云南个旧市第一中学2025-2026学年高一下学期期中考试语文试卷

**基本信息** 本试卷以“AI时代阅读变革”“抗战文学经典”为核心素材，融合科技前沿与文化传承，通过分层设问与综合探究，考查学生信息筛选、思辨分析及语言表达能力，凸显语文核心素养的综合培育。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读|9题/35分|信息理解、分析概括、观点运用|结合AI阅读热点，第4题要求简析技术与阅读形态对应关系，第5题探究解决阅读危机策略，体现思维能力与文化反思| |古诗文阅读|9题/37分|断句、实词、翻译、诗歌比较|文言文对比《宋史·王安石传》与《答司马谏议书》，第14题分析变法原因，考查史料整合；诗歌对比苏辙与苏轼赤壁怀古诗，突出辩证思维| |语言文字运用|5题/18分|词语辨析、病句修改、写作提纲|第22题要求设计论文写作提纲，考查逻辑建构与表达能力，贴近学术写作实践| |写作|1题/60分|材料作文|以梁思成等事例引导思辨“一时热情”与“持续热情”，强化价值引领与语言运用|

2025-2026学年高一年级下学期期中考试 语文 试卷 考生注意： 1.本试卷满分150分，考试时间150分钟。 2.答题前，考生务必用直径0.5毫米黑色墨水签字笔将密封线内项目填写清楚。 3.考生作答时，请将答案写在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题 卡上对应题目的答案标号涂黑；非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题 的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1～5题。 材料一： 近年来，生成式人工智能(AI)大模型迅猛发展，渗透社会各领域。而对人类文化冲击最为深远的，当属阅读。人类阅读形态随技术迭代不断变迁，从书写印刷时代到今天的生成式AI时代，阅读的载体、形态与内涵都在发生着颠覆性变革。 A·曼古埃尔在《阅读史》中指出，阅读是人类观察和理解世界的一种视觉方式，是与文字类抽象符号有关的视觉行为，属于书写印刷时代的文学接受活动。阅读行为对读者的识字能力提出了要求，因而阅读更主要地与抽象符号、语言文字等人类的知识生产和高级精神生活相联系，承担着知识情感的记忆、人类文化的传承的使命。 到了机械复制时代，机械复制技术本身并未对文字阅读带来负面影响。相反，印刷术的普及让更多人学习识字，从而提升了大众的文化知识水平。然而，阅读作为一种基于文字的视觉行为，具有积极、主动的特性，而观看影像则相对消极、被动。因此，当影视动态影像成为大众文化娱乐的重要方式后，青少年的阅读行为开始受到负面影响。 随着计算机技术的普及和文字识别技术的发展，传统的纸质图书大规模地向数字化、数据化方向转换。原来书写和印刷的作品会被识别成可编辑的文本数据，图书中的文字、图像、符号都具有了可提取、检索功能，从而开创了“检索阅读”的方式。这种检索式阅读在提升阅读效率的同时，也使得带有强烈目的、功利化的共时性阅读替代了线性的历时性阅读。在带给读者的阅读体验中，因为上下文语境的缺失及阅读连续性的断裂，可能会带来理解上的浅薄、误差，乃至误读，文学阅读的整体性在信息检索的活动中被肢解。 如果说在数字化、数据化的阶段，图书还多少以某种数字化的形式保存其形态的话，那么到了生成式AI阶段，与图书有关的信息都作为大模型训练的数据，以一种无差别的方式被算法赋予特定的向量表示，“封装”在训练模型中。这时“阅读”是以咨询、对话、质疑的方式展开的。人们通过生成式AI所阅读的内容其实是经过AI咀嚼消化过的，是一种典型的拾人牙慧式的“二手阅读”。 生成式AI所提供的“二手阅读”材料，理论上说是能够实现对原著的一般性总结和概括。这种“摘要式阅读”之于科技文献的阅读是有效的。它能够帮助读者快速捕捉研究对象、成果、视角与方法，总结实验的过程及其结论。但对于人文类图书的阅读来说，这种摘要式阅读则被缩减成情节摘要、故事梗概，剥离了文学的感性修辞、叙事细节、微妙情感，减化了历史的枝蔓细节、复杂动因，简化了哲学的概念界定以及理论的丰富性、思辨性。 在生成式AI重塑阅读方式的同时，数字技术还催生了另一种全新的AI辅助阅读模式——“可视化统计”阅读。所谓“可视化统计”，也称之“远读”，是将海量数据中的关键信息，转化成可被人进行整体把握的可视化形象，通过对可视化形象的辨析，可以发现一些演进规律或隐秘信息，从而获得对研究对象的全新认识。目前这种阅读方式已广泛应用于文学文本研究，衍生出词频、情感、情节、人物等多维度的可视化分析技术。它将传统阅读中需要借助时间积累、记忆脑补的历时性阅读经验，转化为可依托数字技术呈现、由AI辅助补全的共时性可视化效果，让文本分析更加直观、高效。 AI辅助阅读在提高阅读效率的同时，也带来了阅读危机。现在出现了不少“读书偷懒”“不会读书”“假装读了许多书”的问题。当检索式阅读替代“整本书阅读”、摘要总结式的二手阅读替代涵咏品鉴式的亲自阅读、“远读”替代文本细读，人们沉浸在寻求快感的、浅尝辄止的，甚至可能包含AI生成的幻觉、偏见的信息获取之中不能自拔之后，人之所以为人的精神的自主性、理性的辨别力、审美的判断力以及随之而来的创新、创造的能力将有可能被严重削弱。 (改编自曾军《二手阅读：人工智能时代的文论问题》) 材料二： 在AI迅速发展的今天，人们越来越容易将“获取信息”误认作“完成理解”，将“掌握结论”误认作“掌握问题”。这种认知错位，使阅读从一个生成意义的过程，逐渐滑向一个接收结果的过程。可以说，AI时代的阅读问题，已经不再是“读得多不多”，而是“理解得深不深”，阅读的任务不再是单纯获取知识，而是建构理解力与判断力。 AI时代的阅读，可以从“快变量”与“慢变量”两个层面入手。 所谓“快变量”，是指借助AI工具进行信息获取。无论是智能问答、知识摘要，还是多模态内容呈现，AI都能帮助读者拓展认知边界，跨越学科、快速连接不同的知识领域。但“快变量”只能提供“入口”，无法替代“深入”。真正决定理解深度的，是“慢变量”阅读。这包括对经典文本的细读、对长篇论述的耐心追踪，以及对复杂问题的持续思考。 AI时代的有效阅读，并不是在快与慢间做选择，而是在其中形成一种嵌合关系：以“快变量”打开视野，以“慢变量”完成理解。 从长远看，阅读能力也将在AI时代呈现新的分化趋势。能够高效获取信息的人，将不再稀缺；但能够形成深入理解的人，将变得更加重要。换言之，未来的差异，不在于谁“知道得更多”，而在于谁“理解得更深”。 面对愈加复杂的现实，唯有通过结构化的阅读，才能在信息洪流中保持自己的清晰判断。因此，在AI时代，我们更需要重新确认这样一个看似朴素却愈发重要的事实——“获取信息”不等于“理解世界”，而阅读，正是通向理解的必经之路。 (摘编自郭英剑《“获取信息”不等于“理解世界”》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(  ) A.书写印刷时代的阅读是依托文字抽象符号的主动视觉行为，关联人类高级精神生活，承载着文化传承与情感、知识记忆的使命。 B.机械复制时代的印刷技术普及提升了大众文化水平，但影视动态影像的兴起，使得青少年主动的文字阅读行为受到了消极影响。 C.数字化检索阅读以功利化共时性阅读取代线性历时性阅读，必然会造成读者阅读理解浅薄、出现误读，割裂文本阅读的整体性。 D.生成式AI的“二手阅读”对不同文本的适配性不同，可以高效助力科技文献研读，却会损耗人文类文本阅读的思辨性与丰富性。 2.根据原文内容，下列说法正确的一项是(  ) A.材料一认为，从书写印刷到生成式AI，阅读载体的变迁必然导致人类精神生活的退化，因为“二手阅读”剥夺了人接触原始文本的机会。 B.材料一认为，相较于数字化阶段图书的保存形态，生成式AI阶段图书信息被“封装”在预训练模型中，这使阅读方式转向咨询与对话。 C.材料二提出的“快变量”与“慢变量”阅读，实际上是对材料一中所批评的检索式阅读、摘要式阅读和远读等问题的直接否定与替代方案。 D.两则材料都关注AI时代阅读的危机，材料一侧重于分析技术演进对阅读形态的具体重塑过程，材料二则侧重于提出应对策略与价值导向。 3.下列选项中最能体现“将‘获取信息’误认为‘完成理解’”这一现象的一项是(  ) A.某学生在撰写文学评论时，利用AI工具快速生成了一篇关于《额尔古纳河右岸》人物关系的分析报告，并直接引用AI生成的观点作为自己论文的核心论点。 B.某读者通过“远读”技术对百部科幻小说进行词频分析，发现“人工智能”一词的出现频率在近十年急剧上升，据此推断该主题已成为科幻文学的绝对主流。 C.某网友在社交媒体上分享了自己“一年读完200本书”的经验，其方法是通过AI摘要工具阅读每本书的梗概和核心观点，并记录下关键概念以备聊天时引用。 D.一位教师引导学生阅读《呐喊》时，先让学生用AI检索“看客”形象出现的篇目与频次，再组织学生逐篇精读相关段落，讨论鲁迅笔下看客形象的异同性。 4.请结合材料，简析技术发展演进与阅读形态变迁的对应关系。 5.请结合两则材料，谈谈如何运用材料二的阅读理念与方法，破解材料一中AI阅读引发的各类问题。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 你要死灭吗？ 萧红 过了夜，日本宪兵在门外轻轻敲门，走进来的，看样像个中国人，他的长靴染了湿淋的露水，从口袋取出手巾，摆出泰然的样子坐在炕沿慢慢擦他的靴子，访问就在这时开始：“你家昨夜没有人来过？不要紧。你要说实话。” 赵三刚起来，意识有点不清，不晓得这是什么事情发生。于是那个宪兵把手中的帽子用力抖了一下，不是柔和而不在意的态度了：“混蛋！你怎么不知道？等带去你就知道了！” 说了这样话并没带他去。王婆一面在扣衣纽一面抢说：“问的是什么人？昨夜来过几个‘老总’，搜查没有什么就走了！” 那个军官样的把态度完全是对着王婆，用一种亲昵的声音问：“老太太请告诉吧！有赏哩！” 王婆的样子仍是没有改变。那人又说：“我们是捉胡子，有胡子乡民也是同样受害，你没见着昨天汽车来到村子宣传‘王道’吗？‘王道’叫人诚实。老太太说了吧！有赏呢？” 王婆面对着窗子照上来的红日影，她说：“我不知道这回事。” 那个军官又想大叫，可是停住了，他的嘴唇困难的又动几下：“‘满洲国’要把害民的胡子扫清，知道胡子不去报告，查出来枪毙！” 这时那个长靴人用斜眼神侮辱赵三一下。接着他再不说什么，等待答复，终于他什么也没得到答复。 还不到中午，乱坟岗子多了三个死尸，其中一个是女尸。 人们都知道那个女尸，竟然就是北村那个寡妇家搜出的那个“女学生”。 因为这件事情发生，王婆担心她的女儿，她怕是女儿的命运和那个“女学生”一般样。