1《观潮》教学设计-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《观潮》中自然奇观的动态描写，以“天下奇观”为核心，通过大潮实景视频与刘禹锡、苏轼诗句导入，营造震撼情境，引导学生梳理“潮来前—潮来时—潮头过后”的写作顺序，搭建边读边想象画面的学习支架。 此资料特色在于多感官情境创设，运用视频、音频及思维导图梳理顺序，结合古诗拓展深化文化自信，通过比喻夸张等修辞分析提升语言运用与思维能力，分层作业实现读写迁移，助力学生感受自然美与文化底蕴，为教师提供丰富资源与清晰教学路径。

《观潮》教学设计 【教学内容分析】 一、教材定位 《观潮》是统编版小学语文四年级上册第一单元的一篇精读课文，也是本单元的第一篇课文。本单元以”自然之美”为人文主题，语文要素为”边读边想象画面，感受自然之美”和”推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。本文作为本单元的开篇之作，承载着引领学生走进”自然奇观”世界的重任。 课文记叙了一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮由远而近、最后奔腾西去的全过程，描绘出江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到恢复平静的动态变化，写出了大潮奇特、雄伟、壮观的特点。文章表现了作者对大自然奇观的赞美之情，激发了学生热爱祖国大好河山的思想感情。 二、课文内容解读 全文按照”潮来前—潮来时—潮头过后”的时间顺序，可分为四个部分： 第一部分（第1自然段）： 总起全文，以”钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”开篇，点明钱塘江大潮的地位，统领全篇，奠定了全文的情感基调。 第二部分（第2自然段）： 写潮来前的景象。作者描绘了宽阔的钱塘江、平静的江面、蒙蒙的薄雾、屹立的镇海古塔和中山亭、若隐若现的小山，以及海塘大堤上”人山人海”“昂首东望”“等着，盼着”的人群。这部分以静为主，通过环境描写和人物描写，营造了一种”山雨欲来风满楼”的紧张期待氛围，为下文大潮的来临蓄势。 第三部分（第3-4自然段）： 写潮来时的壮观景象，是全文最精彩的部分。第3自然段从声音和形态两个方面描写大潮初来时的情景——“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”“东边水天相接的地方出现了一条白线”。第4自然段详细描写大潮逼近时的壮观——“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”。这部分以动为主，运用了比喻、夸张等修辞手法，从远到近、由声到形，层层递进地展现了大潮的雄伟气势。 第四部分（第5自然段）： 写潮头过后的景象。“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼”，写出了大潮退去时的余威；“过了好久，钱塘江才恢复了平静”，写出了大潮过后的宁静；“看看堤下，江水已经涨了两丈来高了”，从侧面烘托出大潮的浩大水量和磅礴气势。 三、文本价值分析 1. 动态描写的典范价值： 本文是”动态描写”的经典范例。作者按照”潮来前—潮来时—潮头过后”的时间顺序，以”由远及近”的空间转换，将大潮从”一条白线”到”两丈多高的水墙”再到”千万匹白色战马”的变化过程写得栩栩如生。学习本文，有助于学生掌握”按一定顺序写景物”的方法，学习”边读边想象画面”的阅读策略。 2. 修辞手法的表达价值： 本文大量运用比喻、夸张等修辞手法——“好像闷雷滚动”“犹如千万匹白色战马齐头并进”“那声音如同山崩地裂”“好像大地都被震得颤动起来”等，将大潮的声音、形态、气势写得具体可感，使读者如临其境、如闻其声。