2《繁星》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《繁星》中三次观星的情景与感受，以“自然之美”为主题，通过关灯、星空延时摄影视频及钢琴曲《星空》创设情境，结合巴金背景引出时间线索，用表格梳理时间、地点、情景、感受，搭建学习支架。 资料特色在于多感官情境激发文化自信，如巴金作品与杜牧《秋夕》的星空意象传承；聚焦“悬”字品析和“萤火虫飞舞”等比喻拟人，培养思维能力与审美创造；分层作业设计助力语言运用。帮助学生提升观察表达能力，为教师提供清晰教学路径。

《繁星》教学设计 【教学内容分析】 一、教材定位 《繁星》是统编版小学语文四年级上册第一单元的一篇课文，由著名作家巴金创作，是一篇回忆性散文。本单元以”自然之美”为人文主题，语文要素为”边读边想象画面，感受自然之美”和”推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。本文作为本单元的第四篇课文，也是本单元的最后一篇课文，承载着巩固和深化”边读边想象画面”这一语文要素的重任。 课文以时间为线索，讲述了”从前”“三年前”及”如今”三个不同时段在三个不同地方观赏繁星的情景与感受。第1自然段写”我”从前在家乡庭院纳凉时看天上密密麻麻的星星；第2自然段写”我”三年前在南京住所的菜园看繁星，觉得光明无处不在；第3自然段写”我”如今在海上看繁星，觉得自己像小孩睡在母亲的怀里。时间在变，地点在变，但”我”对繁星的喜爱却不变。围绕”繁星”，课文展示了三幅繁星满天的画面，虽然都是繁星图，但有所不同，体现了作者观察的细致和情感的丰富。 二、课文内容解读 全文按照”从前—三年前—如今”的时间顺序，可分为三个部分： 第一部分（第1自然段）： 写”我”从前在家乡看繁星。“我爱月夜，但我也爱星天”开篇点题，直抒胸臆；“从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星”，写出了童年时期在家乡庭院里看星的温馨情景。“密密麻麻”写出了星星的数量之多，“我最爱看”表达了”我”对繁星的极度喜爱。望着星空，“我”产生了”仿佛回到了母亲的怀里似的”的甜蜜感受，表达了对母亲的依恋之情。 第二部分（第2自然段）： 写”我”三年前在南京看繁星。“每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天”，写出了南京住所后菜园里看星的宁静画面。“星群密布”与”密密麻麻”不同，它不仅写出了星星的多，还写出了星星的分布状态——一群一群、一组一组，体现了作者对星星的熟悉和观察的深入。“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”，写出了星光虽然微弱，但汇聚起来却给人以光明和希望的感受，表达了作者对光明的向往和追求。 第三部分（第3自然段）： 写”我”如今在海上（船上）看繁星，是全文最精彩的部分。“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，“悬”字写出了星星高挂天空、摇摇欲坠的情态；“半明半昧”写出了星星闪烁不定、忽明忽暗的特点。“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢”，写出了海上观星的独特感受——因为船在动，所以星星也在动；因为海天一色，所以星星显得很低。“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”，将星星比作萤火虫，写出了星光闪烁的灵动之美。“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”，运用拟人手法，赋予星星以人的情感和动作，写出了”我”与星星的亲密关系。“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”，将”星的怀抱”比作”母亲的怀里”，表达了”我”对繁星的深深依恋和对母爱的无限向往。 