赵三听得别人说“女学生”是什么“党”。但是他不晓得什么“党”做什么解释。当夜在喝酒以后把这告诉了王婆，他不知道那“女学生”倒有什么密事，到底为什么才死？他只感到不许传说的事情神秘，他也必定要说。 赵三的胡子白了，也更稀疏。喝过酒，脸更是发红，他任意把自己摊散在炕角。 平儿担了大捆的绿草回来，晒干可以成柴，在院心他把绿草铺平。进屋他不立刻吃饭，透汗的短衫脱在身边，他好像愤怒似的，用力来拍响他多肉的肩头，嘴里长长的吐着呼吸。过了长时间爹爹说：“你们年青人应该有些胆量。这不是叫人死吗？亡国了！麦地不能种了，鸡犬也要死净。” 老头子说话像吵架一般。王婆给平儿缝汗衫上的大口，她感动了，想到亡国，把汗衫缝错了！她把两个袖口完全缝住。 赵三和一个老牛般样，年青时的气力全都消灭，只回想“镰刀会”，又告诉平儿：“那时候你还小着哩！我和李青山他们弄了个‘镰刀会’。勇得很！可是我受了打击，那一次使我碰壁了，你娘去借只洋炮来，谁知道没有用洋炮，就是一条棍子出了人命，从那时起就倒霉了！一年不如一年活到如今。” “狗，到底不是狼，你爹从出事以后，对‘镰刀会’就没趣了！”她这样戗白着，使赵三感到羞耻和愤恨。自己为什么当时就那样卑小？亡国后的老赵三，蓦然念起了那些死去的英勇的伙伴！ 乡间，日本人的毒手努力毒化农民，就说要恢复“大清国”，要做“忠臣”“孝子”“节妇”；可是另一方面，正相反的势力也增长着。 天一黑下来就有人越墙藏在王婆家中，那个黑胡子的人每夜来，成为王婆的熟人。在王婆家吃夜饭，那人向她说：“你的女儿能干得很，背着步枪爬山爬得快呢！可是……已经……” 平儿蹲在炕下，他吸爹爹的烟袋。轻微的一点妒嫉横过心面。他有意弄响烟袋在门扇上，他走出去了。等他忧悒着转回来时，王婆已是在垂泪的境况。 那夜老赵三回来得很晚，他把儿子从梦中唤醒，他告诉他得意的宣传工作：东村那个寡妇怎样把孩子送回娘家预备去投义勇军。小伙子们怎样准备集合。老头子好像已在衙门里做了官员一样，摇摇摆摆着他讲话时的姿势，摇摇摆摆着他自己的心情，他整个的灵魂在阔步！ 人们宣誓的日子到了！他们像在举行什么盛大的典礼，庄严与静肃。人们感到缺乏空气一般，人们连鼻子也没有一个作响。屋子不燃灯，人们的眼睛和夜里的猫眼一般，闪闪有磷光而发绿。没有寻到公鸡，李青山决定拿二里半的老山羊来代替。二里半说：“你们要杀就杀吧！早晚还不是给日本子留着吗！”小伙子们把山羊抬着，在杆上四脚倒挂下去，二里半回头看了一眼自己的草房，灶火早就灭了。它转身离去，跛脚仿佛是一步一步把地面踏陷，波浪状的行走，愈走愈快！ 山羊被抬过一个山腰的小曲道，被升上院心铺好红布的方桌。寡妇们和亡家的独身汉在李青山喊过口号之后，把枪口对准心窝盟誓：“千刀万剐也愿意！”老赵三立到桌子前面，他不发声，先流泪：“国……国亡了！我……我也……老了！你们还年青，你们去救国吧！我的老骨头……再也不中用了！我是个老亡国奴，我不会眼见你们把日本旗撕碎，等着我埋在坟里……也要把中国旗子插在坟顶，我是中国人！……我要中国旗子，我不当亡国奴，生是中国人，死是中国鬼……不……不是亡……亡国奴……” 浓重不可分解的悲酸，使树叶垂头。赵三在红蜡烛前用力敲了桌子两下，人们一起哭向苍天了！人们一起向苍天哭泣。大群的人起着号啕！ 每人走到那支枪口就跪倒下去盟誓：“若是心不诚，天杀我，枪杀我，枪子是有灵有圣有眼睛的啊！” (选自《生死场》有删节) 6.下列对文本相关内容的理解和分析，不正确的一项是(  ) A.面对日伪的盘问和利诱，王婆始终保持沉默，这既是她在暴力威胁下的自我保护，也表现出她骨子里不屈的抗争精神。 B.“乱坟岗子多了三个死尸，其中一个是女尸”，这里间接交代了王婆女儿已被杀害，也直接推动了赵三等人宣誓反抗。 C.平儿蹲在炕下，“轻微的一点妒嫉横过心面”，这里的“妒嫉”其实是对姐姐的钦佩，也潜藏着想要投身反抗的渴望。 D.众人盟誓时高呼“枪杀我，枪子是有灵有圣有眼睛的啊”，看似迷信的行为，实则是在绝境中对天地神明的悲愤呼告。 7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(  ) A.小说开头将优美、宁静的乡村自然景观和日军入侵给中国人民带来的深重灾难进行了对比，揭露了日军入侵的罪行。 B.日军宣传的“王道”思想与“乱坟岗子多了三个死尸”，两者形成强烈的反差，有力揭露了侵略者伪善残暴的本性。 C.“麦地不能种了，鸡犬也要死净”既描写了沦陷区生产生活被彻底摧毁的恶劣环境，也侧面表现侵略者统治的残酷。 D.“浓重不可分解的悲酸，使树叶垂头”，用拟人手法表达出了沦陷区的百姓坚强不屈的民族气节和坚决反抗的决心。 8.小说展现了以赵三等为代表的东北农民在日寇铁蹄蹂蹒下民族意识逐渐苏醒的过程，请简要概括赵三的思想变化过程。 9.鲁迅曾为《生死场》作序，盛赞小说：“北方人民的对于生的坚强，对于死的挣扎，却往往已经力透纸背。”请结合文本谈谈你对这句话的理解。 （三）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 王安石字介甫，抚州临川人。(熙宁)二年二月，拜参知政事。上谓曰：“人皆不能知卿，以为卿但知经术，不晓世务。”安石对曰：“经术正所以经世务，但后世所谓儒者，大抵皆庸人，故世俗皆以为经术不可施于世务尔。”上问：“然而卿所施设以何先？”安石曰：“变风俗，立法度，最方今之所急也。”上以为然。于是设制置三司条例司，命与知枢密院事陈升之同领之。