3.1激素与内分泌系统教学设计2026-2027学年高二上学期生物人教版选择性必修1

该高中生物学教学设计聚焦“激素与内分泌系统”核心内容，涵盖内外分泌腺区分、促胰液素发现史、激素研究实验方法及六大内分泌腺功能。以侏儒症漫画情境导入，衔接神经调节，通过科学史分步探究、实验归纳、图文分类构建学习支架。 特色在于科学史分层探究与对照实验归纳，如促胰液素发现史拆解训练科学思维，班廷胰岛素实验提炼加减实验方法提升科学探究能力。融入侏儒症健康科普渗透态度责任，为教师提供结构化资源，助力学生构建生命观念与系统思维。

教学设计 课程名称 激素与内分泌系统 选用教材 高中生物人教版选修一 教学章节 第三章第一节 授课对象 高二学生 授课类型 新授课 授课学时 1课时（45分钟） 一、教学内容分析 本节是体液调节开篇，以侏儒症生长激素缺乏情境引入，先区分外分泌腺、内分泌腺，依托促胰液素发现史突破 “机体存在激素化学调节” 核心认知；再通过班廷胰岛素、公鸡性腺两组经典实验归纳研究激素的减法、加法对照实验方法；最后结合人体内分泌腺全身分布图梳理下丘脑、垂体、甲状腺、胰腺、性腺、肾上腺六大内分泌腺及其分泌激素、生理功能。教材完整呈现激素学科诞生科学探究历程，串联实验设计、腺体结构、激素功能三大模块，承接第 2 章神经调节，构建 “神经 — 体液” 双重调节完整知识框架，同时渗透科学探究精神、健康用药德育。 二、学情分析 1. 知识根基 学生已经掌握反射、神经调节、突触传递、稳态基础；初中简单了解甲状腺、胰岛素、性激素；知道消化腺（唾液腺、胃腺）；但从未区分内外分泌腺；不了解激素调节的发现全过程；不会区分加法、减法实验原理；对人体各内分泌腺对应激素、功能记忆零散，不清楚下丘脑 - 垂体分级调控腺体的逻辑。 2. 能力概况 高一学生具备基础对照实验分析能力，但促胰液素、胰岛素多步骤实验逻辑链条梳理薄弱；小组讨论时难以归纳统一的激素研究实验方法；人体内分泌全身图图文归纳、腺体功能分类建模能力不足；假说演绎思维（胚胎性激素思维训练题）运用不熟练。 3. 认知误区 学生典型认知误区：一是混淆内外分泌腺，认为所有腺体都分泌激素；二是觉得成年后补充生长激素可以治愈侏儒症，忽略骨骼骨骺线闭合；三是认为胰腺只属于外分泌腺，不知道胰岛是内分泌部；四是误以为切除腺体（减法）、注射提取物（加法）只能单独使用，不清楚实验常搭配两种方法相互验证；五是认为所有激素化学本质均为蛋白质，忽略固醇类性激素。 三、教学目标 1. 生命观念 1. 结构与功能观：有无导管区分内外分泌腺；不同内分泌腺特化分泌专一激素，腺体结构适配激素合成释放；下丘脑、垂体、靶腺分层结构实现分级调控； 2. 稳态与平衡观：各类激素协同调控生长、代谢、生殖，维持内环境稳态；激素分泌失衡会引发侏儒、糖尿病、甲亢等稳态失调病症； 3. 系统整体观：内分泌系统多腺体分工协作，激素随血液全身运输，与神经系统共同构成机体完整调节网络。 2. 科学思维 1. 史料分步建模思维：梳理促胰液素发现三段科学家实验，构建化学调节发现逻辑模型； 2. 对照归纳思维：从胰岛素、性腺实验归纳减法（切除腺体）、加法（移植 / 注射提取物）通用激素研究方法； 3. 图文分类思维：依托人体内分泌全身图，对六大内分泌腺、对应激素、功能分类整理； 4. 假说演绎思维：结合家兔胚胎性腺手术实验，自主提出假说、预测实验结果、推导结论。 3. 科学探究 1. 观察侏儒症生长激素漫画，小组讨论成年注射生长激素无效的生理原因； 2. 观察狗胃肠胰腺解剖示意图，分步梳理沃泰默、斯他林贝利斯实验差异，对比神经调节、激素调节区别； 3. 