2.3伴性遗传教学设计2025-2026学年高一下学期生物人教版必修2

课程名称

伴性遗传

选用教材

高中生物人教版必修二

教学章节

第二章第三节

授课对象

高一学生

授课类型

新授课

授课学时

1课时（45分钟）

一、教学内容分析

本节承接基因在染色体上，以红绿色盲、抗维生素 D 佝偻病男女患病差异创设问题探讨情境，核心分为四大板块：一是伴性遗传定义，控制性状的基因位于性染色体上，遗传与性别相关联；二是人类 X 染色体隐性遗传病红绿色盲，借助人类 X、Y 染色体电镜图、家系系谱图、多组杂交遗传图解，梳理五种男女基因型，归纳 X 隐遗传三大特征（男患者远多于女性、交叉遗传、女病父必病，子病母必携）；三是 X 染色体显性遗传病抗维生素 D 佝偻病，对比得出 X 显遗传特征（女患者多于男性、连续遗传、男病母必病，父病女必病）；四是伴性遗传实践应用，医学层面用于遗传咨询、优生优育，生产层面以芦花鸡 ZW 型性别决定为例，依靠羽毛性状早期区分雏鸡雌雄。整体遵循 “遗传病男女患病差异情境→伴性遗传概念→X 隐红绿色盲系谱 + 图解分析→X 显佝偻病对比归纳→医学、农业生产实际应用” 逻辑链条，完善性染色体遗传规律，为遗传病系谱分析、育种应用提供理论支撑。

二、学情分析

1. 知识根基

学生已经掌握基因位于染色体上、果蝇 XY 型伴性遗传基础；能书写常染色体遗传图解，熟悉显隐性、携带者、测交等概念；了解人类 XX 雌性、XY 雄性性别决定，清楚 X、Y 染色体基因数量差异；但不理解 X、Y 染色体非同源区段基因遗传特点，不会书写伴 X 遗传图解；无法通过家系系谱图判断显隐性、伴性类型；不清楚 ZW 型性别决定与 XY 型的区别；不能区分 X 隐、X 显两类遗传病遗传特征。

2. 能力概况

高一学生具备基础图像观察、简单遗传图解书写能力，但伴性遗传图文转化能力薄弱；系谱图分析逻辑欠缺，难以自主推导个体基因型、推算后代患病概率；对比归纳思维不足，不能分层梳理 X 隐性、X 显性遗传的差异化特征；生产育种情境下知识迁移能力弱，不会利用伴性性状设计雌雄鉴别杂交组合；小组系谱推演、图解辨析探究流程不熟练。

3. 认知误区

学生典型认知误区：一是认为 X 染色体基因在 Y 染色体均存在等位基因，忽略 Y 染色体短小、大量 X 基因无等位基因；二是书写男性色盲基因型时误写为 XᵇYᵇ，不清楚 Y 无对应等位基因；三是判断系谱时混淆 X 隐、X 显特征，认为男性多患病即为显性遗传病；四是误以为男性色盲基因可传递给儿子，忽略男性 X 染色体只能传给女儿，Y 传给儿子；五是混淆 XY、ZW 性别决定体系，认为所有生物雌性均为异型性染色体；六是认为携带者会表现患病性状，不理解隐性携带者表型正常。

三、教学目标

1. 生命观念

建立性染色体特异性遗传观念，X、Y 染色体携带特有基因，性状遗传与性别绑定；建立显隐性遗传对立统一观念，X 隐、X 显遗传病患者性别分布、传递规律完全相反；建立结构功能统一观念，X 染色体基因丰富、Y 染色体基因稀少，决定伴 X 遗传独特传递路径；建立理论实践统一观念，伴性遗传规律可用于人类优生、家禽育种，服务生产生活。

2. 科学思维

依托男女患病差异生活现象建立对比推理思维，区分 X 隐、X 显遗传病；借助家系系谱图、杂交图解建立模型演绎思维，推导基因型、子代患病概率；通过红绿色盲、佝偻病横向对比建立分类归纳思维，总结两类伴 X 遗传特征；结合芦花鸡育种案例建立迁移应用思维，将 XY 伴性规律拓展至 ZW 型性别决定。

