开学收心自测卷（安徽专版） 2026-2027学年统编版语文九年级上册

**基本信息** 九年级语文开学摸底卷（安徽专版）以文化传承与生活实践为核心，通过古诗文默写、《昆虫记》名著阅读、“以和为贵”主题活动及散文赏析等题型，全面考查学生文化自信、语言运用及思维能力，适配开学学情检测需求。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |积累与运用|3题/35分|古诗文积累、名著阅读、综合实践|以“家国情怀”“和文化”为情境，融合注音、信息筛选与语言表达，强化文化自信与语言运用| |阅读|3篇/55分|散文《牡丹的心脏》、多材料生命教育、文言文对比阅读|现代文注重审美创造与深层意蕴分析，多材料聚焦社会热点与生命教育，文言文考查对比阅读与道理阐释，提升思维能力| |写作|1题/55分|记叙文写作|以“青春征程中的光”为主题，引导结合经历体验，体现思维的独创性与情感表达|

九年级语文开学摸底水平评价卷（安徽专版） （满分150分，含卷面分5分，时间150分钟） 一、积累与运用（35分） 1．默写（10分） 家国情怀，深植于古代先贤的血脉之中。孟浩然在《望洞庭湖上张丞相》中以“①_________，②_________”自比，含蓄表达了希望被举荐、为国效力的心愿；杜甫身处秋雨屋漏之境，却胸怀他人，在《茅屋为秋风所破歌》中发出了“③_________，④_________”的呐喊，展现了忧国忧民的博大胸襟；陆游在《卜算子·咏梅》中以梅自比，“⑤_________，⑥_________”，抒写了即使历经磨难也绝不改变清白操守和高洁品格的坚定志向。《卖炭翁》中，“⑦_________，⑧_________”两句写出了老翁衣着单薄却盼望天寒的悲惨矛盾心理；《礼记·大道之行也》中提出了“⑨_________，⑩_________”的社会理想，主张任人唯贤、讲求诚信、营造和睦氛围。 2．请运用所积累的知识，完成小题。（12分） 【甲】 蟋蟀善于建造巢穴，选址、挖洞、修整，每一步都做得有条不紊。它的洞穴精巧又坚固，既是居所，也是庇护所。整个建造过程，尽显蟋蟀的聪慧与勤劳，这小小的昆虫，拥有超乎想象的生活智慧。 【乙】 螳螂外表优雅，身姿轻yíng，看似温柔和善，实则是凶猛的捕猎高手。它高举前足，宛如举起一把锋利的大刀，静立等待猎物出现，出手迅速精准。美丽的外表与强hàn的本性，在它身上奇妙地融合在一起。 (1)给加点的字注音，根据拼音写出汉字。（4分） 巢穴( )        庇( )护        轻yíng( )    强hàn( ) (2)结合语段内容，完成表格。（4分） 语段 描写昆虫 主要本领 外在特点 甲 蟋蟀 ①_____ 朴实寻常 乙 螳螂 擅长捕猎 ②_____ (3)根据《昆虫记》整本书的相关内容，简述蟋蟀和螳螂的形象有何异同。（4分） 3．班级开展“以和为贵”主题系列实践活动，请你完成以下任务。（13分） (1)班级发布活动通知，正文如下： 为弘扬传统“和”文化，提升演讲表达能力，本班将于6月5日下午4点在学校报告厅举办“以和为贵”主题演讲比赛，请全体选手准时到场参赛。 小语同学因请假在家，不清楚通知内容，你觉得其中哪三个重要信息需要转告她？（3分） (2)在宣传海报制作时，同学们搜集了两张图片作为封面，你认为哪一幅图效果更好？请阐述理由。（3分） 要求：理由充分，语句通顺。 甲        乙 (3) 班会课上班主任和同学们围绕“以和为贵，友善待人”展开交流，请结合情境补全对话。    （4分） 班主任：“和”是中华传统美德。①_______________？ 同学甲：我听过一句古语，叫“礼之用，和为贵。” 同学乙：我知道，还有一句俗语，叫“邻里好，赛金宝。” 班主任：两位同学说得很好。和气能生百福，谦让可免争端。那在生活中我们该如何践行“和”呢？ 同学丙：从“人心齐，泰山移”中，我明白了践行“和”要学会团结协作，和同伴心往一处想、劲往一处使，就能攻克难题。 同学丁：从“君子和而不同”这句话里，我还明白了践行“和”要②_______________。 班主任：古人崇尚和合之道，如今我们更要待人友善，以和立身。 (4)活动结束后，有同学写了一段感悟，其中有一些错误，请你帮他改正。（3分） 【甲】经过品读古籍、交流案例的系列主题活动，让我们深切感悟到了中华“和”文化的精神价值。从古至今，“和”根植在中国人的处世理念里，小到家庭邻里相处，大到社会人际交往，处处离不开“和”的智慧。【乙】“待人谦和行致远，相处包容方暖心”。传承友善之风，恪守相处之道，是我们每个人的必修课。 ①【甲】处划线句有语病，请修改。（1分） ②【乙】处划线句有一处标点使用不当，请修改。（2分） 二、阅读（55分） （一）【23分】 牡丹的心脏 乔叶 ①这个春天的中午，我在南城。和小花吃过了饭，晒了一会儿太阳，临时起意，决定去逛花乡公园。 ②园子大得超出预料，园子里人很少，更显得视线疏朗。除了有限的几个游客，其他都是维护园子的工作人员：给某块地松土，清扫运送枯叶，堆放装肥料的鱼鳞袋子……有开着三轮车的路过我们，还特意停下来问：看啥呢？有啥好看的？啥都还没有呢。 ③在他们朴素的常识里，“眼下”确实是“啥都没有”。这“啥”是花儿，是叶儿，是郁郁葱葱、五颜六色的那些。以常理常情来说，到公园可不就该看那些吗？可在我们眼里，这大园子可是太热闹了，简直啥都有，是一派生机勃勃的空旷感。没错，是空旷，但是也生机勃勃，空旷和生机勃勃，这二者一点儿都不矛盾。空旷的是视野，生机勃勃的是土地上的一切—— ④鸟儿们在天空和在地上的身影：喜鹊、麻雀、山雀、燕子……树们虽然还没有长出树叶，但也正因为此，此时的树枝根根分明，有着凌厉的骨感美。此时的鸟巢也格外清晰。仰头看去，但凡树枝间有个或大或小的毛绒球，那就是鸟儿们的家。可以想见，再过些时日，绿叶成荫，鸟巢就隐于其中，不让我们看见。所以，此刻，就尽情地看，看这些全凭鸟儿们自己搭建的貌似极平凡的却又奇迹一般的家。 ⑤很多花草都冒出了芽，芽特别小，要贴近去看才能发现。虽然小，却很壮嫩。海棠、槐树、榆树、桃树、杏树、柳树……这里，那里，都是牡丹！这里的牡丹田有100多亩呢！小花指着眼前一大块土地展臂挥舞，神情自豪。牡丹田。田，这个字让我心动。 ⑥忽然想到了某一年在乡下，听到孩子们对话，一个孩子说荷花田如何如何，另一个孩子说种荷花的地方叫池塘，怎么能叫田呢？就争执起来。有位老师在旁边听了一会儿，笑着上前说，你们不用分出对错，各自都有道理。池塘和田的区别不在于有没有水。水下面终归也是土地，如果养的是游来游去的鱼，那可以叫塘。如果养的是亭亭玉立的荷花，那就可以叫田。因为，荷花就是水里的庄稼，种庄稼的土地，就可以称作田。 ⑦小花说，这片牡丹田在游客眼里只是闲暇赏玩的风景，对于花乡人来说，却是柴米油盐的生计，所以，这里叫牡丹田是多么合适。 ⑧我们踩在牡丹田的田埂上，田埂上的土有些虚，尽管走得深一脚浅一脚的，但我很踏实。心里明镜儿一样：这么温厚的土地，即便摔一下也没事儿。没有肥叶硕花托衬的牡丹植株看起来低矮干瘦，我们不时驻足，去看牡丹的嫩芽。芽苞的颜色，有的紫红，有的褐红，有的正红，总之以红为主。颇有意趣的是，和嫩芽相伴的还有去年的果实。 ⑨这是我初见牡丹的果实，就蹲下来细看。芽苞娇艳饱满，果实苍劲干瘦，像是老少相伴，祖孙相偎。这牡丹的果实如拳头般大，状似小小的莲花，颜色接近棕黑或炭黑。我轻轻地摸了一下，质地像铁。雍容华贵的牡丹花，它的果实原来这样坚硬。这仿佛是它的心脏，大心脏。 ⑩大心脏和牡丹多么配。作为花王，牡丹就该有这样的大心脏。 ⑪这些历经严冬的果实，这些沐浴着春光的果实，这些心脏一样的果实，既镌刻着去年的风雪，也蕴含着明年的储备。它们知道，眼下的黯淡只是肤浅的表象，不远的将来会有丰满和壮丽在等待。眼见固然为实，而在眼不见的地方，常常还有着更为深邃的实。 （选自《人民日报》2026年4月27日，有删改） 4．下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ）（3分） A．第②段引用工作人员的话“啥都还没有”，与下文“生机勃勃”形成对比，先抑后扬。 B．第④⑤段都用省略号表示“列举的省略”，突出公园内景物的丰富多样。 C．有位老师提出塘和田的划分关键不在于有没有水，栽种荷花可称田，荷花就是水里的庄稼。 D．第⑨段多处运用比喻来写牡丹果实的大小、形状、质地等，表达了作者对它的喜爱和赞美之情。 5．文章第⑥段为什么写“忽然想到了某一年在乡下”这一情节？请简要分析。（4分） 6．根据要求赏析下面的句子。（4分） （1）这里，那里，都是牡丹！这里的牡丹田有100多亩呢！小花指着眼前一大块土地展臂挥舞，神情自豪。（从人物描写的角度） （2）我们踩在牡丹田的田埂上，田埂上的土有些虚，尽管走得深一脚浅一脚的，但我很踏实。（从词语运用的角度） 7．文章结尾最后一句话意蕴丰富，请结合全文谈谈你的理解。（6分） 8．文章以《牡丹的心脏》为题有哪些作用？请结合全文简要分析。（6分） （二）【16分】 材料一 ①“让这些自由的生灵飞向青山绿水，而非‘偏安’宝中一隅。”近日，深圳宝安中学一名高三学生因备考受鸟鸣干扰，提笔致信校方，请求“派专人拆除鸟巢”。面对这一诉求，校长并未简单驳回，而是以一封温润又充满智慧的回信，婉拒拆巢之请，引导学生在书山题海中学会与万物温柔共存。 ②“拆鸟巢”还是“留生机”？这封回信没有停留在“拆不拆”的二元对立中，而是展现了一种更开阔的教育视野。在安抚学生备考焦虑的同时，顺势展开了一场关于生命、自然与成长的深度教育。校长的回信本身就是一堂“无墙之课”，把“如何处理人与自然的关系”融入信中，将宏大命题细细织进备考日常，让教育在对话中悄然发生，教会学生如何理解生命、尊重自然、拥抱成长。 ③从学生的反馈来看，这封信不仅回答孩子“当下的问题”，也点亮了他们“长远的道路”。 （选自《人民日报》2026年4月1日《从学校“拒拆鸟巢”里，读懂好的教育》，有删改） 材料二 ①从这个意义上说，这封回信其实是一份“双重拒绝”：既拒绝了学生“消灭干扰”的简单方案，也拒绝了教育中常见的“过度保护”倾向，它传递的核心理念是：成长不是让世界为你让路，而是你在世界中找到自己的路。 ②回看这起事件，一位校长的智慧和温情，一所学校敢于“不迎合”的勇气，都值得点赞。在“一切为了考生”的氛围里，不盲从惯例，而是把学生看似合理的投诉变成一堂生命课，需要的不只是教育的方法与理念，更是定力与担当。 （选自《新民晚报》2026年3月27日，有删改） 材料三 ①倘若学校真的为追求安静而将鸟巢拆除，表面上是解决了问题，实际上却可能传递一种导向：当世界不遂我意时，可以通过排除“他者”来达成目的。鸟鸣是鸟儿的天性，世界不会因人类活动而改变运行节奏。学会与万物共存，本身便是比多刷几道题更重要的成长必修课。 ②从教育工作者的角度看，“干扰”中也蕴含着宝贵的教育契机。校长在信中这样开导学生：“未来回忆高三时，这些鸟鸣可能成为独特的青春印记，生命的韧性恰是在应对不适中培养。”这番话提醒了每一个备考的学生，成长并不总在顺境中发生，只有在与世界共处的过程中，人才能真正锻炼出内心的定力。当学生走出校园自然就能体会到，生活从来不是精心设计的答题卡，它充满意外、杂音与不请自来的烦恼。与其试图消除所有不确定因素，不如学会在纷扰中安顿自身，在嘈杂中保持专注，这种定力，远比一张安静的书桌更为持久。 （选自《人民政协报》2025年4月2日，有删改） 材料四 ①前不久，深圳相关部门对网友建议，也有过两次“拒绝”。 ②一是有人称，深圳湾公园晚上路灯不够多、不够亮，建议增设路灯；二是有人建议深圳湾公园取消“禁止投喂海鸥”规定，让人们自由投喂海鸥。这两条建议都被深圳市公园管理中心否决。 ③据有关部门解释，增设过多高亮度灯具会破坏生态平衡，尤其会干扰候鸟越冬栖息和迁飞节律。而人类投喂的面包、馒头等食物，会导致候鸟营养不良、肾脏受损，还可能使其丧失野外觅食能力，扰乱迁徙规律。另外，禁止随意投喂也符合国家及深圳市相关规定。 ④公园里的“暗”与“禁”，是管理服务的短板，还是生态保护的红线？在人类的即时便利与万物生灵的存续安危之间，深圳选择了后者。这种选择，需要顶住“服务不到位”的误解压力，需要专业研判的底气，还离不开及时科普的耐心。它守护的不仅是几十种国家重点保护物种，更是一座城市人与自然和谐相处的理念。 ⑤从校园决策到城市治理，这些“拒绝”“不答应”背后，是一种更成熟、更文明、更进步的环保观念、生态伦理与生命教育观。 （选自《澎湃评论》2026年3月27日《校长拒拆鸟窝，一堂生动的生命教育课》，有删改） 9．下列对材料有关内容的表述，不正确的一项是（   ）（3分） A．深圳宝安中学校长的回信既安抚了学生备考的焦虑，也展开了一场关于生命、自然与成长的深度教育。 B．“拆鸟巢”事件中，我们要为校长的智慧、温情和学校敢于“不迎合”的勇气点赞。 C．成长不会在顺境中发生，只有在与世界共处的过程中，人才能真正锻炼出内心的定力。 D．深圳市公园管理中心拒绝了网友提出的“增设高亮度灯具”的建议，因为它们会干扰候鸟越冬栖息和迁飞节律。 10．结合材料三，说说为什么鸟鸣带来的“干扰”也是“宝贵的教育契机”。（4分） 11．请简要分析材料四运用了什么说明顺序，有何作用。（3分） 12．结合上述材料，针对人类便利与生灵生存之间的矛盾，请从个人、学校、政府三方面提出合理化建议。