三、文本价值分析 1. 联想与想象的典范价值： 本文是”运用联想和想象写景状物，抒发情感”的经典范例。作者不仅描写了眼前实景，更由实景产生了丰富的联想和想象——由星星想到”母亲的怀里”，由星星的闪烁想到”萤火虫飞舞”，由星星的明暗想到”眨眼”“说话”。学习本文，有助于学生掌握”由实到虚、虚实结合”的写作方法，为单元习作”推荐一个好地方”奠定基础。 2. 修辞手法的表达价值： 本文运用了丰富的修辞手法——比喻（“好像无数萤火虫在我的周围飞舞”）、拟人（“它们在对我眨眼”“它们在小声说话”）、排比（“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”）等，使语言生动形象，富有情趣，增强了感染力。学习本文，有助于学生体会修辞手法在增强表达效果方面的作用。 3. 情感表达的层次价值： 本文三次观星的感受各不相同——第一次”仿佛回到了母亲的怀里似的”（甜蜜、温馨、依恋），第二次”光明无处不在”（希望、信心、追求），第三次”睡在母亲的怀里”（舒心、安详、陶醉）。这种情感的递进，体现了作者随着年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微，情感也逐步升华。 4. 文化传承的教育价值： 巴金是中国现代文学巨匠，他的作品具有强烈的感情色彩和重大的社会影响。学习本文，有助于学生了解巴金的文学成就，感受老一辈作家对自然、对生活的热爱，激发阅读经典文学作品的兴趣。 四、学情分析 四年级学生已具备一定的阅读能力和想象能力，能够借助工具书自主识字学词，对写景类散文并不陌生。经过本单元前三篇课文（《观潮》《走月亮》《现代诗二首》）的学习，学生已初步掌握”边读边想象画面”的阅读方法，能够根据文字描述在脑海中构建画面。但本文是略读课文，需要学生运用已学方法自主阅读、自主梳理。此外，本文创作于1927年，作者当时正在赴欧洲留学的船上，文中的一些情境（如”海上的夜”“舱面上”）与学生的生活经验相距较远，需要教师借助多媒体资源帮助学生建立感性认知。学生对”联想和想象”的写作方法已有初步接触，但系统理解和运用还需要教师的指导。学生正处于情感发展的关键期，对星空有天然的好奇和向往，但可能缺乏细致的观察习惯和准确的表达能力，需要通过本文学习，提升观察能力和语言表达能力。 【课时安排】 本课安排 1课时。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从以下四个核心素养维度进行设计： 一、文化自信 感受中国现代散文的独特魅力，体会汉语语言在表达自然之美和情感之美方面的丰富性和感染力，增强对祖国语言文字的热爱之情。 了解巴金的文学成就和人生经历，感受老一辈作家对自然、对生活的热爱，激发阅读经典文学作品的兴趣。 理解”繁星”在中国传统文化中的象征意义，感受古今文人墨客对星空的赞美，增强对中华优秀传统文化的认同感。 二、语言运用 认识”昧、坠、怀”等生字，读准多音字”模”，会写”昧、坠、怀”等字，理解”半明半昧”“摇摇欲坠”“密密麻麻”“星群密布”等词语的意思。 能有感情地朗读课文，能根据课文的描述想象繁星满天的画面。 能说出作者三次看繁星的情景和感受，体会作者对繁星的热爱之情。 能体会文中比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果，学习作者运用联想和想象写景状物、抒发情感的方法。 三、思维能力 能借助表格或思维导图，梳理作者三次看繁星的时间、地点、情景和感受，分析作者观察和感受的变化，培养逻辑思维能力。 能聚焦”海上观星”部分，通过”圈画关键词—想象画面—体会情感”的学习过程，深入理解作者如何运用联想和想象将实景与虚景结合，培养形象思维能力。 能对比三次观星感受的异同，理解作者情感变化的原因，培养比较分析能力。 能联系生活实际，运用联想和想象描写自己观察到的自然景物，培养创造性思维能力。 四、审美创造 感受繁星的美丽与神奇，体会”海上观星”的柔美、静谧与梦幻之美，提升审美鉴赏能力。 