而农田水利、青苗、均输、保甲、免役、市易、保马、方田诸役相继并兴，号为新法。由是赋敛愈重，而天下骚然矣。 御史中丞吕诲论安石过失十事，帝为出诲。司马光答诏有“士夫沸腾，黎民骚动”之语，安石怒，抗章自辨。安石与光素厚光援朋友责善之义三诒书反覆劝之安石不乐。帝用光副枢密，光辞未拜而安石出，命遂寝。 七年春，天下久旱，饥民流离，帝忧形于色，对朝嗟叹，欲尽罢法度之不善者，安石曰：“水旱常数，尧、汤所不免，此不足招圣虑，但当修人事以应之。”帝曰：“此岂细事，朕所以恐惧者，正为人事之未修尔。”监安上门郑侠上疏，绘所见流民扶老携幼困苦之状，为图以献，曰：“旱由安石所致，去安石，天必雨。”侠又坐窜岭南。慈圣、宣仁二太后流涕谓帝曰：“安石乱天下。”帝亦疑之，遂罢为观文殿大学士、知江宁府，自礼部侍郎超九转为吏部尚书。 (节选自《宋史·王安石传》) 材料二： 人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善，上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之，则众何为而不汹汹然？盘庚之迁，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已。盘庚不为怨者故改其度，度义而后动，是而不见可悔故也。如君实责我以在位久，未能助上大有为，以膏泽斯民，则某知罪矣；如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知。 (节选自《答司马谏议书》) 10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 安石与光素[A]厚[B]光援朋友[C]责善之义[D]三[E]诒书[F]反覆劝之[G]安石[H]不乐 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(  ) A.所以，用来……的，与《鸿门宴》“所以遣将守关者”的“所以”意义不相同。 B.者，定语后置的标志，与《赤壁赋》“客有吹洞箫者”的“者”用法相同。 C.坐，判罪，与杜牧《山行》诗句“停车坐爱枫林晚”的“坐”意义不相同。 D.膏泽，施加恩惠，与《阿房宫赋》“辞楼下殿，辇来于秦”的“辇”用法相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(  ) A.世人认为王安石只通经学不通世务，王安石则认为是一些儒生的庸碌造成世人对经学的误解。 B.王安石推行变法后赋税苛重、民心动荡，吕诲列举十罪弹劾王安石，宋神宗将吕诲贬谪出朝。 C.王安石却认为旱灾是难以避免的自然灾害，而郑侠和二位太后都认为旱灾由王安石变法导致。 D.王安石引用“盘庚迁都”的典故，意在表明变法的合理和正义性，坚持变法的决心毫不动摇。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 (1) 帝用光副枢密，光辞未拜而安石出，命遂寝。 (2) 如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知。 14.请结合两则材料，分析王安石推行变法的原因。 （四）阅读Ⅳ（本题共小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 赤壁怀古① 苏 辙 新破荆州得水军，鼓行夏口气如云。 千艘已共长江崄，百胜安知赤壁焚。 觜距方强要一斗，君臣已定势三分。 古来伐国须观衅③，意突成功所未闻。 【注】①写作此诗时，宋神宗决定进攻西夏，动用了自王安石变法以来积攒的所有财富，试图一击荡平西夏。两年后战事惨败。②觜(zī)距：禽鸟的嘴和爪甲。③观衅：窥伺敌人的间隙以便行动。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(  ) A.首联写曹军攻破荆州，充实了水军，大军浩浩荡荡向夏口挺进，气势盛大。 B.颔联“百胜安知赤壁焚”强调了百战百胜的曹军在赤壁的意外惨败。 C.颈联中“觜距”在此处借代曹军当时的锐利兵锋，恃强而欲斗争。 D.本诗借古讽今，从赤壁之战中引出教训，隐含对统治者贸然出兵讨伐西夏的批判。 16.本诗和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》在表达方式和内容上有何不同？请简要分析。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。 (1) 《阿房宫赋》中，作者用“_______________，_______________”两句，形象展现了楼阁各随地势的高低而建筑的状态以及参差错落、精巧工致的宫室结构。 (2) 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，在曾皙的追问下，孔子说出了哂笑子路的原因是：“_______________，_______________。” (3) 在古诗文中，“孤舟”是一种常见的意象，作者常常借它来表达孤寂、漂泊之苦，如“_______________，_______________”。 