（6分） （三）【16分】 [甲] ①世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ②马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ ③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ （韩愈《马说》） [乙] 甘戊①使于齐，渡大河。船人曰：“河水间②耳，君不能自渡，能为王者之说乎？”甘戊曰：“不然，汝不知也！物各有短长。谨愿敦厚③，可事④主，不施用兵；骐骥騄駬⑤，足及千里，置之宫室使之捕鼠，曾不如小狸；干将⑥为利，名闻天下，匠人以治木，不如斤斧⑦。今持楫而上下随流，吾不如子；说千乘之君万乘之主子亦不如戊矣。” （节选自刘向《说苑》） [注]①甘戊：人名，战国时说客。②间：间隔，这里指河面窄。③谨愿敦厚：恭谨而又忠厚老实。④事：侍奉，服侍。⑤骐骥騄駬：均为骏马的名称。⑥干将：古代宝剑名。⑦斤斧：斧头。 13．下列对文中加点词语的理解与分析，不正确的一项是（   ）（3分） A．“一食或尽粟一石”的“或”与“或王命急宣”的“或”含义相同。 B．“执策而临之”的“临”与“东临碣石”的“临”含义相同。 C．“曾不如小狸”的“曾”与“曾益其所不能”的“曾”含义不同。 D．“匠人以治木”的“治”与“孤岂欲卿治经为博士耶”的“治”含义不同。 14．文中画波浪线的部分有两处需要断句，请在相应的位置用“/”标出。（2分） 说 千 乘 之 君 万 乘 之 主 子 亦 不 如 戊 矣。 15．请把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（7分） （1）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。（3分） （2）河水间耳，君不能自渡，能为王者之说乎？（4分） 16．[甲][乙]两文在论述人才问题时，分别运用了什么说理方法？阐述了怎样的道理？（4分） 三、写作（55分） 17．阅读下面的文字，按要求作文。 从懵懂到成熟，我们用脚步丈量着青春的征程。回望来路，总有一束光如熠熠星辰，照亮我们笃行的脚步。那束光，是心中那个始终眺望的远方，是心底那个永不褪色的梦想，是胸中那个不曾动摇的信念……在无数个想要停下的瞬间，你选择了坚持，一路笃行，用脚步镌刻出青春最美的印记。 上面的材料引发了你怎样的联想与思考？请结合你的经历和体验，自拟标题，写一篇记叙文。 要求：（1）文中不要透露你个人的身份信息； （2）抄袭是不良行为，请不要照搬别人的文章； （3）不少于600字。 试卷第1页，共3页 试卷第1页，共3页 学科网（北京）股份有限公司 $ 九年级语文开学摸底水平评价卷（安徽专版） （满分150分，含卷面分5分，时间150分钟） 一、积累与运用（35分） 1．默写（10分） 家国情怀，深植于古代先贤的血脉之中。孟浩然在《望洞庭湖上张丞相》中以“①_________，②_________”自比，含蓄表达了希望被举荐、为国效力的心愿；杜甫身处秋雨屋漏之境，却胸怀他人，在《茅屋为秋风所破歌》中发出了“③_________，④_________”的呐喊，展现了忧国忧民的博大胸襟；陆游在《卜算子·咏梅》中以梅自比，“⑤_________，⑥_________”，抒写了即使历经磨难也绝不改变清白操守和高洁品格的坚定志向。《卖炭翁》中，“⑦_________，⑧_________”两句写出了老翁衣着单薄却盼望天寒的悲惨矛盾心理；《礼记·大道之行也》中提出了“⑨_________，⑩_________”的社会理想，主张任人唯贤、讲求诚信、营造和睦氛围。 【答案】 欲济无舟楫 端居耻圣明 安得广厦千万间 大庇天下寒士俱欢颜 零落成泥碾作尘 只有香如故 可怜身上衣正单 心忧炭贱愿天寒 选贤与能 讲信修睦 【解析】注意“楫”“碾”“贱”“与”“睦”等字词的写法。 2．请运用所积累的知识，完成小题。（12分） 【甲】 蟋蟀善于建造巢穴，选址、挖洞、修整，每一步都做得有条不紊。它的洞穴精巧又坚固，既是居所，也是庇护所。整个建造过程，尽显蟋蟀的聪慧与勤劳，这小小的昆虫，拥有超乎想象的生活智慧。 【乙】 螳螂外表优雅，身姿轻yíng，看似温柔和善，实则是凶猛的捕猎高手。它高举前足，宛如举起一把锋利的大刀，静立等待猎物出现，出手迅速精准。美丽的外表与强hàn的本性，在它身上奇妙地融合在一起。 (1)给加点的字注音，根据拼音写出汉字。（4分） 巢穴( )        庇( )护        轻yíng( )    强hàn( ) (2)结合语段内容，完成表格。（4分） 语段 描写昆虫 主要本领 外在特点 甲 蟋蟀 ①_____ 朴实寻常 乙 螳螂 擅长捕猎 ②_____ (3)根据《昆虫记》整本书的相关内容，简述蟋蟀和螳螂的形象有何异同。（4分） 【答案】(1) xué bì 盈 悍 (2) 擅长建造精巧巢穴 身姿优雅、外形美丽 (3)相同点：都是本领出众的昆虫，拥有独特的生存技能。不同点：蟋蟀勤劳聪慧，专注筑巢安家，性情平和；螳螂外形优美，性情凶猛，依靠强悍的身手捕猎生存。 【解析】（1）注意“庇”的读音。 （2）①联系甲语段中的“蟋蟀善于建造巢穴，选址、挖洞、修整，每一步都做得有条不紊。它的洞穴精巧又坚固”可知，蟋蟀的核心本领是打造精巧坚固的巢穴，故可填：擅长建造精巧巢穴。 ②联系乙语段中的“螳螂外表优雅，身姿轻盈”“美丽的外表与强悍的本性”可知，螳螂外在外形好看、身姿优美，故可填：身姿优雅、外形美丽。 （3）相同点：《昆虫记》里二者都具备高超独特的生存本领，依靠自身技能独立生存。蟋蟀精通选址挖洞、修缮巢穴，拥有高超筑巢技艺；螳螂拥有独特捕猎构造，擅长伏击捕捉猎物，二者都凭借专属本领在自然界存活，都是本领出众的昆虫。 不同点：蟋蟀天性勤劳聪慧，花费大量时间细致打造坚固安全的洞穴，一生安稳栖居在自己建造的巢穴中，性格温和，不会主动攻击其他小虫；螳螂外表轻盈优雅，身姿好看，却性情凶悍，自带锋利前足作为捕猎工具，擅长静候突袭，以捕杀其他昆虫为生，攻击性极强，和蟋蟀平和温顺的特质形成鲜明对比。 3．班级开展“以和为贵”主题系列实践活动，请你完成以下任务。（13分） (1)班级发布活动通知，正文如下： 为弘扬传统“和”文化，提升演讲表达能力，本班将于6月5日下午4点在学校报告厅举办“以和为贵”主题演讲比赛，请全体选手准时到场参赛。 小语同学因请假在家，不清楚通知内容，你觉得其中哪三个重要信息需要转告她？（3分） (2)在宣传海报制作时，同学们搜集了两张图片作为封面，你认为哪一幅图效果更好？请阐述理由。（3分） 要求：理由充分，语句通顺。 甲        乙 (3) 班会课上班主任和同学们围绕“以和为贵，友善待人”展开交流，请结合情境补全对话。    （4分） 班主任：“和”是中华传统美德。①_______________？ 