通过配乐朗读、想象画面、绘画表达等方式，体验星空如诗如画的意境之美，感受语言文字营造的审美空间。 尝试运用学到的联想和想象方法，描写自己印象深刻的自然景物，表达真情实感，培养审美表现与创造能力。 【教学重难点】 教学重点 梳理内容，把握情感： 引导学生借助表格或思维导图，梳理作者三次看繁星的时间、地点、情景和感受，把握文章的主要内容，体会作者对繁星的热爱之情。 想象画面，感受意境： 聚焦文中描写繁星的关键语句，如”密密麻麻”“星群密布”“半明半昧”“摇摇欲坠”“无数萤火虫在我的周围飞舞”等，边读边想象画面，感受繁星满天的美丽与神奇。 体会写法，学习表达： 引导学生体会比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果，学习作者运用联想和想象写景状物、抒发情感的方法。 教学难点 深入体会联想和想象的作用： 引导学生理解作者如何由眼前实景（星星）产生丰富的联想和想象（“母亲的怀里”“萤火虫飞舞”“眨眼”“说话”），体会这种”由实到虚、虚实结合”的写法在表达情感方面的作用。 理解三次观星感受不同的原因： 引导学生理解作者三次观星感受不同（“母亲的怀里”→“光明无处不在”→“睡在母亲的怀里”），是因为随着年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。 体会”悬”字的精妙： 引导学生理解”深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”中”悬”字的表达效果，体会作者用词的精准。 【教学准备】 教学资源（最新版） 多媒体课件： 包含星空高清图片（密密麻麻的星空、星群密布的蓝天、海上半明半昧的星空）、星空延时摄影视频（时长约2分钟，来自”学习强国”平台或国家地理官方资源）、巴金照片及简介、1927年赴法留学背景资料、课文关键场景插图、三次观星对比表格、修辞手法分析表。 音频资源： 课文配乐朗读音频（来自”人教点读”APP或统编教材配套资源）、钢琴曲《星空》（用于情境渲染）、古琴曲《平沙落雁》（用于拓展欣赏）。 文本资源： 课文原文打印稿（标注段落序号和批注空间）、三次观星梳理表、画面想象学习单、修辞手法学习单、小组合作学习评价表。 拓展资源： 巴金《家》《春》《秋》简介（适合小学生阅读的版本）、其他描写星空的古诗词（如杜牧《秋夕》、辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》等，适合四年级学生阅读的节选版本）、关于星星的天文科普资料。 教具准备： 生字卡片、星空图片卡片、小组合作学习材料袋、“小小天文学家”徽章、白色粉笔（用于黑板画星星简笔画）。 【教学过程】 【一】银河深处的璀璨记忆——情境导入新课 创设情境： 教师关闭教室灯光，播放一段星空延时摄影视频，画面中繁星点点，银河横贯天际，流星偶尔划过。轻柔的钢琴曲《星空》缓缓响起。 教师引导语： “同学们，当夜幕降临，当城市的灯光渐渐熄灭，抬头仰望，你会看到什么？” 预设学生回答： 学生A：“我看到了满天的星星，一闪一闪的，像无数双眼睛在眨。” 学生B：“我看到了银河，像一条银色的河流，横贯天空。” 学生C：“我看到了北斗七星，像一把勺子，挂在北方。” 学生D：“我很少看到星星，因为城市里灯光太亮了，星星都被遮住了。” 教师回应： “同学们说得都很好。星空，是夜晚最神秘、最美丽的风景。古往今来，无数文人墨客为星空写下了动人的篇章。唐代诗人杜牧写道：’天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。’宋代词人辛弃疾写道：’七八个星天外，两三点雨山前。’而在现代，有一位著名作家，他一生热爱星空，把对星空的热爱写进了他的散文里。他就是——巴金。” （出示巴金照片及简介） “巴金，原名李尧棠，字芾甘，四川成都人，中国现代著名作家。代表作有《家》《春》《秋》《寒夜》等。他的散文常常在朴实的语言中，传达出强烈的激情，给人以思想上的启迪和艺术上的享受。