免学生写作套路化、空洞化、偏题化问题。 （三）精准选材指导，规避写作误区 结合教材选材导向，教师开展针对性选材指导，帮助学生打开写作思路，同时纠正学生常见选材误区，筛选优质、独特、贴合主题的习作素材。 教师结合教材示例，分类梳理四大选材维度，贴合学生真实校园生活：第一类是外貌特色型，如戴着厚镜片眼镜、永远衣着整洁、笑容极具辨识度的老师；第二类是性格特质型，如温柔耐心、严格细致、幽默风趣、乐观开朗的老师；第三类是教学风格型，如讲课生动有趣、课堂严谨高效、喜欢拓展趣味知识的老师；第四类是暖心细节型，如默默关心学生、耐心辅导学困生、运动会全程陪伴学生的老师。 师： 很多同学写老师，总喜欢写“老师深夜批改作业、带病上课”，大家思考，这类素材好不好？为什么？ 生 1： 不好，这类素材太大众化，所有老师都可以套用，没有专属特点，体现不出“漫画老师”的独特性。 师： 非常精准！教材要求我们写“独一无二”的老师，那我们选材要遵循什么原则？ 生 2： 要选只有这位老师才有的特点和故事，小众、真实、独特，不套用万能素材。 师： 请同学们快速思考，确定自己要写的老师，说出他最独一无二的一个特点，以及对应的一件小事。 学生轮流发言，教师针对性点评，筛选典型素材，剔除同质化、空洞化素材，确保每位学生的写作素材真实独特、贴合主题。 设计意图： 依托教材选材要求，拓宽学生选材思路，纠正学生万能素材套用的写作陋习，引导学生立足真实校园生活，捕捉专属人物特质，为写出鲜活独特的人物形象奠定基础。 （四）搭建专属习作框架，理清写作逻辑 教师结合教材写作逻辑与漫画习作特点，为学生搭建适配五年级学情、重点突出、层次清晰的标准化习作框架，解决学生详略不当、逻辑混乱、重点模糊的问题。 完整习作框架精讲： 开头（漫画点题，趣味引入）： 运用简洁、幽默的语言，抓住老师最突出的一个特点开篇点题，直接勾勒老师的专属漫画形象，快速吸引读者，点明写作对象。 中间（核心重点，分层书写）： 第一层，漫画外貌描写，聚焦最有辨识度的外貌细节，适度夸张，不面面俱到，凸显人物特色；第二层，典型事例叙事，选取一件最贴合核心特点的小事，通过动作、语言、神态、场景细节细致描写，用具体事例印证人物特点，做到有据可依、生动具体。 结尾（升华情感，收束全文）： 跳出单一特点描写，写出老师特点背后的用心与关爱，抒发对老师的敬佩、喜爱与感恩之情，升华文章主题。 师： 结合我们搭建的框架，本次习作最核心、需要详写的部分是什么？ 生 1： 中间的典型事例和细节描写，这是凸显老师特点、体现漫画风格的关键。 师： 开头的外貌描写，和我们平时的写人外貌描写有什么区别？ 生 2： 平时写外貌会从头到脚全部描写，漫画式描写只抓最有特点的一处，适当夸张，突出特色。 师： 结尾为什么不能简单总结“这就是我的老师，我很喜欢他”？ 生 3： 结尾需要升华情感，读懂老师特点背后的责任与关爱，让文章有温度、有深度。 设计意图： 结合教材要求搭建专属漫画习作框架，明确习作主次与逻辑，让学生下笔有思路、行文有章法，彻底解决学生写作杂乱无章、详略不分的问题，贴合高段习作布局要求。 （五）重难点片段练笔，突破漫画写法难点 教师聚焦本课教学难点，开展针对性片段专项训练，重点突破“漫画式夸张描写 + 细节塑人”的核心技法，对比普通写法与漫画写法的差距，让学生直观掌握技巧。 教师示范对比： 以“严格认真的数学老师”为例， 普通写法： “我的数学老师很严厉，每次我们犯错都会批评我们。” 漫画式写法： “我的数学老师拥有一双‘火眼金睛’，哪怕是作业本上一个小小的小数点错误、课堂上一丝偷偷的小动作，都逃不过她的眼睛。