同学甲：我听过一句古语，叫“礼之用，和为贵。” 同学乙：我知道，还有一句俗语，叫“邻里好，赛金宝。” 班主任：两位同学说得很好。和气能生百福，谦让可免争端。那在生活中我们该如何践行“和”呢？ 同学丙：从“人心齐，泰山移”中，我明白了践行“和”要学会团结协作，和同伴心往一处想、劲往一处使，就能攻克难题。 同学丁：从“君子和而不同”这句话里，我还明白了践行“和”要②_______________。 班主任：古人崇尚和合之道，如今我们更要待人友善，以和立身。 (4)活动结束后，有同学写了一段感悟，其中有一些错误，请你帮他改正。（3分） 【甲】经过品读古籍、交流案例的系列主题活动，让我们深切感悟到了中华“和”文化的精神价值。从古至今，“和”根植在中国人的处世理念里，小到家庭邻里相处，大到社会人际交往，处处离不开“和”的智慧。【乙】“待人谦和行致远，相处包容方暖心”。传承友善之风，恪守相处之道，是我们每个人的必修课。 ①【甲】处划线句有语病，请修改。（1分） ②【乙】处划线句有一处标点使用不当，请修改。（2分） 【答案】(1)①活动主题：“以和为贵”主题演讲比赛   ②活动时间：6月5日下午4点 ③活动地点：学校报告厅 (2)示例一：选甲。甲图是阖家围坐聚餐的阖家团圆画面，画面老少同堂、欢聚一桌，直观体现家庭和睦、亲人和谐，贴合“以和为贵”中家庭之和的内涵，画面温馨具象，通俗易懂，贴合活动主题。 示例二：选乙。理由：乙图以书法“和”为主体，搭配“以和为贵”小字，紧扣活动主题，传统文化气息浓厚。 (3) 你们知道哪些有关“和”的名言或俗语呢？ 与人相处秉持友善包容，尊重差异。 (4)甲病句修改：删掉“经过”或删掉“让”。 乙句号放在引号内。 【解析】（1）通知核心是告知参赛相关关键要素，筛选时剔除活动举办目的这类背景介绍，只保留选手必须知晓、直接影响参赛的硬性信息，缺少任一都会耽误参赛，举办意义仅为活动缘由，不属于需要转告参赛同学的重要内容，因此提取赛事主题、具体时间、举办地点三点。 示例： 需转告的三个关键信息：活动名称是“以和为贵”主题演讲比赛、活动时间6月5日下午4点、活动地点学校报告厅。 （2）开放性试题，选定图片后，紧扣“以和为贵”主题，从画面内容、主题契合度、表达特点、宣传效果四层分析。若选团圆国画，先点明画面老少欢聚的具象场景，对应“家和”核心内涵，对比书法文字，图画视觉温馨直观，普通人一眼读懂，氛围感强，适配班级海报宣传；若选书法图，先突出大字“和”直击活动标题，配套小字层层延伸家庭、人际、社会之和，拓展主题深度，笔墨书法自带传统文化底蕴，简洁大气，海报醒目有文化质感。 示例1：选甲。这幅画绘出几代家人围坐一桌欢聚闲谈的场景，牡丹、翠竹烘托祥和氛围，老少共处的画面具象诠释家庭和睦，是“以和为贵”最贴近生活的体现，画面温暖有烟火气，视觉感染力强，作为班级海报封面更能打动同学，直观传递家和万事兴的内核。 示例2：选乙。整幅书法作品以大字“和”为核心，搭配“以和为贵”及人心、家庭、社会、世界多层和境注解，完整拓宽“和”的内涵，笔墨书法尽显传统国风，主题醒目凝练，作为海报封面简洁大气，能引导同学们深层理解“和”不止限于家庭，更涵盖人际与社会。 （3）第①空，后文两位同学分别回答了古语、俗语，都围绕含“和”的经典语句，因此班主任的问句要引导大家说出和“和”相关的名言、古语，提问语气贴合班会交流场景，简洁自然。 示例：大家能说出哪些和“和”有关的古语、俗语呢？ 第②空，先理解“君子和而不同”含义：君子与人和谐相处，但不会盲目苟同、附和他人，允许彼此有不同想法。结合“友善待人、以和为贵”的班会主题，转化成日常待人相处的做法，贴合学生校园生活语境。 示例：包容他人不同观点，尊重差异，友好相处却不盲目迎合别人。 （4）【甲】处句子同时使用“经过”和“让”，造成主语残缺，删掉其中一个即可。 【乙】处，该句完整引用独立诗句，句号应放在引号内部，原句句号写在引号外，属于标点误用。 二、阅读（55分） （一）【23分】 牡丹的心脏 乔叶 ①这个春天的中午，我在南城。和小花吃过了饭，晒了一会儿太阳，临时起意，决定去逛花乡公园。 ②园子大得超出预料，园子里人很少，更显得视线疏朗。除了有限的几个游客，其他都是维护园子的工作人员：给某块地松土，清扫运送枯叶，堆放装肥料的鱼鳞袋子……有开着三轮车的路过我们，还特意停下来问：看啥呢？有啥好看的？啥都还没有呢。 ③在他们朴素的常识里，“眼下”确实是“啥都没有”。这“啥”是花儿，是叶儿，是郁郁葱葱、五颜六色的那些。以常理常情来说，到公园可不就该看那些吗？可在我们眼里，这大园子可是太热闹了，简直啥都有，是一派生机勃勃的空旷感。没错，是空旷，但是也生机勃勃，空旷和生机勃勃，这二者一点儿都不矛盾。空旷的是视野，生机勃勃的是土地上的一切—— ④鸟儿们在天空和在地上的身影：喜鹊、麻雀、山雀、燕子……树们虽然还没有长出树叶，但也正因为此，此时的树枝根根分明，有着凌厉的骨感美。此时的鸟巢也格外清晰。仰头看去，但凡树枝间有个或大或小的毛绒球，那就是鸟儿们的家。可以想见，再过些时日，绿叶成荫，鸟巢就隐于其中，不让我们看见。所以，此刻，就尽情地看，看这些全凭鸟儿们自己搭建的貌似极平凡的却又奇迹一般的家。 ⑤很多花草都冒出了芽，芽特别小，要贴近去看才能发现。虽然小，却很壮嫩。海棠、槐树、榆树、桃树、杏树、柳树……这里，那里，都是牡丹！这里的牡丹田有100多亩呢！小花指着眼前一大块土地展臂挥舞，神情自豪。牡丹田。田，这个字让我心动。 ⑥忽然想到了某一年在乡下，听到孩子们对话，一个孩子说荷花田如何如何，另一个孩子说种荷花的地方叫池塘，怎么能叫田呢？就争执起来。有位老师在旁边听了一会儿，笑着上前说，你们不用分出对错，各自都有道理。池塘和田的区别不在于有没有水。水下面终归也是土地，如果养的是游来游去的鱼，那可以叫塘。如果养的是亭亭玉立的荷花，那就可以叫田。因为，荷花就是水里的庄稼，种庄稼的土地，就可以称作田。 ⑦小花说，这片牡丹田在游客眼里只是闲暇赏玩的风景，对于花乡人来说，却是柴米油盐的生计，所以，这里叫牡丹田是多么合适。 ⑧我们踩在牡丹田的田埂上，田埂上的土有些虚，尽管走得深一脚浅一脚的，但我很踏实。心里明镜儿一样：这么温厚的土地，即便摔一下也没事儿。没有肥叶硕花托衬的牡丹植株看起来低矮干瘦，我们不时驻足，去看牡丹的嫩芽。芽苞的颜色，有的紫红，有的褐红，有的正红，总之以红为主。颇有意趣的是，和嫩芽相伴的还有去年的果实。 ⑨这是我初见牡丹的果实，就蹲下来细看。芽苞娇艳饱满，果实苍劲干瘦，像是老少相伴，祖孙相偎。这牡丹的果实如拳头般大，状似小小的莲花，颜色接近棕黑或炭黑。我轻轻地摸了一下，质地像铁。雍容华贵的牡丹花，它的果实原来这样坚硬。这仿佛是它的心脏，大心脏。 ⑩大心脏和牡丹多么配。作为花王，牡丹就该有这样的大心脏。 ⑪这些历经严冬的果实，这些沐浴着春光的果实，这些心脏一样的果实，既镌刻着去年的风雪，也蕴含着明年的储备。它们知道，眼下的黯淡只是肤浅的表象，不远的将来会有丰满和壮丽在等待。眼见固然为实，而在眼不见的地方，常常还有着更为深邃的实。 （选自《人民日报》2026年4月27日，有删改） 4．下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ）（3分） A．第②段引用工作人员的话“啥都还没有”，与下文“生机勃勃”形成对比，先抑后扬。 B．第④⑤段都用省略号表示“列举的省略”，突出公园内景物的丰富多样。 C．有位老师提出塘和田的划分关键不在于有没有水，栽种荷花可称田，荷花就是水里的庄稼。 D．第⑨段多处运用比喻来写牡丹果实的大小、形状、质地等，表达了作者对它的喜爱和赞美之情。 5．文章第⑥段为什么写“忽然想到了某一年在乡下”这一情节？请简要分析。（4分） 6．根据要求赏析下面的句子。（4分） （1）这里，那里，都是牡丹！这里的牡丹田有100多亩呢！小花指着眼前一大块土地展臂挥舞，神情自豪。（从人物描写的角度） （2）我们踩在牡丹田的田埂上，田埂上的土有些虚，尽管走得深一脚浅一脚的，但我很踏实。（从词语运用的角度） 7．文章结尾最后一句话意蕴丰富，请结合全文谈谈你的理解。（6分） 8．文章以《牡丹的心脏》为题有哪些作用？请结合全文简要分析。（6分） 【答案】4．A 5．运用插叙，解释了前文中“田，这个字让我心动”的原因，交代了两个孩子对“荷花田”的争执和老师的解析，丰富了文章内容，也为下文写“这里叫牡丹田是多么合适”作铺垫，使得行文波澜起伏。 6．（1）通过对小花的语言、动作、神态的描写（写出两种描写方法即可），突出家乡的牡丹田之大，洋溢着小花看到家乡百亩牡丹田时情不自禁的喜悦和兴奋，表达了小花对家乡牡丹田的骄傲。 （2）“踏实”的意思是“安稳”，与前文田埂土“有些虚”、走路“深一脚浅一脚”的不稳体感形成反差，表现了牡丹田温厚的土地让“我”内心安定，表达了“我”对这片牡丹田的喜爱和赞美之情。（意思对即可） 7．①既指逛花乡公园时所见到的鸟儿的身影、树枝中的鸟巢、小而壮嫩的花草的芽、牡丹的嫩芽、花苞和果实等；②也指牡丹的果实既镌刻着去年的风雪，也蕴含着明年的储备，这些眼前所不能见到的却是确实存在的；③还指牡丹园不远的将来会有丰满和壮丽在等待，这些更是实实在在的期待。 8．内容上：“牡丹”是本文的主要写作对象，标题运用比喻，把牡丹黑色的果实比作心脏，形象写出果实坚硬厚重、蕴藏生机的特点，新颖别致，激发了读者的阅读兴趣；结构上：全文由逛牡丹田，发现牡丹果实，再围绕“牡丹的心脏”抒情议论，串联全文；主旨上：“心脏”象征牡丹坚韧深沉的内在力量，暗含对牡丹历经寒冬、默默积蓄力量的坚韧内核的赞美。（答出任意两点，意思对即可） 【导语】本文从春日偶然逛花乡公园的闲情切入，跳出“赏牡丹唯看盛放花容”的惯常观景视角，将目光落在春初尚未开花的百亩牡丹田，聚焦苍劲坚硬的牡丹果实，以“心脏”为喻，赋予它沉淀过往、孕育新生的深层意蕴，于日常闲游中发掘深沉的生命哲思，语言冲淡质朴，浅淡文字里藏着通透的生命体悟，读来余味悠长。 【解析】4．A.先抑后扬的核心是作者主观先贬低事物、后文再大力赞美同一事物，第②段工作人员的消极评价只是路人的客观看法，并非作者自身先压抑情感，由第③④⑤段可知，作者从初见园子就已经感知到土地蕴藏生机，看见飞鸟、新芽、牡丹田满地生机，不存在“抑”的主观铺垫。 5．由第⑤段末尾可知，作者亲眼见到百亩牡丹田后，内心被“田”这个字触动；由第⑥段可知，本段插叙乡下孩童争论荷花塘、荷花田的往事，借老师的讲解，清晰解释“田”的定义是栽种庄稼的土地，直接解开前文“田字让我心动”的内心困惑，交代心动的根源。 由第⑥段可知，本段完整还原孩童争执、老师解惑的完整小故事，跳出单纯描写牡丹园的写景主线，增添童年乡间生活的生活化细节，丰富文章叙事层次，让行文不局限于单一游园见闻，充实全文内容。 由第⑦段可知，小花后续解释牡丹田是花乡人赖以生存的生计，这片土地是培育牡丹庄稼的田地；由第⑥段可知，本段老师给出“种庄稼的土地皆可称田”的理论依据，为第⑦段小花的观点做逻辑铺垫，让后文称这片土地为牡丹田的说法有理有据，行文过渡自然。 由第①至⑤段可知，前文始终顺着“游园观景”的线性叙事推进；由第⑥段可知，本段插入多年前乡下的回忆片段，打断顺叙节奏，制造叙事起伏，避免平铺直叙带来的平淡感，让文章行文波澜起伏，更有阅读层次感。 6．（1）第⑤段运用语言、动作、神态三类人物描写手法。这句话小花直白赞叹牡丹遍地、田地面积广阔，运用语言描写，直白的感叹句式，直接流露她看见大片牡丹田时抑制不住的激动； “指着土地”“展臂挥舞”运用动作描写，两个连贯动作，放大小花舒展、奔放的姿态，直观展现她看见家乡牡丹连片生长时，内心的兴奋与舒展； “神情自豪”运用神态描写，直接刻画小花的面部情绪，点明她身为本地人，对家乡百亩牡丹田的骄傲与认同感。 三者结合，立体塑造出热爱家乡、为本土牡丹产业骄傲的人物形象，侧面烘托牡丹田规模浩大、长势喜人，暗含这片土地蓬勃的生命力。 （2）“有些虚”用来形容田埂泥土松软、踩上去下陷的物理状态，写出脚下土地松软、行走不稳的客观体感，是表层的身体感受；“踏实”是内心层面的心理感受，指内心安稳、心安笃定。松软难走的泥土本会让人行走不安，可作者内心却格外安稳，二者形成强烈反差。反差背后藏着深层情感：这片承载牡丹生长、支撑花乡人生活的厚土，给作者带来极强的安全感，哪怕脚下泥土松软，内心依旧安稳，直白抒发作者对这片滋养牡丹、孕育生机的土地由衷喜爱与由衷赞美。 7．由第④、⑤、⑧段可知，春日游园时肉眼能直接看见飞鸟、枝丫、草木嫩芽、牡丹花苞、去年留存的干硬果实，这些都是“眼见”得到的实在景致，是浅层次、一眼就能捕捉到的“实”； 由第⑨、⑪段可知，牡丹坚硬的果实如同它的心脏，内里封存着过往一整个寒冬的风雪磨砺，默默储存来年开花生长的养分储备，这份藏在果实内部、肉眼无法直接看穿的岁月沉淀，是比表面景物更厚重、更深邃的真实； 由第⑪段可知，当下牡丹植株低矮干瘦、毫无繁花盛景，只是短暂肤浅的外在表象，可果实中积蓄的生机注定会在未来绽放出雍容华丽的牡丹花海，这份看不见、却笃定会到来的盛大未来，是藏在沉寂表象之下、更有分量的“实”；整句话升华主旨：不能只依靠眼睛看见的表象评判事物，更要看见事物背后默默积蓄、历经磨难、奔赴新生的内在力量。 8．内容上，由第⑨、⑩段可知，标题使用比喻修辞，将牡丹棕黑坚硬、形似莲花的干硬果实比作“心脏”，精准抓住果实质地如铁、苍劲厚重、蕴藏生机的外形与内在特质，比喻新颖独特，打破大众对牡丹只知繁花雍容的固有认知；常规读者只会关注牡丹盛开的花朵，很少留意凋零后留存的果实，以此为题制造阅读新鲜感，勾起读者好奇心，驱动读者跟随文字去探寻牡丹“心脏”究竟是什么，有效激发阅读兴趣。 