今天，我们要学习的这篇《繁星》，就是巴金在1927年赴欧洲留学途中，在船上写下的一篇散文。那时的巴金，年仅23岁，满怀理想和激情，在茫茫大海上，仰望星空，写下了这篇动人的文字。” （板书课题：繁星） “看到这个题目，你有什么疑问？” 预设学生回答： 学生E：“作者在哪里看繁星？看到了怎样的繁星？” 学生F：“作者看繁星时有什么感受？” 学生G：“为什么叫’繁星’？繁星和普通的星星有什么不同？” 教师回应： “同学们的问题都很有价值。’繁’是多的意思，’繁星’就是很多很多的星星。但’繁星’不仅仅是数量多，更蕴含着作者丰富的情感和想象。让我们带着这些问题，走进巴金的星空世界。” 设计意图： 通过关灯、星空视频、钢琴曲的多感官创设，营造神秘而浪漫的氛围，激发学生的阅读期待。从学生的生活经验切入，建立文本与生活的联系。对巴金和写作背景的简要介绍，增强文章的文化底蕴，为理解作者情感做好铺垫。 【二】初读：触摸星空的温度——整体感知与字词学习 学习活动一：快速默读，把握大意 教师布置任务： “请同学们用较快的速度默读课文，注意读准字音，读通句子。读完后，请你完成两个任务：第一，找出文中表示时间的词语；第二，思考作者分别在什么时间、什么地点看繁星，看到了怎样的繁星，有什么感受。” （学生快速默读，教师巡视，关注学生的阅读速度和圈画情况） 学习活动二：检查字词，夯实基础 教师出示词语： 半明半昧、摇摇欲坠、密密麻麻、星群密布、静寂、梦幻、怀抱、纳凉 教师提问： “这些词语中，有哪些字的读音或字形需要特别注意？你能结合课文内容说说’半明半昧’‘摇摇欲坠’’星群密布’的意思吗？” 预设学生回答： 学生A：“‘昧’读mèi，’半明半昧’就是一会儿明亮，一会儿昏暗，形容星星闪烁不定的样子。课文里写’深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星’。” 学生B：“‘坠’读zhuì，’摇摇欲坠’就是摇摇晃晃地快要掉下来。课文里写星星’真是摇摇欲坠呢’，说明星星看起来很低，好像要掉下来一样。” 学生C：“‘星群密布’就是星星一群一群地分布着，很密集。课文里写’上面是星群密布的蓝天’，与’密密麻麻’不同，’星群密布’还能看出星星是一群一群的。” 学生D：“‘纳凉’就是乘凉，课文里写’在庭院里纳凉的时候’，说明是在夏天的夜晚，在院子里乘凉。” 教师点拨： “同学们对字词的把握非常准确。特别提醒大家注意’昧’（mèi）的读音，不要读成wèi；‘坠’（zhuì）是翘舌音。这些词语就像一把把钥匙，帮助我们打开巴金星空世界的大门。‘半明半昧’和’摇摇欲坠’这两个词语，尤其值得品味——它们不仅写出了星星的形态，更写出了星星的’动态美’和’生命感’。” 学习活动三：交流概括，梳理内容 教师提问： “请同学们交流一下：作者分别在什么时间、什么地点看繁星？看到了怎样的繁星？有什么感受？” 预设学生回答： 学生A：“第一次是’从前’，在’家乡’的’庭院里’，看到’密密麻麻’的星星，感受是’仿佛回到了母亲的怀里似的’。” 学生B：“第二次是’三年前’，在’南京’住所的’菜园里’，看到’星群密布’的蓝天，感受是’光明无处不在’。” 学生C：“第三次是’如今’，在’海上’的’舱面上’，看到’半明半昧’‘摇摇欲坠’的星，感受是’睡在母亲的怀里’。” 教师梳理并板书： 次数 时间 地点 繁星的样子 感受 第一次 从前 家乡庭院 密密麻麻 仿佛回到了母亲的怀里（甜蜜、温馨、依恋） 第二次 三年前 南京菜园 星群密布 光明无处不在（希望、信心、追求） 第三次 如今 海上舱面 半明半昧、摇摇欲坠 睡在母亲的怀里（舒心、安详、陶醉） 教师追问： “三次观星，时间不同，地点不同，繁星的样子不同，感受也不同。但有什么是相同的？” 预设学生回答： 学生D：“相同的是作者都’爱看’繁星，都对繁星有深厚的感情。” 学生E：“相同的是作者都运用了联想和想象，都由星星想到了’母亲的怀里’。” 学生F：“相同的是作者都表达了对大自然的热爱和对美好生活的向往。” 教师点拨： “同学们找得很准确。