学习本文，有助于学生体会修辞手法在增强表达效果方面的作用。 3. 衬托手法的深化价值： 本文运用了多处衬托——潮来前人群的”昂首东望，等着，盼着”衬托出大潮的吸引力，潮来时”人声鼎沸”“人群又沸腾起来”衬托出大潮的震撼力，潮退后”过了好久，钱塘江才恢复了平静”衬托出大潮的影响力。这些衬托手法，使大潮的”奇”更加突出。 4. 文化传承的教育价值： 钱塘江大潮作为”天下奇观”，已有两千多年的观潮历史，是中国传统文化的重要组成部分。苏轼”八月十八潮，壮观天下无”的诗句，更增添了文章的文化底蕴。学习本文，有助于学生了解祖国的自然奇观，增强民族自豪感和文化自信。 四、学情分析 四年级学生已具备一定的阅读能力和想象能力，能够借助工具书自主识字学词，对写景类文章并不陌生。经过三年级的学习，学生已初步掌握”边读边想象画面”的阅读方法，能够根据文字描述在脑海中构建简单的画面。但学生对钱塘江大潮这一自然奇观可能缺乏直观感受，需要教师借助视频、图片等多媒体资源帮助学生建立感性认知。此外，本文篇幅较长，描写层次丰富，从潮来前的”静”到潮来时的”动”再到潮退后的”静”，变化多端，需要教师引导学生梳理写作顺序，把握写景层次。学生正处于形象思维发展的关键期，对自然奇观有天然的好奇心，但可能缺乏细致的观察习惯和准确的表达能力，需要通过本文学习，提升观察能力和语言表达能力。 【课时安排】 本课为精读课文，建议安排 2课时。 第一课时： 初读感知，学习字词，梳理文章脉络（潮来前—潮来时—潮头过后），重点研读”潮来前”部分，体会观潮人群的期待之情和大潮来临前的宁静氛围。 第二课时： 精读细品，聚焦”潮来时”的壮观景象，深入体会比喻、夸张等修辞手法的表达效果，研读”潮头过后”部分，理解衬托手法的作用，学习”按一定顺序写景物”的方法，进行拓展延伸。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从以下四个核心素养维度进行设计： 一、文化自信 感受钱塘江大潮作为”天下奇观”的独特魅力，体会祖国山河的壮美，激发热爱祖国大好河山的思想感情。 了解钱塘江大潮的历史文化渊源，感受”观潮”这一传统习俗的悠久历史，增强对中华优秀传统文化的认同感。 结合刘禹锡《浪淘沙（其七）》等古诗，感受古今文人墨客对钱塘江大潮的赞美，体会中华文化的传承与发展。 二、语言运用 认识”盐、屹、昂、顿、鼎、沸、贯、浩、崩、震、霎、余”等生字，读准多音字”薄”，会写”潮、据、堤、阔、盼、滚、顿、逐、渐、堵、犹、崩、震、霎、余”等字，正确读写”奇观、农历、据说、宽阔、人山人海、滚动、顿时、逐渐、犹如、齐头并进、山崩地裂、霎时、余波”等词语。 能有感情地朗读课文，背诵第3-4自然段。 能说出课文描写钱塘江大潮的顺序，能根据文字描述想象画面，感受大潮的奇特、雄伟与壮观。 能体会文中”好像闷雷滚动”“犹如千万匹白色战马”“如同山崩地裂”等比喻句的表达效果，学习作者按一定顺序、运用修辞手法描写景物的方法。 三、思维能力 能借助思维导图或表格，梳理”潮来前—潮来时—潮头过后”的写作顺序，分析作者如何按时间顺序和空间顺序描写大潮，培养逻辑思维能力。 能聚焦”潮来时”部分，通过”圈画关键词—想象画面—体会变化”的学习过程，将文字转化为画面，培养形象思维能力。 能对比”潮来前”的”静”与”潮来时”的”动”，理解动静结合、以静衬动的写法，培养分析鉴赏能力。 能联系刘禹锡《浪淘沙（其七）》等古诗，对比古今描写大潮的异同，培养比较思维能力。 四、审美创造 感受钱塘江大潮奇特、雄伟、壮观的自然之美，体会”天下奇观”的震撼力，提升审美鉴赏能力。 通过配乐朗读、想象画面、视频欣赏等方式，体验大潮由远及近、奔腾咆哮的动态之美，感受语言文字营造的壮美意境。 尝试运用学到的”按一定顺序写景物”和”运用修辞手法”的方法，描写自己印象深刻的一处自然景观，培养审美表现与创造能力。 