结构上，由第①至⑪段可知，全文叙事线索完全围绕“牡丹的心脏”展开，开篇写春日游园，途中发现大片牡丹田；中间驻足观察牡丹嫩芽，偶然看见去年留存的果实，将其称作牡丹的心脏；后半段全部围绕这颗“心脏”展开描写、抒情、哲理议论。标题作为全文核心物象，串联起游园、观田、赏果、悟理全部行文内容，是贯穿全文的核心线索，让文章结构紧凑统一。 主旨上，由第⑪段可知，“心脏”本是生命力量的核心载体，此处象征牡丹深埋土地、历经寒冬风雪却从未放弃积蓄力量的坚韧内核，花朵只是牡丹短暂的外在盛放，坚硬果实才是支撑它年年开花的生命本源。标题借牡丹的果实，赞美牡丹隐忍、沉厚、默默蓄力的生命品格，同时引申人生哲理：真正的力量藏在不张扬的内里，暗含作者对沉心积淀、厚积薄发精神的由衷赞美，升华文章中心主旨。 （二）【16分】 材料一 ①“让这些自由的生灵飞向青山绿水，而非‘偏安’宝中一隅。”近日，深圳宝安中学一名高三学生因备考受鸟鸣干扰，提笔致信校方，请求“派专人拆除鸟巢”。面对这一诉求，校长并未简单驳回，而是以一封温润又充满智慧的回信，婉拒拆巢之请，引导学生在书山题海中学会与万物温柔共存。 ②“拆鸟巢”还是“留生机”？这封回信没有停留在“拆不拆”的二元对立中，而是展现了一种更开阔的教育视野。在安抚学生备考焦虑的同时，顺势展开了一场关于生命、自然与成长的深度教育。校长的回信本身就是一堂“无墙之课”，把“如何处理人与自然的关系”融入信中，将宏大命题细细织进备考日常，让教育在对话中悄然发生，教会学生如何理解生命、尊重自然、拥抱成长。 ③从学生的反馈来看，这封信不仅回答孩子“当下的问题”，也点亮了他们“长远的道路”。 （选自《人民日报》2026年4月1日《从学校“拒拆鸟巢”里，读懂好的教育》，有删改） 材料二 ①从这个意义上说，这封回信其实是一份“双重拒绝”：既拒绝了学生“消灭干扰”的简单方案，也拒绝了教育中常见的“过度保护”倾向，它传递的核心理念是：成长不是让世界为你让路，而是你在世界中找到自己的路。 ②回看这起事件，一位校长的智慧和温情，一所学校敢于“不迎合”的勇气，都值得点赞。在“一切为了考生”的氛围里，不盲从惯例，而是把学生看似合理的投诉变成一堂生命课，需要的不只是教育的方法与理念，更是定力与担当。 （选自《新民晚报》2026年3月27日，有删改） 材料三 ①倘若学校真的为追求安静而将鸟巢拆除，表面上是解决了问题，实际上却可能传递一种导向：当世界不遂我意时，可以通过排除“他者”来达成目的。鸟鸣是鸟儿的天性，世界不会因人类活动而改变运行节奏。学会与万物共存，本身便是比多刷几道题更重要的成长必修课。 ②从教育工作者的角度看，“干扰”中也蕴含着宝贵的教育契机。校长在信中这样开导学生：“未来回忆高三时，这些鸟鸣可能成为独特的青春印记，生命的韧性恰是在应对不适中培养。”这番话提醒了每一个备考的学生，成长并不总在顺境中发生，只有在与世界共处的过程中，人才能真正锻炼出内心的定力。当学生走出校园自然就能体会到，生活从来不是精心设计的答题卡，它充满意外、杂音与不请自来的烦恼。与其试图消除所有不确定因素，不如学会在纷扰中安顿自身，在嘈杂中保持专注，这种定力，远比一张安静的书桌更为持久。 （选自《人民政协报》2025年4月2日，有删改） 材料四 ①前不久，深圳相关部门对网友建议，也有过两次“拒绝”。 ②一是有人称，深圳湾公园晚上路灯不够多、不够亮，建议增设路灯；二是有人建议深圳湾公园取消“禁止投喂海鸥”规定，让人们自由投喂海鸥。这两条建议都被深圳市公园管理中心否决。 ③据有关部门解释，增设过多高亮度灯具会破坏生态平衡，尤其会干扰候鸟越冬栖息和迁飞节律。而人类投喂的面包、馒头等食物，会导致候鸟营养不良、肾脏受损，还可能使其丧失野外觅食能力，扰乱迁徙规律。另外，禁止随意投喂也符合国家及深圳市相关规定。 ④公园里的“暗”与“禁”，是管理服务的短板，还是生态保护的红线？在人类的即时便利与万物生灵的存续安危之间，深圳选择了后者。这种选择，需要顶住“服务不到位”的误解压力，需要专业研判的底气，还离不开及时科普的耐心。它守护的不仅是几十种国家重点保护物种，更是一座城市人与自然和谐相处的理念。 ⑤从校园决策到城市治理，这些“拒绝”“不答应”背后，是一种更成熟、更文明、更进步的环保观念、生态伦理与生命教育观。 （选自《澎湃评论》2026年3月27日《校长拒拆鸟窝，一堂生动的生命教育课》，有删改） 9．下列对材料有关内容的表述，不正确的一项是（   ）（3分） A．深圳宝安中学校长的回信既安抚了学生备考的焦虑，也展开了一场关于生命、自然与成长的深度教育。 B．“拆鸟巢”事件中，我们要为校长的智慧、温情和学校敢于“不迎合”的勇气点赞。 C．成长不会在顺境中发生，只有在与世界共处的过程中，人才能真正锻炼出内心的定力。 D．深圳市公园管理中心拒绝了网友提出的“增设高亮度灯具”的建议，因为它们会干扰候鸟越冬栖息和迁飞节律。 10．结合材料三，说说为什么鸟鸣带来的“干扰”也是“宝贵的教育契机”。（4分） 11．请简要分析材料四运用了什么说明顺序，有何作用。（3分） 12．结合上述材料，针对人类便利与生灵生存之间的矛盾，请从个人、学校、政府三方面提出合理化建议。（6分） 【答案】9．C 10．干扰能锻炼学生应对不适的能力，培养生命的韧性；能让学生学会在纷扰中安顿自身、保持专注，练就长久的内心定力，这比单纯安静的学习环境更有价值。（意思对即可） 11．材料四运用了逻辑顺序。先列举深圳城市治理中两次“拒绝”的具体事件，再分析拒绝的原因，最后总结这类选择背后的文明理念。由具体事例到道理总结，层层递进，条理清晰。（意思对即可） 12．（示例：）个人方面：积极主动学会与万物共存，学会在纷扰中安顿自身，在嘈杂中保持专注，锻炼出内心的定力。 学校方面：将生命、自然与成长的深度教育融入日常教学之中，教会学生理解生命、尊重自然、拥抱成长。 政府方面：加强专业研判，做好科普宣传，以制度保障人与自然的和谐相处。（意思对即可） 【导语】四则材料围绕生态与教育主题逐层推进：材料一介绍宝安中学拒拆鸟巢事件，点出回信的教育价值；材料二深挖事件内核，指出其拒绝了过度保护的错误教育倾向；材料三进一步论证“干扰”中的成长意义；材料四拓展到城市治理案例，升华到全社会生态伦理层面，整体由小见大，立论清晰，说理扎实。 【解析】9．C.材料三第②段“成长并不总在顺境中发生”的含义是成长不完全只出现在顺境，不代表顺境里完全不会产生成长，该项“成长不会在顺境中发生”直接全盘否定顺境能够促成成长，与原文不符。 10．由材料三第①段可知，如果学校为了给学生创造绝对安静环境而拆掉鸟巢，会向学生传递一种错误的处事思维：只要外界事物给自己带来不便，就可以直接清除、排除其他生命，忽略万物共存的客观规律。