每当她眉头轻轻一皱，全班瞬间鸦雀无声，连笔尖滑动的声音都变得格外清晰。” 师： 大家对比两段文字，说一说漫画式写法的优势是什么？ 生 1： 加入了适度夸张，抓住了老师的核心特点，有细节、有画面，形象更鲜活有趣。 师： 夸张描写是不是随意编造、虚假描写？ 生 2： 不是，夸张是在真实的基础上放大特点，不能脱离实际、胡乱虚构。 学生结合自己选定的老师，当堂完成 150 字左右的漫画式外貌 + 细节片段练笔，教师随机抽取学生片段展示，师生共同点评修改，优化夸张尺度与细节描写，固化写作技法。 设计意图： 化整为零、专项突破难点，通过对比示范、当堂练笔、互评修改，让学生真正掌握漫画式写作技巧，解决学生语言平淡、无趣味、无特色的核心问题，为第二课时完整成文筑牢基础。 （六）第一课时课堂小结 本节课我们深度研读新教材习作全文，精准掌握了《“漫画”老师》的全部写作要求，清晰区分了漫画式写人与常规写实写人的差异。通过情境导入、教材精讲、选材指导、框架搭建、片段练笔，我们明确了习作核心：锁定单人、聚焦独有特点、匹配典型事例、巧用夸张细节。同时规避了大众化选材、套路化描写、空洞化抒情等常见写作问题，掌握了趣味化、个性化的人物描写方法。课后同学们继续完善自己的写作素材与练笔片段，梳理专属老师的典型事例，优化细节描写，为第二课时完整成文、润色升华做好充分准备。 第二课时：范文精讲 + 完整成文 + 互评修改 + 素养升华 （一）复习回顾，衔接新知 教师通过问答式互动，快速回顾第一课时教材核心要求与写作技法，巩固所学知识，衔接本节课完整成文任务，保证课堂教学连贯性。 师： 回顾教材要求，本次习作的核心亮点是什么？ 生 1： 运用适度夸张、幽默的漫画笔法，抓住老师独一无二的特点，用典型小事写具体。 师： 我们在选材时，要坚决避免什么问题？ 生 2： 避免千人一面、套用万能素材，要写专属、真实、独特的老师特点与故事。 师： 文章中间部分的写作核心逻辑是什么？ 生 3： 特点 + 典型事例 + 细节描写，用具体故事支撑人物特点，让形象鲜活立体。 设计意图： 快速复盘核心知识点，唤醒学生写作方法记忆，夯实基础，为本节课完整习作创作、优化提升做好铺垫，实现两课时教学的无缝衔接。 （二）对标教材精讲范文，提炼高分技法 教师严格对标新教材习作评价标准，出示适配五年级学情的优质范文，逐段拆解范文亮点，结合教材要求提炼可直接借鉴的写作技巧，让学生有例可依、有法可学。 教师分段精讲范文： 开篇巧用夸张句式，精准捕捉老师标志性特点，趣味点题，贴合漫画风格；中间外貌描写聚焦一处核心特色，不堆砌细节，适度夸张，辨识度极高；核心事例真实细腻，完整还原校园场景，融入动作、神态、语言细节，事例与人物特点高度契合，完美落实教材“小事写具体”的要求；结尾跳出表层描写，感悟老师严格、幽默背后的责任与关爱，升华文章主旨，抒发真挚师生情谊。 师： 结合教材“真情实感”的要求，这篇范文最值得我们学习的地方是什么？ 生 1： 范文既有漫画的趣味夸张，又不脱离真实生活，幽默又暖心，人物形象鲜活又真诚。 师： 范文的详略安排，符合我们教材的写作标准吗？好在哪里？ 生 2： 详写典型事例和细节描写，略写外貌铺垫，主次分明，重点突出，紧扣习作核心要求。 教师总结四大高分技法：特点唯一、素材专属、细节饱满、情理兼备，让学生明确优质习作的标准，规范自身写作。 设计意图： 以范文为载体，直观落地教材写作要求，让学生清晰区分普通习作与优质习作的差距，提炼可复制、可运用的写作技巧，提升学生谋篇布局、细节创作、情感表达的综合能力。 （三）学生完整创作，教师针对性指导 学生结合第一课时梳理的素材、搭建的框架、练笔的片段，借鉴范文高分技法，严格依照教材写作标准，独立完成整篇《“漫画”老师》习作创作。写作过程中，教师巡回巡视，针对学生共性问题与个性化问题进行精准点拨，重点指导学生规避套路化描写、优化夸张尺度、丰富细节内容、升华文章情感。 写作过程实时师生互动指导： 师： 同学们写作时切记，夸张是放大真实特点，不是编造虚假内容，一定要贴合自己的真实经历。 师： 事例描写不要只叙述事情经过，多加入老师的动作、眼神、语言和你的真实感受，让画面更生动。 师： 结尾不要仓促收尾，试着想一想，老师的这个特点带给了你什么成长与收获，升华文章主题。 设计意图： 给予学生充足的独立创作空间，让学生完整运用所学方法完成习作，实现从片段练笔到完整成文的能力进阶，教师个性化点拨，解决学生写作瓶颈，提升整体习作质量。 （四）对标教材标准，开展互评互改 教师严格落实教材“写完后认真读一读，修改不通顺语句”的修改要求，依据教材习作核心标准，制定简易、清晰的互评量表，组织学生开展同桌互评、小组互改，培养学生自主修改习作的能力。 互评标准完全对标教材要求： 1.审题达标： 是否聚焦一位老师、突出独有漫画特点； 2.内容达标： 是否有典型事例、细节描写具体生动； 3.笔法达标： 是否适度夸张、富有漫画趣味； 4.语言达标： 是否语句通顺、无错字语病； 5.情感达标： 是否融入真情、主题升华。 师生互动互评： 师： 结合教材要求，修改习作时首先要检查什么？ 生 1： 首先检查人物特点是否鲜明，事例是否能够支撑特点，有没有出现特点与事例不匹配的情况。 师： 如果同桌的文章语言平淡，没有漫画趣味，我们可以给出什么修改建议？ 生 2： 建议增加标志性外貌细节、适度夸张描写，补充动作、神态细节，让人物更鲜活有趣。 学生自主修改、小组互评，标注习作优点与不足，优化语句、细节与结构，教师挑选典型习作进行全班展示点评，示范修改方法。 设计意图： 严格落实教材习作修改要求，让学生在互评互改中熟悉新课标习作评价标准，学会自我审视、自主优化，取长补短，全面提升习作修改能力与文字鉴赏能力。 （五）课堂升华，固化写作方法 教师系统总结本次习作核心方法，帮助学生固化写作技能，形成长效写人习作能力。本次习作核心秘诀为“一点一事一趣味”：锁定一个专属特点、讲好一件典型小事、巧用趣味漫画笔法。彻底打破传统写人作文的固化套路，学会聚焦、学会细节、学会创意、学会抒情，写出有个性、有画面、有温度、有真情的优质写人习作。 设计意图： 系统梳理本课核心写作逻辑与技法，帮助学生构建完整的高段创意写人习作知识体系，实现一课一得、学以致用，为后续人物习作学习奠定坚实基础。 （六）第二课时课堂小结 本节课我们在第一课时的基础上，通过复习巩固、范文精讲、完整创作、互评修改、素养升华，全面完成了《“漫画”老师》习作的学习与创作。我们深度吃透了新教材习作核心标准，熟练掌握了漫画式夸张写人、细节塑人、事例托人的高阶写作方法，彻底摆脱了千人一面、套路空洞的写人弊端。同学们能够精准捕捉人物独有特质，选取真实典型的校园事例，用幽默鲜活、真挚温暖的文字刻画老师形象，既体现了文字创作的趣味性，又传递了真挚的师生情谊。希望同学们在今后的习作中，坚持用心观察生活、精准捕捉特点、真实表达情感，不断提升自己的语言运用、思维创造与审美表达能力，写出更多有温度、有个性、有深度的优质习作。 2 学科网（北京）股份有限公司 $