2、 语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 文章由思想内容、结构组织、遣词造句三方面构成，三者共同形成文章统一体。思想内容是主要的，可它必须靠严密的结构组织和正确恰当的词句表现出来。 结构组织即文章材料的安排与各部分的相互联系，其重要性(     )。①一篇文章，②即便思想内容再好、词句再优美，③若全篇混乱组织——详略失当、前后脱节，④读者读来便会感到吃力，⑤甚至无法理解核心意思，⑥写作目的也难以达成。⑦而文章分几段、先阐述哪层意思，⑧皆需依据取决于内容而定。 从作者写作视角出发，要明确内容并据此安排好结构，需关注两点。其一，是思路，客观事物反映在作者头脑里，经过观察、理解、认识的过程，形成对事物的看法和态度，把这些看法、态度理出个头绪来，就是所谓思路。作者按思路构建文章，思路清晰严密与否，既体现其对事物的认知深度，也直接决定文章结构的优劣。若对写作对象(如一棵树的形态、一件事的因果)认知模糊，写作时便无从下手，更谈不上合理安排结构。其二，                  。文章为特定读者而写、为解决特定问题而作，材料与段落的组织方式需据此调整。例如，同一件事，写给领导的报告需按事件经过平铺直叙，报刊通讯报道可能先呈现结果，而短篇小说的结构则会更灵活。 总之，结构  ①   单纯的方法技巧问题，虽然这里边有方法和技巧。有些青年同志在学习语文，希望提高自己的写作能力，听说写文章要讲究篇章结构，  ②   想找人教给点谋篇布局的方法。方法当然需要讲，  ③   那还不是根本的。根本的问题在思路，在写作要有明确的目的。思路需要锻炼，  ④   是可以锻炼的，这是关乎文章结构的最根本的东西。 18.填入文中第二段括号内的词语，最恰当的一项是(  ) A.一目了然 B.有目共睹 C.人尽皆知 D.不言而喻 19.文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 20.下列填入文中第三段横线处的句子，衔接最恰当的一项是(  ) A.是文章的逻辑与层次安排 B.是文章的读者对象和目的 C.是文章的选材与剪裁标准 D.是文章的表达方式与技巧 21.请在文中最后一段横线处填入恰当的关联词语。 22.论文写作常通过解决一个个紧密相关的问题来完成。请写出四个问句，作为本文的写作提纲。 三、写作（60分） 23.阅读下面的材料，根据要求写作。 梁思成几十年步履不辍，倾情于中国建筑；袁隆平逐梦大半个世纪，一生挚爱杂交水稻；屠呦呦扛住几百次的失败，始终热衷青蒿素……想要取得成就，持续的热情必不可少。然而，一时的热情常有，持续的热情难得。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 语文 答案 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 语篇解读：材料一改编自曾军的《二手阅读：人工智能时代的文论问题》，材料二摘编自郭英剑的《“获取信息”不等于“理解世界”》。 这两则讨论AI时代阅读的文本极具现实针对性。作者梳理了从书写印刷到生成式AI，技术迭代下阅读形态的变迁脉络，清晰拆解了各类新型阅读模式的利弊，点出当下浅阅读、伪阅读的深层危机，提出快慢变量嵌合的应对思路，切中大众认知误区，思辨清醒，对AI时代阅读实践有重要指引价值。 1.C【解析】C项，“必然会造成读者阅读理解浅薄、出现误读”错误。材料一第四段明确表述检索阅读“可能会带来理解上的浅薄、误差，乃至误读”，这是或然推测。 2.D【解析】A项，“必然导致人类精神生活的退化”错误。材料一结尾段的结尾句只说AI阅读“有可能被严重削弱”人的精神能力，并未说“必然导致人类精神生活的退化”。 B项，“相较于数字化阶段图书的保存形态，生成式AI阶段图书信息被‘封装’在预训练模型中，这使阅读方式转向咨询与对话”错误。材料一第五段“如果说在数字化、数据化的阶段……这时‘阅读’是以咨询、对话、质疑的方式展开的”，可见材料一并未将数字化数据化阶段和生成式AI阶段进行“是否保存形态”的比较，且“封装”表述并不直接导致阅读方式转向咨询与对话，前后无必然因果。 C项，“实际上是对材料一中所批评的检索式阅读、摘要式阅读和远读等问题的直接否定”错误。材料二的“快慢变量”是试图在二者之间建立“嵌合关系”。 3.A【解析】题干中“将‘获取信息’误认为‘完成理解’”的核心是：只拿到碎片化、结论性的信息，就误以为自己完成了深度理解，把接收结果等同于生成意义的阅读过程。 A项，中学生直接把 AI 生成的现成观点当作自身论文核心论点，实质上是将AI工具获取的结论(信息)直接等同于自己的理解，缺乏自主分析与判断过程，最能体现“将‘获取信息’ 误认为‘完成理解’”。 B项，体现的是“远读”技术的应用，属于借助数据开展文本研究，不存在把数据信息直接等同于完整理解、仓促定性的认知误区。。 C项，体现的是“读书偷懒”和“假装读了许多书”， 只是单纯追求信息储备量，更接近“获取信息”的行为本身， 而非将其误认为“理解”， D项，将AI检索作为辅助手段，最终回归精读与讨论，是信息工具辅助深度理解的正确范例。 4. ①书写印刷时代：文字书写、印刷技术催生了主动、线性的文本细读阅读形态： ②机械复制时代：被动的影像观看取代了主动的文字阅读，成为大众主要的文化接受形态。 ③计算机与数字化时代：开创了提升效率但可能导致阅读碎片化、理解浅薄的“检索式阅读”形态： ④生成式AI时代：形成摘要式的二手阅读和“远读”(可视化统计阅读)AI辅助阅读形态。 【解析】定位：聚焦材料一，按时间线梳理技术阶段与阅读形态的对应。 提取关键对应：每个技术阶段抓取标志性技术(书写印刷→机械复制→计算机/数字化→生成式AI)和阅读特征(主动细读→被动影像→检索式→二手/远读)。 概括表述：用“技术+阅读形态+效果”结构归纳，如印刷术普及推动识字，但影像削弱主动阅读，避免只单独罗列技术或阅读。 5. ①摒弃认知错位，重塑阅读核心认知。纠正“获取信息即理解文本、掌握结论即掌握问题” 的错误认知，明确AI时代阅读的核心是建构理解力与判断力，而非单纯依托AI获取碎片化信息，破解阅读浅层化、功利化问题。 ②构建快慢嵌合的新型阅读模式。合理利用AI“快变量”的检索、摘要、可视化分析优势 提升阅读效率，规避二手阅读、远读的弊端；坚守文本细读、深度思考的“慢变量”，弥补 AI阅读缺失的叙事细节、情感体悟与思辨过程，保全文本阅读的整体性与深度。 ③坚持结构化深度阅读，保持独立思考能力。拒绝浅尝辄止的虚假阅读、偷懒式阅读，依托 完整文本研读与持续思辨，规避AI生成内容的幻觉与偏见，守护人的精神自主性、审美判 断力与创新创造力。 【解析】精准对接问题：先提炼材料一 AI 阅读弊病(如浅层化、碎片化、功利化)，再提取材料二核心阅读理念(快慢嵌合、结构化阅读)做到理念对应问题、方法对应对策。 分层回应：按“认知纠偏→方法结合→价值坚守”逻辑组织，每层先指出问题，再引用材料二的方法，最后说明如何解决材料一中的弊端。 强调平衡：突出“快变量”(AI效率)与“慢变量”(深度思考)的协同，避免非此即彼。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 语篇解读：材料节选自萧红的《生死场》中的《你要死亡吗?》。小说讲述日伪宪兵进村搜查、肆意屠戮百姓的悲惨往事。面对侵略者威逼利诱，村民隐忍坚守底线。目睹同胞惨死，老赵三等东北农民内心亡国之痛爆发，昔日反抗的血性复苏。乡民暗中联络义勇军，众人聚在一起滴血盟誓，宁死不当亡国奴。文字质朴沉痛，展现东北农民在日寇压迫下民族意识逐步觉醒，尽显底层百姓求生的坚韧与抗争的决绝。 6.B【解析】B项，“这里间接交代了王婆女儿已被杀害”错误。文中“乱坟岗多了三个死尸，其中一个是女尸”，这个女尸是北村寡妇家搜出的抗日女学生，并非王婆的女儿。 7.D【解析】D项，“表达出了沦陷区的百姓坚强不屈的民族气节和坚决反抗的决心”错误。“浓重不可分解的悲酸，使树叶垂头”一句写的是赵三发言后众人的悲痛号啕，渲染的是悲愤的气氛。 8. ①懵懂怯懦、认知浅薄：面对日军盘问威逼，面对日军盘问威逼，赵三茫然无措，对日寇侵略与亡国危机缺乏清晰认知。 ②追忆过往，心生愧悔：目睹日军暴行，追忆早年抗争经历，自省昔日懦弱，生出羞耻与愤恨。 ③思想觉醒、积极抗争：受抗日力量感召，民族意识苏醒，主动参与、宣传抗日活动。 ④信念坚定、坚守气节：盟誓之时悲恸于国土沦丧，立下誓死救国、绝不做亡国奴的坚定信念。 【解析】第一步，定位初遇日军情节：提炼“懵懂怯懦、认知浅薄”，结合面对日军盘问威逼，赵三茫然无措，对日寇侵略与亡国危机缺乏清晰认知作答。 第二步，锁定追忆过往部分：概括“追忆过往，心生愧悔”， 自省昔日懦弱，生出羞耻与愤恨。 第三步，找到参与抗日内容：总结“思想觉醒、积极抗争”， 结合受抗日力量感召，民族意识苏醒，主动参与、宣传抗日活动作答。 第四步，聚焦宣誓盟誓片段：提炼“信念坚定、坚守气节”，紧扣誓死救国、绝不做亡国奴的坚定信念作答。 9. ①生的坚强：绝境隐忍，坚守生命底线。面对日军威逼利诱与残酷压迫，赵三、王婆等乡民隐忍不屈，坚守生计、顽强求生，在苦难中守住生命底线，展现出北方人民生的坚强与坚韧的生命韧性。 ②死的挣扎：挣脱麻木，奋起以命抗争。面对亡国灭种的危机，民众从最初感叹的消极认命，到自发集结立誓、准备抗敌。众人以必死的勇气反抗奴役与杀澎，生动诠释了乱世百姓死的挣扎。 【解析】本题属于句子理解赏析题，需拆分关键词“生的坚强”“死的挣扎”两层解读； 第一步，拆解语句，分出“生的坚强”“死的挣扎”两个核心角度。 第二步，分析“生的坚强”：结合日军盘问、屠杀暴行，提炼乡民绝境隐忍，坚守生命底线的表现。 第三步，分析“死的挣扎”：梳理百姓从麻木到集结盟誓、舍命救国的转变，生动诠释了乱世百姓死的挣扎。 第四步，整合语言，分层组织，先点内涵再结合文本情节佐证，贴合题干引文主旨。 （三）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 语篇解读：材料一节选自《宋史·王安石传》，传记以第三人称客观叙事，铺展变法从启动到遇阻罢相的全过程，直观呈现变法引发的朝野动荡与重重压力；材料二节选自《答司马谏议书》是王安石自白，直抒他力排众议、坚持变法的果决意志。内外视角结合，还原了立体的改革者形象与变法的复杂困局。 10.BDG【解析】“素”作“厚”的状语，中间不断开，在B处断； “光”作主语，“援”作谓语，偏正短语“朋友责善之义”作宾语，在D处断； “三”“诒书”“反覆”是修饰谓语“劝”的多层状语，“之”作宾语，在G处断。 11.D【解析】A项正确。用来……的/……的原因。 B项正确。两者意义相同。 C项正确。判罪/因为。 D项“用法相同”错误。