观察人体主要内分泌腺全身分布图，梳理下丘脑、垂体、甲状腺、胰腺、肾上腺、性腺分泌激素与生理作用； 完整走完 “侏儒症情境提出疑问→促胰液素发现科学史→激素研究两类实验方法（胰岛素、公鸡性腺）→人体六大内分泌腺分类梳理→胚胎性激素假说演绎思维训练” 探究流程，提升史料逻辑梳理、对照实验归纳、图文分类建模、假说演绎探究能力。 4. 社会责任 1. 认识生长激素滥用、私自注射增高药物危害骨骼、内分泌稳态，拒绝非医疗用途激素注射，树立科学健康成长观念； 2. 了解糖尿病、甲减、侏儒均为内分泌疾病，引导关爱内分泌疾病患者； 3. 体会斯他林贝利斯敢于质疑权威、巴甫洛夫严谨求真的科研品格，培育创新、求实科学素养； 4. 理解阉割、性激素移植实验的动物实验伦理，尊重生命，客观看待生物医药动物实验价值。 四、教学重难点 重点 1. 内分泌腺、外分泌腺区分；激素调节概念，促胰液素发现的实验逻辑； 2. 研究激素通用实验方法：减法（切除对应腺体）、加法（移植腺体 / 注射腺体提取物）； 3. 人体六大核心内分泌腺：下丘脑、垂体、甲状腺、胰腺（胰岛）、肾上腺、睾丸 / 卵巢，各自分泌激素与核心生理功能。 难点 1. 对比沃泰默、斯他林贝利斯实验，解释激素化学调节与神经调节的根本区别； 2. 结合实验实例区分减法、加法实验原理，说明两类实验搭配使用的必要性； 3. 梳理下丘脑 — 垂体 — 靶腺分级调控逻辑，区分各层级激素作用对象。 五、教学方法  生活病症情境导入法：侏儒症漫画创设激素功能探究情境；  科学史分层探究法：促胰液素三段科学家实验分步拆解，训练逻辑推理；  对照实验归纳法：胰岛素、公鸡性腺实例提炼加法、减法实验通用范式；  人体图文分类教学法：全身内分泌分布图梳理腺体、激素、功能；  假说演绎训练法：家兔胚胎性腺手术习题训练科学推理思维；  对比辨析教学法：表格对比内外分泌腺、神经调节与激素调节差异。 六、教学资源 侏儒症生长激素漫画、狗的胃小肠胰腺位置示意图、人体主要内分泌腺及其激素全身分布图；配套素材：促胰液素发现史填空提纲；加法减法实验对比表格；六大内分泌腺梳理清单；胚胎性激素假说演绎书写模板；滥用生长激素健康科普短文。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 环节一 情境导入：侏儒症患者想注射生长激素漫画情境，抛出核心疑问（5 分钟）  出示侏儒症生长激素漫画 抛出两组课堂讨论问题：第一，幼年生长激素分泌不足引发侏儒，成年后补充生长激素无法增高，根本生理原因是什么？第二，青少年私自注射生长激素有哪些内分泌、骨骼健康危害？  过渡引导：生长激素由无导管的垂体内分泌腺分泌，随血液全身运输，这类化学物质称为激素，依靠激素完成的调控叫激素调节；本节课先通过促胰液素科学史认识激素调节的发现，再归纳研究激素的两类对照实验方法，最后梳理人体全部核心内分泌腺与对应激素功能。  出示导入思辨问答题，题目具体如下：分泌激素的腺体属于哪一类腺体，与汗腺、唾液腺有何结构区别？生长激素的分泌器官是什么？成年补充生长激素不能增高的关键原因是什么？  观察漫画配图，小组交流：成年人体骨骼骨骺线闭合，无法再纵向生长；私自外源激素会扰乱自身内分泌稳态。  记录本节课三大主线：促胰液素发现史、加法 / 减法激素研究实验、人体六大内分泌腺及激素功能。  独立完成导入思辨问答题，分层书写内分泌腺，无导管，分泌物入血液；垂体；骨骼骨骺线已经闭合两层完整作答逻辑。  同桌互相口述：内分泌腺无导管，分泌激素进入血液循环。 环节二 新知探究一：促胰液素的发现，激素调节的诞生（13 分钟）  区分两类腺体：外分泌腺（汗腺、唾液腺、胃腺，有导管，分泌物排到体外 / 消化腔）；内分泌腺（垂体、甲状腺等，无导管，分泌激素入血液）。  