【教学重难点】 教学重点 梳理顺序，把握脉络： 引导学生理清文章”潮来前—潮来时—潮头过后”的写作顺序，找出表示时间推移和潮水变化的词语，把握文章的主要内容。 想象画面，感受壮观： 聚焦文中描写大潮声音、形态、气势的关键语句，如”从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”“只见东边水天相接的地方出现了一条白线”“犹如千万匹白色战马齐头并进”“那声音如同山崩地裂”等，边读边想象画面，感受大潮的奇特、雄伟与壮观。 体会写法，学习表达： 引导学生体会比喻、夸张等修辞手法在描写大潮时的表达效果，学习作者按”由远及近”的顺序、从”声音”和”形态”两个方面描写景物的方法。 教学难点 深入体会大潮的动态变化过程： 引导学生理解大潮从”一条白线”到”两丈多高的水墙”再到”千万匹白色战马”的变化过程，感受这种变化的层次感和震撼力。 理解”以静衬动”的写法： 引导学生理解作者为什么要详细描写潮来前的”静”和人群的”盼”，体会这种”静”与”盼”对后文大潮”动”与”壮”的衬托作用。 将文字转化为立体画面： 引导学生通过”边读边想象”的阅读策略，将平面的文字转化为立体的、动态的画面，真正实现”如临其境、如闻其声”的阅读体验。 【教学准备】 教学资源（最新版） 多媒体课件： 包含钱塘江大潮实景视频（来自央视纪录片或”学习强国”平台）、钱塘江大潮成因动画演示、课文关键场景插图（潮来前江面平静图、潮来时白线横贯图、潮来时水墙翻滚图、潮来时战马奔腾图、潮退后余波涌来图）、写作顺序思维导图模板、修辞手法分析表。 音频资源： 课文配乐朗读音频（来自”人教点读”APP或统编教材配套资源）、大潮轰鸣声音效（用于创设情境）、古琴曲《高山流水》（用于情境渲染）。 文本资源： 课文原文打印稿（标注段落序号和批注空间）、写作顺序梳理表、画面想象学习单、修辞手法学习单、小组合作学习评价表。 拓展资源： 刘禹锡《浪淘沙（其七）》原文及注释、苏轼”八月十八潮，壮观天下无”诗句、其他描写钱塘江大潮的古诗词（适合四年级学生阅读的版本）、钱塘江大潮成因科普资料。 教具准备： 生字卡片、小组合作学习材料袋、“小小导游”徽章、白色粉笔（用于黑板画大潮简笔画）。 【教学过程】 第一课时：江面深处的期待——初读感知与潮前品读 【一】天下奇观的前世今生——情境导入新课 创设情境： 教师播放一段钱塘江大潮的实景视频片段，画面中潮水如万马奔腾，气势磅礴，轰鸣声震耳欲聋。视频结束后，屏幕上出现一行大字：“天下奇观——钱塘江大潮”。 教师引导语： “同学们，刚才你们看到了什么？听到了什么？有什么感受？” 预设学生回答： 学生A：“我看到了潮水像一堵墙一样涌过来，非常壮观！” 学生B：“我听到了轰隆隆的声音，像打雷一样，很震撼！” 学生C：“我觉得大自然太神奇了，潮水怎么会有这么大的力量？” 学生D：“我想知道这是哪里？为什么会有这么大的潮水？” 教师回应： “同学们说得非常好！这就是闻名天下的钱塘江大潮，自古以来被称为’天下奇观’。每年农历八月十八，浙江海宁盐官镇都会聚集成千上万的游客，他们不是为了看风景，而是为了等待一个时刻——潮水到来的那一刻。这个传统，始于汉魏，盛于唐宋，已经延续了两千多年。北宋大文豪苏轼曾写道：’八月十八潮，壮观天下无。’唐代诗人刘禹锡也写下了’八月涛声吼地来，头高数丈触山回’的千古名句。今天，我们要学习的这篇课文，就是一篇描写钱塘江大潮的经典散文——《观潮》。” （板书课题：观潮） “看到这个题目，你有什么疑问？” 预设学生回答： 学生E：“谁去观潮？在哪里观潮？” 学生F：“潮水是什么样子的？有多壮观？” 学生G：“作者是怎么描写大潮的？” 教师回应： “同学们的问题都很有价值。让我们带着这些问题，走进课文，去亲历那场惊心动魄的观潮之旅。” 设计意图： 通过大潮实景视频的多感官冲击，将学生迅速带入”天下奇观”的震撼氛围中，激发强烈的阅读期待。