三次观星，’变’的是时间、地点、情景、感受，’不变’的是作者对繁星的热爱、对自然的敬畏、对母爱的依恋、对光明的追求。这种’变’与’不变’的辩证关系，正是本文的深层内涵。” 设计意图： 略读课文的字词学习应服务于阅读实践，采用”随文识字”与集中检查相结合的方式。表格梳理的设计，既是对信息提取能力的培养，也是为后续深入研读搭建结构框架。“变”与”不变”的追问，引导学生从表层认知走向深层理解。 【三】品读：庭院里的甜蜜依恋——研读”家乡观星”部分 学习活动一：品读”密密麻麻”，感受星之多 教师出示关键语段： “我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。” 教师提问： “请同学们默读这段话，思考：‘密密麻麻’是什么意思？作者为什么’最爱看’密密麻麻的星星？如果把’密密麻麻’换成’很多’，表达效果有什么不同？” 预设学生回答： 学生A：“’密密麻麻’形容又多又密，像麻线一样密密麻麻地排列着。这个词语写出了星星的数量之多、分布之密。” 学生B：“作者’最爱看’，说明看星星是作者童年最快乐的事情之一，’最’字表达了极度的喜爱。” 学生C：“如果把’密密麻麻’换成’很多’，就很平淡，没有画面感。’密密麻麻’让我们仿佛看到了满天的星星，一颗挨着一颗，密密麻麻，数也数不清。” 教师追问： “’我爱月夜，但我也爱星天’这句话中，作者为什么要用’但’字？’月夜’和’星天’有什么关系？” 预设学生回答： 学生D：“’但’字表示转折，说明一般人可能更爱月夜，但作者不仅爱月夜，更爱星天。’也’字说明两者都爱，但’星天’更胜一筹。” 学生E：“月夜是明亮的、清晰的，星天是朦胧的、神秘的。作者用’但’字，突出了自己对星天的独特偏爱。” 学生F：“我觉得’但’字还有一种’递进’的意思——不仅爱月夜，更进一步爱星天。这种递进，表达了作者对星天的深厚感情。” 教师创设情境： “同学们，此刻你就坐在家乡的庭院里，夏天的夜晚，凉风习习，萤火虫飞舞。你抬头望去，满天的星星密密麻麻，像无数颗珍珠撒在黑色的丝绒上。你感受到了什么？” 预设学生回答： 学生G：“我感受到了一种宁静、一种美好。星星那么近，好像伸手就能摘到。我想数星星，但数着数着就乱了，因为太多了。” 学生H：“我感受到了一种温暖。虽然是在夜晚，但看到满天的星星，心里觉得很亮、很暖。好像星星在对我微笑，在守护着我。” 学生I：“我感受到了一种依恋。这么美的星空，让我想起了妈妈，想起了家，想起了童年的快乐时光。” 教师回应： “同学们的想象非常美好。’密密麻麻’的星星，不仅是童年的记忆，更是母爱的象征。当作者望着星空，产生’仿佛回到了母亲的怀里似的’感受时，星星就不再是冰冷的石头，而是温暖的怀抱、是母爱的化身。这种’由星及母’的联想，正是本文最动人的地方。” 设计意图： 本环节聚焦”家乡观星”部分，通过关键词语品味、情境想象等活动，引导学生感受童年观星的温馨和”由星及母”的联想之美。 【四】研读：菜园里的光明追求——精读”南京观星”部分 学习活动一：品读”星群密布”，感受观察之细 教师出示关键语段： “三年前，在南京我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。” 教师提问： “请同学们默读这段话，思考：‘星群密布’与’密密麻麻’有什么不同？作者为什么说’星光虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在’？” 预设学生回答： 学生A：“’密密麻麻’只是写星星又多又密，没有秩序；’星群密布’不仅写星星多，还写出了星星是一群一群、一组一组分布的，说明作者对星星的观察更细致了。” 学生B：“作者说’星光虽然微小，然而光明无处不在’，是因为星星虽然一颗一颗很微小，但满天的星星汇聚起来，就给人一种光明无处不在的感觉。” 学生C：“我觉得这句话还有一种深层含义——虽然生活中有很多困难和黑暗，但只要心中有希望，光明就会无处不在。星星象征着希望和光明。” 