出示狗的胃、小肠和胰腺位置示意图 分步讲解三位科学家实验： ①沃泰默：切除小肠神经仅留血管，盐酸注入小肠仍分泌胰液，固执归为顽固神经反射； ②斯他林、贝利斯：提取小肠黏膜盐酸处理滤液，静脉注射直接促进胰液分泌，提出化学调节，命名促胰液素； ③巴甫洛夫重复实验，承认自己固守神经调节权威、错失重大发现。  定义激素调节：内分泌腺分泌激素，经血液运输调节机体生命活动，是独立于神经调节的第二种调节方式。  组织小组讨论：斯他林贝利斯实验相比沃泰默巧妙之处；激素调节与神经调节传递信号形式、运输路径区别。  出示促胰液素探究问答题，题目具体如下：沃泰默与斯他林贝利斯实验变量控制差异是什么？促胰液素由什么细胞分泌，运输途径是什么？激素调节、神经调节信号形式分别是什么？  对照胃肠解剖示意图，小组绘制三段科学家实验变量、处理、结果对比表格，梳理化学调节发现完整逻辑链。  分组辨析神经调节（电信号、沿神经传导）、激素调节（化学信号、血液全身扩散）核心差异。  独立完成探究问答题，分层书写沃泰默保留小肠神经，斯他林贝利斯去除神经提取化学物质；小肠黏膜细胞，血液循环；电信号、化学信号两层完整逻辑。  同桌互相复述促胰液素发现证明机体存在激素调节。 环节三 新知探究二：研究激素的通用实验方法（12 分钟）  依托两个经典实验归纳两类标准激素研究手段： ①减法实验：切除、移除分泌腺体，观察病症（切除胰腺患糖尿病；阉割公鸡第二性征退化）； ②加法实验：腺体移植、腺体提取物静脉注射，恢复生理功能（结扎胰腺取胰岛提取液治愈糖尿病；阉割公鸡移植睾丸恢复雄性特征）。  实例 1：班廷、贝斯特胰岛素实验，结扎胰管保留胰岛，提取胰岛提取物治愈切除胰腺的糖尿病狗； 实例 2：公鸡性腺实验，阉割减法、睾丸移植加法，证明睾丸分泌雄激素调控第二性征。  组织小组讨论：为何单一减法或加法实验结论不可靠，需要两类实验相互印证。  出示实验方法探究问答题，题目具体如下：减法实验、加法实验的操作分别是什么？班廷结扎狗胰管的目的是什么？公鸡阉割属于哪一类实验，移植睾丸属于哪一类？  小组整理胰岛素、性腺实验流程，提炼统一实验范式：减法造病症，加法回补验证腺体分泌物功能。  分组推演只做减法、只做加法实验的逻辑漏洞，理解对照互补必要性。  独立完成实验方法问答题，分层书写切除靶腺体；移植腺体 / 注射腺体提取物；阻断胰腺外分泌部消化酶，保留内分泌胰岛；减法、加法两层完整逻辑。  小组代表举例说明生活中可用于类比加减实验的现象。 环节四 新知探究三：人体内分泌系统组成、六大内分泌腺与激素功能（10 分钟）  出示人体主要内分泌腺及其分泌的激素全身分布图（人体主要内分泌腺及其分泌的激素图），分层梳理六大内分泌腺、分泌激素、核心功能： ①下丘脑：分泌各类释放激素，调控垂体； ②垂体：生长激素、各类促激素，调控下游靶腺； ③甲状腺：甲状腺激素，代谢、生长发育、提高神经兴奋性； ④胰腺（胰岛）：胰岛 A 胰高血糖素升血糖，胰岛 B 胰岛素降血糖； ⑤肾上腺：皮质固醇、肾上腺素，水盐、应激； ⑥性腺：睾丸雄激素，卵巢雌激素、孕激素，生殖发育、第二性征。  补充激素化学本质：胰岛素蛋白质，性激素固醇类。  组织小组讨论：梳理下丘脑→垂体→甲状腺分级调控链条，说明各级激素作用。  出示内分泌腺综合探究问答题，题目具体如下：直接分泌生长激素的腺体是什么？同时存在内外分泌功能的器官是？甲状腺激素的三大生理功能是什么？  对照人体全身内分泌示意图，小组绘制下丘脑 - 垂体 - 靶腺分级调控箭头模型，分类整理各腺体激素功能。  表格区分内外分泌腺、各内分泌腺对应激素，纠正胰腺仅为外分泌腺误区。  