而鸟鸣是鸟类与生俱来的生存本能，外界环境不会完全顺着人类的需求改变，接纳这份干扰，本身就是一堂价值极高的成长必修课。 由材料三第②段可知，第一，鸟鸣带来的外界纷扰，能让学生直面生活里的不适与阻碍，长期在此状态下学习，可以锻炼学生承受外界干扰的能力，打磨自身生命的韧性；第二，学生被迫在有杂音的环境里学习，会主动学习调整自身状态，学会在嘈杂环境稳住心神、集中注意力，慢慢打磨出稳定持久的内心定力；第三，相比于人为打造、毫无杂音的完美书桌，这种在真实纷扰里修炼出的专注力与定力，能适配未来复杂多变的真实生活，对学生长远人生发展的价值更高。 总之，鸟鸣带来的干扰不会单纯破坏学习环境，反而能作为优质教育载体，让学生学会接纳外界不完美、锤炼抗干扰能力，养成强大的内心定力，懂得与世间万物和谐共处，这份成长收获是纯粹安静环境无法给予的，因此它是宝贵的教育契机。 11．由材料四第①段可知，文段开篇直接抛出深圳城市治理中两次拒绝市民提议的整体事例，总起全段内容； 由材料四第②段可知，本段清晰罗列两次被拒绝的具体诉求，分别是增设公园高亮路灯、取消禁止投喂海鸥的规定，完整交代两件真实事件，铺陈具体事实； 由材料四第③段可知，本段针对上面两件事，分别从候鸟生存、生态平衡、法律法规三个层面，细致解释公园管理中心拒绝两条提议的科学、合规原因； 由材料四第④、⑤段可知，文段跳出两件独立小事，上升到城市治理、生态文明的高度，提炼两件“拒绝”行为背后，人与自然和谐共生的先进城市文明理念，完成从具体事件到深层道理的升华总结。 所以，材料四使用逻辑顺序，行文遵循“总起事例——列举两件真实事件——逐条分析拒绝背后的生态科学原因——升华提炼事件承载的城市生态文明理念”的思路推进。先摆现实实例，再剖析内在缘由，最后提炼深层思想，由浅到深、由具象到抽象层层递进，让行文条理清晰，读者能顺着清晰逻辑，循序渐进理解城市生态治理背后的文明内核，说理严谨且更容易被理解。 12．由材料三第①②段可知，材料点明世界不会完全迁就人类的需求，生活中总会出现生灵带来的各类干扰，一味想着消除生灵来换取自身便利是错误的处事思维，人应当学习接纳外界纷扰，在和自然生灵共处的过程中锻炼内心定力，建立万物共生的生命观念。据此可提建议：个人树立善待生灵、万物共生的意识，遭遇生灵干扰时不伤害它们，主动调整自身，在纷扰中磨炼专注与定力。 由材料一第②段、材料二第②段可知，面对学生因生灵产生的诉求，学校不能一味迎合学生追求便利的需求、简单消灭自然生灵，而要抓住这类真实矛盾场景，开展生命、自然与成长相关的深度教育，借助真实事件引导学生理解生命、敬畏自然。据此可提建议学校常态化融入生命生态教育，遇人与生灵冲突事件，以此为课堂，引导学生敬畏生命、包容自然。 由材料四第③④⑤段可知，政府在城市公共治理中，不能只优先满足市民短期生活便利，需要依托专业生态研判守住生态红线，同时做好科普宣传，用制度平衡人类需求与生灵生存，守护人与自然和谐共生的城市文明理念。据此可提建议：政府治理前做好生态专业研判，出台兼顾市民与生灵的管护制度，同步开展生态科普宣传。 （三）【16分】 [甲] ①世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ②马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ ③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ （韩愈《马说》） [乙] 甘戊①使于齐，渡大河。船人曰：“河水间②耳，君不能自渡，能为王者之说乎？”甘戊曰：“不然，汝不知也！物各有短长。谨愿敦厚③，可事④主，不施用兵；骐骥騄駬⑤，足及千里，置之宫室使之捕鼠，曾不如小狸；干将⑥为利，名闻天下，匠人以治木，不如斤斧⑦。今持楫而上下随流，吾不如子；说千乘之君万乘之主子亦不如戊矣。” （节选自刘向《说苑》） [注]①甘戊：人名，战国时说客。②间：间隔，这里指河面窄。③谨愿敦厚：恭谨而又忠厚老实。④事：侍奉，服侍。⑤骐骥騄駬：均为骏马的名称。⑥干将：古代宝剑名。⑦斤斧：斧头。 13．下列对文中加点词语的理解与分析，不正确的一项是（   ）（3分） A．“一食或尽粟一石”的“或”与“或王命急宣”的“或”含义相同。 B．“执策而临之”的“临”与“东临碣石”的“临”含义相同。 C．“曾不如小狸”的“曾”与“曾益其所不能”的“曾”含义不同。 D．“匠人以治木”的“治”与“孤岂欲卿治经为博士耶”的“治”含义不同。 14．文中画波浪线的部分有两处需要断句，请在相应的位置用“/”标出。（2分） 说 千 乘 之 君 万 乘 之 主 子 亦 不 如 戊 矣。 15．请把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（7分） （1）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。（3分） （2）河水间耳，君不能自渡，能为王者之说乎？（4分） 16．[甲][乙]两文在论述人才问题时，分别运用了什么说理方法？阐述了怎样的道理？（4分） 【答案】13．B 14．说千乘之君/万乘之主/子亦不如戊矣。 15．（1）用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法；喂它，却不能让它发挥全部才能；它鸣叫，却不能通晓它的意思。 （2）河面不过是窄窄的间隔罢了，你连自己过河都做不到，还能替君王游说吗？（意思对即可） 16．[甲]文运用了托物寓意的方法。作者用“千里马”比喻人才，用“食马者”比喻愚妄浅薄、摧残人才的统治者，论述了统治者不识人才、埋没人才的社会现实。 [乙]文运用了类比说理的方法。甘戊以骏马不能捕老鼠、宝剑不能砍木头的例子类比自己不会渡河，阐明万物各有所长、各有所短，用人要扬长避短的道理。（意思对即可） 【导语】甲乙两文均围绕人才论题展开，主旨互补。甲文《马说》以马喻人，托物寓意，辛辣批判统治者不识人才、埋没人才的愚昧昏庸。乙文以甘戊与船夫的对话展开说理，巧用骏马、宝剑等类比，阐明物各有长短、人各有其才的道理。两文一叹怀才不遇，一辩因材施用，短小精悍，说理通俗深刻。 【解析】13．A.有时/有时； B.面对/到达、登上； C.曾，用在“不”前，加强否定语气，可译为“连……都……”/同“增”，增加； D.砍削/研究。 14．句意：但要游说拥有千辆兵车、万辆兵车的君主，你就不如我甘戊了 “千乘之君”“万乘之主”是结构一致的并列短语，中间断开；“子亦不如戊矣”点明结论，中间断开区分两层含义。故断句为：说千乘之君/万乘之主/子亦不如戊矣。 15．