教师追问： “’静寂的夜’与’星群密布的蓝天’形成怎样的关系？这种关系让你感受到了什么？” 预设学生回答： 学生D：“’静寂的夜’是安静的、黑暗的，’星群密布的蓝天’是明亮的、活跃的。两者形成对比，静寂的夜因为有了星星而变得不寂寞、不黑暗。” 学生E：“我觉得’静寂’不是’死寂’，而是’宁静’。在宁静的夜晚，星星更加明亮、更加清晰。这种’静’，让星星的美更加突出。” 学生F：“‘下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天’，这种’上’与’下’的对应，让我感受到了天地的广阔、自然的和谐。” 教师点拨： “同学们体会得非常深刻。‘星群密布’比’密密麻麻’更进一层，说明作者不仅看到了星星的’多’，还看到了星星的’群’——星星不是孤立的，而是成群结队的，像朋友一样互相陪伴。这种观察的深入，体现了作者对星空的热爱在增长。而’光明无处不在’的感受，不仅是物理的光明，更是心灵的光明——在黑暗的旧社会，作者向往光明、追求光明，星空给了他希望和力量。” 设计意图： 本环节聚焦”南京观星”部分，通过”星群密布”与”密密麻麻”的对比分析、深层含义的探究等活动，引导学生体会作者观察的深入和情感的变化。 【五】深读：海上的梦幻之夜——精读”海上观星”部分 学习活动一：品读”悬”字，感受用词之精 教师出示关键语段： “如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！” 教师提问： “请同学们默读这段话，圈画出描写星星形态和动态的词语，说说你看到了怎样的画面。” 预设学生回答： 学生A：“我圈出了’悬’‘半明半昧’‘摇摇欲坠’，看到了星星高挂在天空中，一闪一闪的，好像要掉下来一样。” 学生B：“我圈出了’船在动，星也在动’，看到了因为船在行驶，所以星星看起来也在动，有一种动态的美感。” 学生C：“我圈出了’这样低’，看到了海上的星星特别低，好像伸手就能摘到，这是因为海天一色，没有遮挡。” 教师追问： “请同学们特别关注’悬’这个字。‘悬’是什么意思？如果把’悬’改成’挂’或’吊’，表达效果有什么不同？” 预设学生回答： 学生D：“’悬’就是悬挂、悬空，有一种不稳定、摇摇欲坠的感觉。’挂’太稳定了，像挂在墙上；’吊’太刻意了，像被人吊起来的。’悬’最恰当，写出了星星高挂天空、似有似无、摇摇欲坠的情态。” 学生E：“‘悬’还有一种’悬浮’的感觉，像星星漂浮在天空中，没有依靠，自由自在。这种’悬浮’，让星星有了生命感、灵动感。” 学生F：“我觉得’悬’还有一种’悬念’的感觉——星星悬在那里，好像随时可能掉下来，给人一种紧张、期待的感觉。这种’悬念’，让读者更加投入。” 教师创设情境： “同学们，此刻你就躺在海上的舱面上，船在轻轻摇晃，海风徐徐吹来。你仰望天空，深蓝色的天幕上，无数星星半明半昧，摇摇欲坠。你感受到了什么？” 预设学生回答： 学生G：“我感受到了一种梦幻、一种不真实。星星那么低，好像要掉到我身上，我好像在星星的海洋里漂浮。” 学生H：“我感受到了一种宁静、一种安详。船在动，星也在动，但我的心很静。好像整个世界都静止了，只有我和星星。” 学生I：“我感受到了一种孤独、一种思念。在茫茫大海上，远离家乡，看到星星，就想起了家乡、想起了亲人。” 教师回应： “同学们的想象非常真切，非常优美。‘悬’字，写出了星星的’不确定’、‘不稳定’、‘不实在’——正是这种’不确定’，让星星有了梦幻感；正是这种’不稳定’，让星星有了动态美；正是这种’不实在’，让星星有了想象空间。一个’悬’字，让满天的星星都’活’了起来。” 学习活动二：品读比喻，感受想象之美 教师出示关键语段： “渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。” 教师提问： “请同学们默读这段话，找出作者运用的修辞手法，说说这些修辞手法有什么表达效果。” 预设学生回答： 学生A：“作者运用了比喻——‘好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞’，把星星比作萤火虫，写出了星星闪烁的灵动之美。” 