从学生直观的感受切入，建立文本与生活的联系。对观潮历史和文化背景的简要介绍，增强文章的文化底蕴，为理解”天下奇观”做好铺垫。 【二】初读：触摸大潮的脉搏——整体感知与字词学习 学习活动一：快速默读，把握大意 教师布置任务： “请同学们用较快的速度默读课文，注意读准字音，读通句子。读完后，请你完成两个任务：第一，找出文章的中心句；第二，思考课文是按照什么顺序来写大潮的。” （学生快速默读，教师巡视，关注学生的阅读速度和圈画情况） 学习活动二：检查字词，夯实基础 教师出示词语： 奇观、农历、据说、宽阔、人山人海、滚动、顿时、逐渐、犹如、齐头并进、山崩地裂、霎时、余波 教师提问： “这些词语中，有哪些字的读音或字形需要特别注意？你能结合课文内容说说’人声鼎沸’‘山崩地裂’’浩浩荡荡’的意思吗？” 预设学生回答： 学生A：“‘鼎’读dǐng，’人声鼎沸’就是人群发出的声音像水在锅里沸腾一样，形容人声嘈杂喧闹。课文里写潮来时’顿时人声鼎沸’。” 学生B：“‘崩’读bēng，’山崩地裂’就是山岳倒塌，地面裂缝，形容声音巨大或变化剧烈。课文里写大潮的声音’如同山崩地裂’。” 学生C：“‘浩’读hào，’浩浩荡荡’形容水势浩大、气势雄壮的样子。课文里写浪潮’浩浩荡荡地飞奔而来’。” 学生D：“‘霎’读shà，’霎时’就是极短的时间。课文里写’霎时，潮头奔腾西去’。” 学生E：“‘贯’读guàn，’横贯’就是横着穿过去。课文里写大潮’横贯江面’。” 教师点拨： “同学们对字词的把握非常准确。特别提醒大家注意’鼎’（dǐng）的写法，‘霎’（shà）不要读成chà，‘贯’（guàn）是前鼻音。这些词语就像一把把钥匙，帮助我们打开大潮壮观世界的大门。’人声鼎沸’这个成语，尤其值得品味——’鼎’是古代煮食的器具，三足两耳，’沸’是水沸腾的声音。人群的声音像鼎里的水沸腾一样，这个比喻多么生动！” 学习活动三：交流概括，梳理顺序 教师提问： “请同学们交流一下：文章的中心句是哪一句？课文是按照什么顺序来写大潮的？” 预设学生回答： 学生A：“文章的中心句是’钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观’，在课文第一自然段。” 学生B：“课文是按照’潮来前—潮来时—潮头过后’的顺序来写的。从’这一天早上’‘午后一点左右’‘霎时’’过了好久’这些词语可以看出来。” 学生C：“潮来时还按照’由远及近’的顺序来写，从’远处’到’再近些’到’越来越近’。” 教师梳理并板书： 总起（第1段）：天下奇观 ↓ 潮来前（第2段）：江面平静、人群期盼 ↓ 潮来时（第3-4段）：由远及近、声音形态 远处：闷雷滚动、一条白线 再近些：白浪翻滚、两丈水墙 越来越近：千万战马、山崩地裂 ↓ 潮头过后（第5段）：余波涌来、恢复平静 教师追问： “谁能用一句话概括课文的主要内容？” 预设学生回答： 学生D：“课文描写了作者观看钱塘江大潮的盛况，按照潮来前、潮来时、潮头过后的顺序，展现了大潮奇特、雄伟、壮观的特点。” 学生E：“课文记叙了作者在海宁盐官镇观看钱塘江大潮的经历，描绘了大潮由远及近、奔腾咆哮再到恢复平静的全过程。” 教师点拨： “两位同学概括得都很好，既说清了写作顺序，也说出了大潮的特点。’天下奇观’是全文的核心，’潮来前—潮来时—潮头过后’是全文的主线，’奇特、雄伟、壮观’是大潮的特点。抓住这三个关键词，就把握了文章的精髓。” 设计意图： 略读与精读相结合，先用较快速度把握大意，再聚焦字词落实基础。“潮来前—潮来时—潮头过后”顺序的梳理，既是对文章结构的把握，也是为后续”边读边想象画面”搭建框架。对”人声鼎沸”等成语的字理解析，增强语言学习的文化味。 【三】品读：薄雾中的静候——研读”潮来前”部分 学习活动一：提取信息，感受宁静之美 教师出示关键语段： “宽阔的钱塘江横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。