注意下列重点字词： （1）策：马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。道：正确方法。食：同“饲”，喂养。材：同“才”，才能。通：通晓、明白。 （2）间：窄，狭小。耳：罢了。为：替、给。说：游说。 16．甲文：采用托物寓意（借物喻人）。全文通篇写马，实则句句写人。将千里马比作身怀才干的贤才，喂养、驱使千里马的食马者比作不识人才的封建统治者，不直接议论人才制度，借千里马的悲惨遭遇含蓄抒发观点。 阐述道理：千里马虽有日行千里的才能，却因饲养者不懂驾驭、喂养，吃不饱、才能无法施展，最终只能和普通马匹一同老死。借此揭露统治者眼光浅薄，不能识别、重用人才，致使有才之人被埋没、才华无法施展的社会现实，抒发作者怀才不遇的愤懑。 乙文：运用类比说理。甘戊连续举三组事例：忠厚之人适合辅佐君主却不适合带兵；千里马能远行却不擅长捕鼠；干将宝剑锋利却不如斧头砍木。用事物各有优劣的生活事例，类比人与人各有长短，通俗易懂，说服力强。 阐述道理：世间万物、每个人都有自身长处与短处，船夫擅长划船却不擅长游说君主，甘戊擅长游说却不擅长渡河。启示我们用人要看清各自优势，扬长避短，不能只用单一标准评判他人。 【点睛】参考译文： [甲]世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，虽然有很名贵的马（即千里马），也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。 日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，它鸣叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！ [乙]甘戊出使齐国，要渡过黄河。船夫说：“河面只是小小的阻隔，你连自己过河都做不到，还能给君王游说献策吗？”甘戊说：“不是这样的，你并不了解其中的道理！万物各有长处和短处。恭谨忠厚的人，可以侍奉君主，却不适合带兵打仗；骏马千里马，能日行千里，但若把它们关在屋里让它们捕老鼠，还比不上小野猫；干将宝剑锋利无比，天下闻名，工匠拿它砍木头，却不如斧头好用。现在手拿船桨，顺着水流往返划船，我比不上你；但要游说拥有千辆兵车、万辆兵车的君主，你就不如我甘戊了。” 三、写作（55分） 17．阅读下面的文字，按要求作文。 从懵懂到成熟，我们用脚步丈量着青春的征程。回望来路，总有一束光如熠熠星辰，照亮我们笃行的脚步。那束光，是心中那个始终眺望的远方，是心底那个永不褪色的梦想，是胸中那个不曾动摇的信念……在无数个想要停下的瞬间，你选择了坚持，一路笃行，用脚步镌刻出青春最美的印记。 上面的材料引发了你怎样的联想与思考？请结合你的经历和体验，自拟标题，写一篇记叙文。 要求：（1）文中不要透露你个人的身份信息； （2）抄袭是不良行为，请不要照搬别人的文章； （3）不少于600字。 【答案】例文： 那束照亮我的光    蝉鸣裹挟着热浪，扑在教室的玻璃窗上，我盯着试卷上红得刺眼的85分，指尖把草稿纸揉成了团。    这是我第三次在数学模考里栽跟头了。放学路上，我踢着路边的小石子，连风都带着烦躁的热气。回到家，我把试卷塞进抽屉，却瞥见了书桌上那张压在玻璃下的照片——是去年我第一次站在学校演讲台上，攥着话筒，眼里闪着光的样子。那时候我对着镜子练了上百遍，哪怕嗓子哑了也不肯停，最后拿到了一等奖。 可现在呢？我对着满是红叉的数学题，连翻开练习册的勇气都没有。    第二天的数学课，老师把我叫到办公室，递过来一杯凉白开：“我看了你最近的卷子，基础题错得有点多，要不要每天放学来我这儿补半小时？”我低着头，眼泪差点掉下来，老师却笑着拍了拍我的肩：“我知道你想学好，别放弃，老师陪着你。”    从那天起，放学后的办公室多了一盏亮到很晚的灯。老师把错题一道道讲透，还帮我整理了基础题清单。刚开始我还是会错很多，可每当我想偷懒时，总会想起老师桌上那杯凉了又换的水，还有她写在我练习册上的那句“再坚持一下，你比自己想象的更厉害”。    有一次，一道二次函数题我算了三遍都错了，气得把笔摔在桌上。老师没生气，只是把我拉到窗边：“你看楼下的那棵玉兰树，去年冬天被大雪压断了枝，今年不也照样开花了吗？”我顺着她的目光看去，那棵玉兰树的枝桠上，果然缀着几朵洁白的花，在风里轻轻晃着。    我捡起笔，重新算起来。草稿纸写满了一页又一页，终于在第四遍算出了正确答案。那一刻，我好像摸到了那束光的温度——它不是遥不可及的星辰，而是藏在每一次坚持里的勇气。   期末考的那天，阳光透过窗户洒在试卷上，我握着笔，从容地写下每一道题的答案。成绩出来时，我看着102分的卷子，眼泪终于落了下来。    原来那束照亮我的光，从来不是别人的肯定，而是我心里不肯熄灭的火苗，是在想要放弃时，依然选择往前走的每一步。它像老师办公室的灯，像玉兰树上的花，像我曾经攥着话筒的手，陪着我在青春的路上，一步一步，绣出属于自己的印记。    【解析】一、审题立意。    审题时首先要抓住材料里的关键意象“那束光”，它不是物理层面的光线，而是具有精神指引意义的抽象符号，材料中给出了它的具体指向：可以是心中的远方、永不褪色的梦想、不曾动摇的信念，也可以是他人的鼓励、自我的期许，甚至是困境中支撑自己的微小力量。其次要把握材料的叙事逻辑：从懵懂到成熟的青春征程里，我们会遇到无数想要停下的瞬间，而“光”正是推动我们选择坚持、一路笃行的动力。立意不能停留在对“光”的表层描述，而要深入挖掘“光”如何在迷茫、退缩的节点照亮前路，如何让我们在青春里留下属于自己的成长印记，传递出“以信念为光，以坚持为脚，在青春里笃行不怠”的积极价值导向，同时要贴合记叙文的文体要求，用个人真实的成长体验承载主题，避免空泛抒情。       二、选材构思。    选材上要遵循“以小见大、贴合自身”的原则，优先选取初中生亲身经历、有情感共鸣的真实小事，避免假大空的宏大叙事，比如可以写备战体育中考时，长跑训练屡次受挫想要放弃，体育老师的一句鼓励、自己对满分目标的执念成为“那束光”；也可以写学习书法遇到瓶颈，枯燥的练习让自己萌生退意，心底对写出一幅好字的热爱成为指引自己坚持的光。构思上可以采用“困境铺垫—微光显现—笃行过程—成长升华”的递进式结构：先细致描写自己陷入困境的状态，比如疲惫、迷茫、想要放弃的心理和场景，做好情绪铺垫；再通过具体的细节引出“那束光”的出现，比如老师的一句叮嘱、看到的一段文字、心底的一个念头；接着重点刻画自己在“光”的指引下克服困难、坚持努力的过程，加入动作、心理、环境等细节描写，让叙事更有画面感；最后在结尾点明“光”对自己成长的意义，呼应材料里的“青春最美的印记”，让主题得到升华。   试卷第1页，共3页 试卷第1页，共3页 学科网（北京）股份有限公司 $