名词作动词，施加恩惠/名词作状语，乘辇车。 12.C【解析】C项，“郑侠和二位太后都认为旱灾由王安石变法导致”错误。原文中只有郑侠明确提出“旱由安石所致”，两位太后并未明确认为旱灾是王安石导致。 13.(1) 皇帝任用司马光担任枢密副使，司马光推辞不肯就职，恰逢王安石请求离京外放，这项任命于是搁置。。【解析】“用”，任用、起用；“副枢密”，名词作动词，担任副枢密；“辞”，推辞；“拜”，接受任命；“寝”，搁置。 (2) 如果说现在应该什么事都不去做，墨守前人的陈规旧法就是了，那就不是我敢领教的了。【解析】第一个“事”，动词，办、做；第二个“事”，名词，事情；“守”，墨守；“而已”，罢了；“某”，我；“敢知”，谦辞，敢领教；“则非某之所敢知”，判断句。 14. ①国家财用匮乏(或：税制有弊)：材料一“赋敛愈重”暗示原有税制不完善，王安石设均输、市易等法意在缓解财政危机。 ②社会风气衰败：材料二“士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善”，说明官场苟且之风盛行。 ③法度尚不完善：材料一王安石答神宗“立法度，最方今之所急”，直接指出制度建设滞后。 ④人事不修：材料一神宗“恐惧者，正为人事之未修”，反映治理能力不足问题。 ⑤辅佐君主扭转朝臣漠视国事、趋俗逢迎之弊：材料二“欲出力助上以抗之”，呼应材料一“变风俗”意图，体现君臣改革决心。 【解析】定位：分别从材料一提取经济、法度、人事三类客观弊端，材料二提取官场风气与王安石主观志向。 分层归类：按财政(①)、法治(③)、吏治(②④)、社会风气(②)、改革决心(⑤)五维度整合，避免重复。 交叉印证：两则材料共现“风俗”问题，材料一整顿朝政、修整人事，材料二对抗世俗陋习，二者相互呼应合并为②；材料一“赋敛”与材料二“大有为”呼应财政与政治目标。 概括表述：每点用“现象+实质”结构，如“赋敛愈重→财用匮乏”，确保简洁精准。 【译文】 材料一： 王安石，字介甫，是抚州临川人。熙宁二年二月，王安石被任命为参知政事。皇上对他说：“旁人都不了解你，认为你只通晓儒家经典学问，不懂处理当世实务。”王安石回答说：“儒家经典学问，正是用来治理当世事务的；只是后世所谓的读书人，大多都是平庸浅陋之人，所以世俗之人都认为经学不能用来处理国家政务罢了。”皇上问道：“既然这样，你打算推行的举措以什么为先？”王安石说：“改变社会风气，建立完善法令制度，是当下最紧要的事。”皇上认为他说得对。于是朝廷设立制置三司条例司，任命王安石与知枢密院事陈升之一同掌管这个机构。随后农田水利、青苗、均输、保甲、免役、市易、保马、方田等各项新法接连推行，统称为新法。自此赋税征敛越发繁重，天下百姓骚动不安。 御史中丞吕诲上奏章列举王安石十条过失，皇上为此将吕诲调离京城。司马光在答复皇帝的诏令文书中写有“朝中官员议论纷纷、百姓动荡不安”这样的话，王安石十分恼怒，上书直言为自己辩解。王安石与司马光向来交情深厚，司马光援引朋友间规劝向善的道理，三次写信反复劝导王安石，王安石心中不快。皇帝任用司马光担任枢密副使，司马光推辞不肯就职，恰逢王安石请求离京外放，这项任命于是搁置。 熙宁七年春天，全国长久干旱，饥饿的百姓四处流亡，皇帝满脸忧虑，上朝时连声叹息，想要全部废除新法中不合理的条例。王安石说：“水涝旱灾是寻常自然现象，唐尧、商汤时代也无法避免，这件事不值得陛下忧心，只需整顿人事政务来应对灾情。”皇帝说：“这哪里是小事，我之所以惶恐不安，正是因为朝廷政务没有整治妥当。”看守安上门的小官郑侠上奏疏，描绘自己亲眼所见流民扶老携幼、困苦不堪的景象，绘成图画进献皇帝，说：“旱灾是王安石造成的，罢免王安石，上天一定会降雨。”郑侠也因此获罪，被流放岭南。慈圣太后、宣仁太后流着泪对皇帝说：“王安石扰乱天下。”皇帝内心也开始怀疑王安石，于是将他罢免参知政事，任命为观文殿大学士、江宁知府，从礼部侍郎越级九等升迁为吏部尚书。 材料二： 人们习惯于苟且偷安、得过且过不是一天了，士大夫们多数把不顾念国家大事、附和世俗的见解、向众人献媚讨好当做好事，皇上才要改变这种风气，那么我不去估量反对者的多少，想拿出自己的力量帮助皇上来抵制这股势力，这样一来那么那些人又为什么不大吵大闹呢？盘庚迁都的时候，连老百姓都抱怨啊，并不只是朝廷上的士大夫而已。盘庚没有因为有人怨恨的缘故改变自己的计划，他考虑到迁都适宜然后坚决行动，认为正确就看不出有什么值得后悔的地方。如果君实您责备我是因为我在位任职很久，却没能帮助皇上干一番大事业，使这些老百姓得到好处，那么我承认有罪；如果说现在应该什么事都不去做，墨守前人的陈规旧法就是了，那就不是我敢领教的了。 （四）阅读Ⅳ（本题共小题，9分） 语篇解读：这是一首七言律诗，也是一首怀古诗。诗中描绘了曹军攻破荆州后水军的强盛、赤壁之战的胜负转折，体现了诗人对战争中军事力量、政治智慧、战略时机的深刻思考，表达了对战争规律的总结与反思。 15.C【解析】C项“‘觜距’在此处借代曹军当时的锐利兵锋”错，应该是比喻而非借代，参考注释“觜距”本指禽鸟的嘴和爪甲，此处比喻战斗的武器。 16. (1)表达方式上，本诗以记叙和议论为主；苏轼词以描写和抒情为主。 (2)内容上，本诗通过分析曹操在赤壁大战中失败的原因，总结历史教训，强调攻伐他国需要等待时机，准备充分；苏轼的《念奴娇赤壁怀古》以周瑜的英雄形象为核心，描绘其“樯橹灰飞烟灭”的功业，借古抒怀，表达年华老去，功业未就的感慨。 