镇海古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。远处，几座小山在云雾中若隐若现。江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。” 教师提问： “请同学们默读这段话，圈画出描写景物和人群的词语，说说你看到了怎样的画面。” 预设学生回答： 学生A：“我圈出了’宽阔’‘横卧’‘平静’‘蒙蒙的薄雾’，看到了钱塘江很宽、很平静，像睡着了一样，江面上有一层薄薄的雾。” 学生B：“我圈出了’屹立’‘若隐若现’，看到了镇海古塔、中山亭和观潮台高高地耸立在江边，远处的小山在云雾中忽隐忽现，像仙境一样。” 学生C：“我圈出了’人山人海’‘昂首东望’‘等着，盼着’，看到了海塘大堤上挤满了人，大家都抬着头向东边望，焦急地等待着大潮的到来。” 教师追问： “作者为什么要详细描写潮来前的宁静景象？如果把这部分删掉，直接从’潮来了’写起，效果有什么不同？” 预设学生回答： 学生D：“潮来前的宁静与潮来时的壮观形成对比，宁静越突出，壮观就越震撼。就像音乐里的’前奏’，为高潮做铺垫。” 学生E：“‘人山人海’‘昂首东望’’等着，盼着’写出了人们的期待，说明大潮很有吸引力。如果删掉，就感受不到这种期待的心情。” 学生F：“我觉得这部分还写出了观潮的’仪式感’，人们从四面八方赶来，像参加一场盛大的典礼。这种’仪式感’，让大潮更加神圣、更加壮观。” 教师点拨： “同学们体会得非常深刻。潮来前的’静’，不是空洞的静，而是充满张力的静——江面平静，但人心不平静；薄雾朦胧，但期待清晰。这种’静’，是’暴风雨前的宁静’，是’山雨欲来风满楼’的蓄势。作者用大量的笔墨描写这种’静’，正是为了衬托后文的’动’；用人群的’盼’，正是为了衬托大潮的’奇’。这种’以静衬动’的写法，是中国古典美学的精髓之一。” 学习活动二：品读”横卧”，体会拟人之妙 教师提问： “请同学们关注’宽阔的钱塘江横卧在眼前’这句话。‘横卧’是什么意思？如果把’横卧’改成’横跨’或’横躺’，表达效果有什么不同？” 预设学生回答： 学生A：“’横卧’就是横着躺卧，像人躺着一样。这个词语把钱塘江当作人来写，很生动。” 学生B：“’横跨’太生硬了，像一座桥；’横躺’太随意了，像一具尸体。’横卧’最恰当，既有’横’的宽阔，又有’卧’的安详，写出了钱塘江的沉稳和大气。” 学生C：“’横卧’还让我想到一条巨龙卧在地上，蓄势待发，为后文大潮的奔腾埋下了伏笔。” 教师创设情境： “同学们，此刻你就站在海塘大堤上，面前是’横卧’的钱塘江，身后是’人山人海’的人群。请闭上眼睛，想象：江面平静，薄雾蒙蒙，古塔屹立，小山若隐若现……你感受到了什么？” 预设学生回答： 学生D：“我感受到了一种宁静、一种神秘，好像整个世界都在等待什么大事发生。” 学生E：“我感受到了一种期待、一种紧张，人群里没有人说话，只有偶尔传来的咳嗽声和呼吸声。” 学生F：“我感受到了一种庄严、一种神圣，好像站在一个历史的现场，即将见证一个伟大的时刻。” 教师回应： “同学们的想象非常真切。这种’静’中的’张力’，正是’潮来前’最独特的审美价值。它不是’空’，而是’满’——充满了期待、充满了力量、充满了即将爆发的能量。” 设计意图： 本环节聚焦”潮来前”部分，通过信息提取、“以静衬动”写法分析、拟人词语品味、情境想象等活动，引导学生感受大潮来临前的宁静之美和期待之情，为理解后文的壮观做铺垫。 【四】研读：人群中的期盼——品读观潮人群 学习活动一：品读”昂首东望”，感受期待之情 教师出示关键语段： “江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。” 教师提问： “请同学们关注’昂首东望’’等着，盼着’这些词语。’昂首’是什么意思？’