3. 科学探究

观察红绿色盲检测图、人类 X/Y 染色体扫描电镜照片，小组讨论男女患病差异的染色体原因；分析色盲家系系谱图，推导世代个体基因型；分步书写四类红绿色盲杂交组合遗传图解，归纳 X 隐性遗传特点；对比抗维生素 D 佝偻病遗传方式，总结 X 显性遗传规律；结合芦花鸡示意图，小组设计杂交方案依靠羽毛区分雏鸡雌雄；完整走完 “患病差异情境提出疑问→X 隐色盲系谱图解探究→X 显佝偻病对比归纳→芦花鸡育种应用探究” 探究流程，提升系谱图分析、伴性遗传图解书写、杂交方案设计、规律迁移探究能力。

4. 社会责任

体会道尔顿发现色盲、摩尔根果蝇伴性实验循序渐进、细致观察求证的求真科研精神；认识红绿色盲、伴性遗传病对日常生活、生育的影响，理解遗传咨询、产前筛查对优生优育的重要价值；明白伴性遗传育种技术提升家禽养殖经济效益，树立运用遗传学知识改善民生、服务农业生产的责任意识。

四、教学重难点

重点

1. 伴性遗传定义，基因位于性染色体，性状遗传与性别相关联；
2. 人类红绿色盲 X 染色体隐性遗传：五种基因型、四类杂交图解、三大遗传特征；
3. 抗维生素 D 佝偻病 X 染色体显性遗传特征，与 X 隐性遗传病对比区分；
4. 伴性遗传在人类优生、芦花鸡育种两方面的实际应用。

难点

1. 准确书写伴 X 遗传基因型与遗传图解，理解男性 X 染色体只能传递给女儿的交叉遗传；
2. 家系系谱图分析，自主判断显隐性、推导个体基因型、计算子代患病概率；
3. 区分 X 隐性、X 显性遗传病的患者性别分布、传递规律；
4. 拓展 ZW 型性别决定，利用伴 Z 显性性状设计雌雄鉴别杂交组合。

五、教学方法

  生活化情境导入法：红绿色盲、佝偻病男女患病数量差异创设探究情境；

  图示分步拆解法：X/Y 染色体电镜图、色盲系谱图、杂交图解分层拆解遗传逻辑；

  对比归纳教学法：横向对比 X 隐性、X 显性遗传病遗传特点；

  案例迁移教学法：人类遗传病医学案例、芦花鸡育种农业案例分层讲解应用；

  小组合作推演法：分组分析系谱、书写遗传图解、设计育种杂交方案。

六、教学资源

红绿色盲检测图、人类 X、Y 染色体的扫描电镜照片、色盲家系系谱图、芦花鸡示意图；配套素材：红绿色盲基因型填空表格；四类色盲杂交遗传图解书写任务单；X 隐与 X 显特征对比空白表格；芦花鸡 ZW 育种推演练习题。

七、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

环节一 情境导入：两种遗传病男女患病差异，引出伴性遗传（5 分钟）

  出示红绿色盲检测图

抛出两组讨论问题：第一，红绿色盲男性患者远多于女性，抗维生素 D 佝偻病女性更多，两类病遗传为何和性别关联？第二，两种伴性别遗传病男女患病比例相反，根本原因是什么？

  给出伴性遗传定义：控制性状的基因位于性染色体上，遗传上总是和性别相关联。明确本节课两大核心案例：X 隐红绿色盲、X 显佝偻病，最后学习生产医学应用。

  出示导入思辨问答题，题目具体如下：什么是伴性遗传？人类 X、Y 染色体基因数量有什么差异？为何 X 染色体上隐性遗传病男性患者更多？

  观察红绿色盲检测图，结合生活认知小组交流男女患病差异，猜想致病基因在性染色体。

  记录伴性遗传完整定义，区分常染色体遗传与伴性遗传。

  独立完成导入思辨问答题，分层书写控制性状的基因位于性染色体上，遗传与性别相关联；X 染色体携带大量基因，Y 染色体短小，对应等位基因少；男性仅有一条 X 染色体，只要携带隐性致病基因就会患病，女性两条 X 染色体，纯合才患病两层完整作答逻辑。

  同桌互相口述：致病基因在性染色体是伴性遗传的核心。

环节二 新知探究一：红绿色盲（X 染色体隐性遗传）（14 分钟）

  出示人类 X、Y 染色体的扫描电镜照片

  观察 X/Y 染色体电镜图，对比两条染色体大小、基因丰富度差异，书写男女色盲相关基因型。

  小组分析色盲家系系谱图，标记正常、携带者、患病个体，推导每一代基因型。