学生B：“作者运用了排比——‘海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的’，从触觉、听觉、幻觉三个角度写出了海上之夜的美，很有节奏感。” 学生C：“作者运用了拟人——‘它们在对我眨眼’‘它们在小声说话’，赋予星星人的动作和情感，写出了’我’与星星的亲密关系。” 教师追问： “作者说’我好像看见’‘我仿佛看见’‘我仿佛听见’，这些’好像’‘仿佛’说明了什么？如果把它们删掉，直接写’我看见无数萤火虫在我的周围飞舞’，效果有什么不同？” 预设学生回答： 学生D：“‘好像’’仿佛’说明这些是作者的联想和想象，不是真实的景象。删掉之后，就变成了真实的描写，失去了梦幻感和想象空间。” 学生E：“‘好像’’仿佛’让文章有了一种朦胧美、诗意美。读者知道这是想象，但愿意跟着作者一起想象，一起进入那个梦幻的世界。” 学生F：“我觉得’好像’‘仿佛’还有一种’不确定’的美感——好像看见了，又好像没看见；仿佛听见了，又仿佛没听见。这种’不确定’，正是想象的魅力所在。” 教师创设情境： “同学们，此刻你的眼睛模糊了，星星变成了无数萤火虫，在你周围飞舞。它们在对你眨眼，在小声说话。请闭上眼睛，想象：萤火虫是什么样子的？它们在对你说什么？” 预设学生回答： 学生G：“萤火虫是小小的、亮亮的，一闪一闪的，像一盏盏小灯笼。它们在我身边飞舞，有的高，有的低，有的快，有的慢，像在开一场舞会。” 学生H：“星星在对我说：‘小朋友，你好啊！你从哪里来？你要到哪里去？’我回答：’我从家乡来，要到远方去。’星星说：’别怕，我们陪着你。’” 学生I：“星星在小声说话，像是在说悄悄话。我仔细听，但听不清它们在说什么。这种’听不清’，反而让我更加好奇，更加想靠近它们。” 教师回应： “同学们的想象非常生动，非常富有诗意。‘无数萤火虫在我的周围飞舞’，这个比喻让星星从’远在天边’变成了’近在咫尺’，从’高高在上’变成了’亲切可爱’。‘眨眼’和’小声说话’，这两个拟人让星星有了生命、有了情感、有了温度。在作者笔下，星星不再是冰冷的天体，而是亲切的朋友、知心的伙伴。这种’物我交融’的境界，正是中国古典美学’天人合一’的体现。” 学习活动三：品读”母亲的怀里”，感受情感之深 教师出示关键语段： “这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。” 教师提问： “请同学们默读这段话，思考：作者为什么觉得自己’睡在母亲的怀里’？’星的怀抱’与’母亲的怀里’有什么相似之处？” 预设学生回答： 学生A：“’星的怀抱’是温暖的、安全的、舒适的，就像’母亲的怀里’一样。作者把星星比作母亲，表达了对母爱的依恋和对温暖的渴望。” 学生B：“’忘记了一切’说明作者完全沉浸在星空的美丽中，忘记了旅途的疲劳、忘记了远离家乡的孤独、忘记了一切的烦恼。” 学生C：“我觉得’微笑着’’沉睡着’写出了作者的安心和幸福。在星星的怀抱里，作者像回到了童年，回到了母亲身边，感到无比的幸福和安宁。” 教师追问： “第一次观星，作者的感受是’仿佛回到了母亲的怀里似的’；第三次观星，作者的感受是’现在睡在母亲的怀里了’。这两次感受有什么相同和不同？” 预设学生回答： 学生D：“相同的是都把星星比作母亲的怀抱，都表达了对母爱的依恋。不同的是，第一次是’仿佛’，是模糊的、不确定的；第三次是’现在’，是真实的、确定的。” 学生E：“第一次是童年时期，对母亲的依恋是本能的；第三次是成年之后，对母亲的依恋是深层的、精神层面的。这种’回归’，说明作者对母爱的理解更加深刻了。” 学生F：“我觉得第一次是’回忆’母亲，第三次是’感受’母亲。在海上，星星真的给了作者母亲般的温暖和安慰，这种感受比童年更加强烈、更加真实。” 教师点拨： “同学们分析得非常深刻。从’仿佛回到了母亲的怀里’到’现在睡在母亲的怀里’，作者完成了一次情感的’回归’和’升华’。童年时，母亲在身边，星空是母爱的’象征’；成年后，远离家乡，星空成为母爱的’替代’。