独立完成综合探究问答题，分层书写垂体；胰腺；调节有机物代谢、促进生长发育、提高神经系统兴奋性两层完整逻辑。  跟随教师梳理课堂完整知识框架，标记促胰液素实验、加减实验方法、六大内分泌腺三大重难点，完善课堂笔记。 环节五 课堂梳理、分层作业布置  思维训练拓展：家兔胚胎性腺摘除假说演绎习题，引导学生自主书写假说、预测手术结果，训练科学推理。  整体脉络梳理：本节课四大主线，侏儒症漫画导入区分内外分泌腺；胃肠解剖图梳理促胰液素发现史，确立激素调节概念；胰岛素、公鸡性腺实例归纳加法、减法对照实验；人体全身内分泌分布图梳理六大内分泌腺与分级调控逻辑。  分层布置课后作业 基础作业：写出内外分泌腺区分标准；简述促胰液素发现三段实验过程；写出减法、加法实验定义；梳理六大内分泌腺及其分泌激素；完成本节全部讨论思考题。 提升作业：表格对比神经调节、激素调节；完整分析班廷胰岛素实验的减法、加法步骤；绘制下丘脑 - 垂体 - 甲状腺分级调控流程图；分析幼年 / 成年生长激素失衡的不同病症。 拓展实践：查阅滥用生长激素、激素类药物的健康危害科普资料，撰写健康短文；梳理促胰液素发现史中科学家体现的科学精神。  引导学生整理三张配套图文笔记，梳理侏儒症漫画、狗胃肠胰腺解剖示意图、人体内分泌全身分布图核心知识点。  同桌互相抽查内外分泌腺区别、促胰液素实验逻辑、加减实验方法、六大内分泌腺激素，查漏补缺易混知识点。  逐条记录分层作业，结合自身实验逻辑梳理、腺体分类建模薄弱点规划完成顺序；存在分级调控、实验对照逻辑疑问的学生课后小组交流讨论。 八、板书设计 九、课程思政 本节课依托促胰液素发现历程，斯他林、贝利斯敢于突破当时 “只有神经调节” 权威定论，巴甫洛夫坦然承认实验局限，引导学生培育大胆质疑、严谨求实、尊重客观实验证据的科学探究品格；结合侏儒症、私自注射生长激素实例，普及外源激素滥用扰乱人体内分泌稳态、损伤骨骼发育的健康知识，树立拒绝违规激素类药物、科学健康成长的生命健康观念；通过胰岛素拯救糖尿病患者、性激素调控生殖发育等实例，体会生物基础医学研究造福人类的价值，激发生物学科学习使命感；借助切除、移植腺体动物对照实验，客观讲解生物医药动物实验的必要性，树立敬畏生命、合理规范开展动物实验的生命伦理观念；依托下丘脑、垂体、靶腺分层分工协作的分级调控体系，渗透系统整体、稳态平衡的核心生命观念。 十、教学反思与修改措施 1 教学反思 本节课使用三张配套图文，按照侏儒症情境导入、促胰液素科学史、加减实验归纳、人体内分泌腺梳理逻辑授课，多数学生能区分内外分泌腺，但课堂存在明显短板：一是学生极易混淆沃泰默、斯他林贝利斯实验变量，分不清神经、化学调节实验证据；二是区分加法、减法实验时，不能准确对应胰岛素、公鸡性腺操作步骤；三是梳理下丘脑 - 垂体 - 靶腺分级链条时，颠倒各级激素作用对象；四是混淆胰腺内外分泌双重功能，误以为胰腺只属于外分泌腺；五是小组促胰液素实验逻辑推演、加减实验归纳讨论耗时较长，部分小组无法完整梳理实验对照逻辑。 2 修改措施 课前设计内外分泌腺区分、促胰液素实验流程填空预习单，提前铺垫实验变量与腺体结构差异；课堂增设线性分栏板书，逐条标注促胰液素三组实验变量、加减实验操作、下丘脑分级调控完整链条；补充胰腺内外分泌区分标注，明确胰岛内分泌部；课后配套腺体辨析、实验逻辑梳理、分级调控三类专项习题；调整课堂时间分配，压缩概念讲授时长，预留充足小组科学史逻辑推演、对照实验归纳讨论时间；增设绘图作业，要求学生依据课堂三张图文绘制下丘脑 - 垂体 - 甲状腺分级调控简易箭头图，提升史料逻辑梳理、对照实验归纳、分层图文建模探究能力。 学科网（北京）股份有限公司 $