【解析】(1)表达方式上，苏辙诗以叙事铺陈战事始末，以议论点明核心观点，语言凝练直白，侧重史论与现实警示；苏轼词则将壮阔江景描写、英雄形象刻画与个人抒情深度融合，景、史、情交织，意境雄浑苍凉，既赞英雄伟业，又抒身世感慨，侧重情感的抒发与意境的营造。 (2)内容上，苏辙诗紧扣赤壁之战的历史逻辑，开篇“新破荆州得水军，鼓行夏口气如云”概述曹操初胜的强势，后以“千艘已共长江崄，百胜安知赤壁焚”转折，点出其因骄躁冒进、未“观衅”而惨败的结局，末句“古来伐国须观衅，意突成功所未闻”直接总结历史教训，暗讽宋神宗攻西夏的仓促之举；苏轼《念奴娇・赤壁怀古》则以“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的宏大意境开篇，聚焦周瑜“小乔初嫁了，雄姿英发”的年少有为，详写其“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的破敌场景，借对英雄功业的追怀，抒发自身仕途坎坷、“人生如梦”的年华老去之叹。 【译文】刚攻占荆州夺得精锐水师，战鼓震天直逼夏口，气势如虹直冲云霄。 千艘战舰齐集长江险要处，百战百胜的雄师怎料赤壁火焚。 逞强好斗如张喙伸爪的猛禽，刘孙君臣同心奠定三分格局。 自古征伐他国须待可乘之机，妄图突袭建功实乃前所未闻。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. (1) 各抱地势；钩心斗角 (2) 为国以礼；其言不让 (3) 亲朋无一字；老病有孤舟 语言文字运用（本题共5小题，18分） 18.D【解析】A项，“一目了然”形容事物一眼就能看清，与事理明显、无需多言的语境不符。 B项，“有目共睹”形容事实极其明显，人人都能看见，与处强调无需解释的语境不符。 C项，“人尽皆知”形容某件事大家都知道，与重要性本身显而易见的语境不符。 D项，“不言而喻”指不用说就可以明白，形容事理浅显、无需多言，与原文中结构组织的重要性很明显，不用多说的意思相符。 19. 语句③改为：“若全篇组织混乱——详略失当、前后脱节” 语句⑧改为：“皆需依据内容而定”/“皆取决于内容” 【解析】语句③语序不当，“混乱”作为修饰语应放在动词“组织”之前，故需将两词互换位置。 语句⑧句式杂糅，“依据……而定”和“取决于……”两种句式混用，修改时保留其中一种即可，即删去“取决于”或删去“需依据”“而定”。 20.B【解析】横线处作为段落第二点总起句，需与上文“其一，是思路”形成并列分点结构。下文核心论述围绕为特定读者而写、为解决特定问题而作展开，强调读者对象与写作目的对材料组织、段落安排的决定性作用。 A项，“逻辑与层次安排”与“思路”在概念上存在交叉重叠，无法构成独立的并列要点。 B项，精准概括了后文“特定读者”“特定问题”的双重维度，总领下文举例，与上下文衔接最为紧密。 C项，“选材与剪裁标准”在下文举例中并未涉及，与后文论述脱节。 D项，“表达方式与技巧”偏离下文关于受众差异与用途差异的核心话题。 21. ①不是  ②于是(便/就)  ③然而(但是/但)  ④也(而且) 【解析】解答本题需通读上下文判断逻辑关系，并辨析近义词的区别。 ①处后文“虽然这里边有方法和技巧”表示让步转折，说明前文应对“单纯的方法技巧问题”予以否定，故填“不是”； ②处前后文呈现顺承或因果关系，描述青年听闻讲究结构后便想学习方法的连贯动作，故填“于是(便/就)”； ③处前文肯定讲方法有必要，后文指出其并非根本所在，语意发生转折，故填“然而(但是/但)”； ④处前后句为并列或递进关系，旨在强调思路兼具锻炼的必要性与可行性，填入“也”或“而且”均符合语境。 22. ①文章的构成要素及其关系是什么？ ②文章结构在写作中具有怎样的地位与作用？ ③影响文章结构安排的关键因素有哪些？ ④学好文章结构的根本途径是什么？ 【解析】解答此题需先通读全文划分层次并进行提炼概括。 首段介绍了文章的三大构成要素及其依存关联，可据此提出关于构成要素与关系的问题。 第二段阐释了结构组织的内涵，通过正反论证说明了其重要意义与排布原则，可归纳出结构的地位与作用相关问题。 第三段从写作视角出发，指出布局结构要兼顾思路、读者对象与写作目的，由此可总结出影响结构安排的关键因素。 末段辩证地说明了结构不仅是技巧，更在于锤炼思路和明确目标，进而引申出学好文章结构的根本路径，可就此提出关于根本途径的问题。 三、写作（60分） 23. 略 【解析】【审题指导】材料以梁思成、袁隆平、屠呦呦等时代杰出榜样的奋斗事迹为依托，核心点明核心思辨观点：短暂的激情易得，可支撑一时的行动，而持续的热情才是突破困境、成就事业、抵达理想彼岸的核心力量。材料同时抛出核心思考命题：如何将转瞬即逝的一时激情，转化为长久坚守的持续热爱，为考生提供了多元写作角度，既可以阐释内涵、论述意义，也可以探究方法、践行路径，立意空间开阔，贴合青年成长主题。 【核心立意解读】材料围绕“短暂激情”与“持续热情”的对比展开，核心导向为肯定持久热情的价值，倡导青年摒弃三分钟热度的浮躁心态，以长久热忱坚守理想、深耕奋斗。考生可立足个人成长、事业追求、时代担当等维度立意。 【参考立意】 (1)持续热情，铸就人生深耕之果。 (2)热情为帆，坚守为桨。 (3)深耕热爱，淬炼持久热忱。 (4)以持久热忱，赴时代山海。 第1页 共1页 学科网（北京）股份有限公司 $