在茫茫大海上，在孤独的旅途中，星星成了作者最亲密的伴侣、最温暖的怀抱。这种’由星及母’的情感，贯穿全文，是本文最动人的主题。” 设计意图： 本环节是全文教学的核心与高潮。通过”悬”字的品味、比喻拟人排比等修辞手法的分析、联想与想象的理解、“母亲的怀里”的情感探究等活动，引导学生深入体会”海上观星”的梦幻之美和”由星及母”的情感之深。 【六】赏读：诗行里的星光——总结写法与拓展延伸 学习活动一：总结写法，梳理收获 教师出示问题： “请同学们回顾全文，思考：作者是如何把繁星写得如此动人的？我们学到了哪些写作方法？” 预设学生回答： 学生A：“作者按照时间顺序来写，从’从前’到’三年前’到’如今’，层次清晰，让我们看到了作者成长和情感的变化。” 学生B：“作者运用了联想和想象，由实景想到虚景，由星星想到母亲、想到萤火虫、想到朋友，让文章充满了诗意。” 学生C：“作者运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，让语言生动形象，富有感染力。” 学生D：“作者把自己的情感融入景物描写中，情景交融，让读者不仅看到了星星，更感受到了作者的爱。” 教师梳理并板书： 写作顺序：时间顺序（从前—三年前—如今） 写作方法：联想和想象（由实到虚、虚实结合） 修辞手法：比喻、拟人、排比 情感表达：情景交融、由星及母 学习活动二：联系古诗，感受文化传承 教师出示杜牧《秋夕》： “银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。” 教师提问： “请同学们朗读这首古诗，思考：诗中的’流萤’与课文中的’萤火虫’有什么联系？古诗和课文有什么相同和不同？” 预设学生回答： 学生A：“诗中的’流萤’就是流动的萤火虫，与课文中的’萤火虫’是一样的意象，都写出了夜晚闪烁的光点。” 学生B：“古诗写的是宫女在秋夜看星星，很孤独、很寂寞；课文写的是作者在海上观星，很温暖、很幸福。情感不同，但都对星空有深厚的感情。” 学生C：“古诗和课文都运用了想象，都把星星和萤火虫联系起来，都营造了一种梦幻的意境。这说明古今文人对星空有共同的审美感受。” 教师回应： “同学们说得非常好。从杜牧的’坐看牵牛织女星’到巴金的’睡在母亲的怀里’，古今文人墨客，用不同的语言、不同的情感，赞美着同一片星空、同一种美丽。这种’跨越时空的共鸣’，正是中华文化的魅力所在。” 设计意图： 本环节通过写法总结和古诗拓展，帮助学生系统梳理本文的写作方法，建立”古今对照”的文化视野，感受中华文化的传承与发展。 【七】拓展：笔尖上的星空——课后延伸与作业布置 教师总结： “同学们，今天我们完成了《繁星》这篇课文的学习。我们跟随巴金先生的脚步，走过了三个不同时期的星空——家乡的’密密麻麻’，南京的’星群密布’，海上的’半明半昧’。我们感受了童年观星的甜蜜依恋，体会了菜园观星的光明追求，领略了海上观星的梦幻之美。我们学习了’由实到虚、虚实结合’的联想和想象方法，品味了比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果，理解了’由星及母’的情感主题。希望同学们在今后的生活中，能像巴金先生一样，用敏锐的眼睛观察自然，用丰富的心灵感受美好，用优美的文字记录感动。” 布置分层作业： 基础作业（必做）： 有感情地朗读课文，背诵第3自然段。 提升作业（选做）： 运用本课学到的联想和想象方法，写一段你观察到的自然景物（如月亮、日出、云彩、花草等），注意写出实景和想象，表达真情实感，不少于200字。 拓展作业（挑战）： 在晴朗的夜晚，观察星空，记录你看到的星星的样子和你的感受，写一篇观星日记。 设计意图： 课堂总结将本课学习要点进行系统整合，从”学一篇”提升到”学一类”，引导学生将所学方法迁移运用。分层作业设计兼顾基础巩固、能力提升与拓展挑战，特别是写景片段练习，直接落实单元语文要素”推荐一个好地方，写清楚推荐理由”，实现了从”读”到”写”的能力迁移。 学科网（北京）股份有限公司 $