等着，盼着’写出了人们怎样的心情？” 预设学生回答： 学生A：“’昂首’就是抬起头，说明人们站得很直、看得很专注，生怕错过什么。” 学生B：“’等着，盼着’写出了人们急切的心情，等了很久，盼了很久，非常渴望看到大潮。” 学生C：“’早已人山人海’说明人来得很多、很早，大家都想占个好位置，都想第一时间看到大潮。” 教师追问： “如果把’昂首东望，等着，盼着’改成’大家都看着东边，等待大潮的到来’，表达效果有什么不同？” 预设学生回答： 学生D：“原句很生动，’昂首’写出了姿态，’等着，盼着’写出了心情。改后的句子很平淡，没有画面感，没有情感。” 学生E：“’等着，盼着’是叠词，有节奏感，像心跳一样，写出了人们内心的急切。改后的句子没有这个效果。” 学生F：“我觉得’盼着’比’等待’更有感情，’盼’是带着希望的等，是热切的等，不是被动的等。” 教师点拨： “同学们分析得非常到位。‘昂首东望’四个字，写出了姿态的专注；’等着，盼着’四个字，写出了心情的急切。这八个字，像一幅速写，寥寥几笔，就把观潮人群的神态和心情刻画得栩栩如生。这种’以人衬景’的写法，让大潮的’奇’更加突出——因为’奇’，所以’盼’；因为’盼’，所以’奇’更加珍贵。” 设计意图： 本环节聚焦观潮人群的描写，通过关键词语品味、改句比较等活动，引导学生理解”以人衬景”的写法，感受人们对大潮的期待之情。 【五】存疑：白线那头的轰鸣——课堂小结与悬念设置 教师总结： “同学们，这节课我们跟随作者的脚步，来到了海宁盐官镇的海塘大堤上。我们感受了潮来前的宁静之美——宽阔的钱塘江’横卧’在眼前，蒙蒙的薄雾笼罩着江面，镇海古塔、中山亭和观潮台’屹立’在江边，远处的小山’若隐若现’。我们体会了观潮人群的期待之情——‘人山人海’‘昂首东望’‘等着，盼着’。但是，大潮还没有来。那条白线在哪里？那声闷雷何时响起？那堵水墙何时出现？那千万匹白色战马何时奔腾而来？下节课，我们将一起走进大潮来临的那一刻，去见证’天下奇观’的真正震撼。” 布置作业： 抄写生字词，熟读课文第1-2自然段，尝试背诵第2自然段。 预习课文第3-5自然段，思考：作者是如何描写大潮的声音和形态的？ 设计意图： 课堂小结回顾本课要点，通过”大潮来临”的悬念设置，激发学生持续阅读的兴趣。作业设计兼顾基础巩固与问题探究，为第二课时的学习做好铺垫。 第二课时：白浪滔天的震撼——精读潮来与潮退 【一】闷雷滚动的时刻——情境回顾与导入 创设情境： 教师播放一段潮水轰鸣的声音效，由远及近，由弱到强。屏幕上出现一幅画面：水天相接处，一条细细的白线正在缓缓移动。 教师引导语： “同学们，上节课我们站在海塘大堤上，感受了潮来前的宁静与期待。江面平静，薄雾蒙蒙，人群屏息凝神，翘首以盼。突然，远处传来了一声低沉的轰鸣——‘隆隆’，像闷雷在云层中滚动。人群顿时沸腾起来：’潮来了！潮来了！’让我们再次走进课文，去亲历那个惊心动魄的时刻。” 教师提问： “请同学们快速浏览课文第3-4自然段，找出描写大潮声音和形态的词语，说说大潮是怎样变化的。” 预设学生回答： 学生A：“大潮的声音从’隆隆的响声，好像闷雷滚动’到’响声越来越大’到’那声音如同山崩地裂’。” 学生B：“大潮的形态从’一条白线’到’逐渐拉长，变粗，横贯江面’到’白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙’到’犹如千万匹白色战马齐头并进’。” 学生C：“大潮是按照’由远及近’的顺序变化的，从’远处’到’再近些’到’越来越近’。” 教师点拨： “同学们找得很准确。大潮的声音越来越大，形态越来越壮观，气势越来越磅礴。这种’由远及近’的变化，这种’由弱到强’的递进，正是’动态描写’的精髓。让我们逐一品味这些精彩的描写。” 设计意图： 通过声音效、画面、语言的渲染，将学生迅速带入大潮来临的紧张氛围中。快速浏览和问题引导，帮助学生回顾上节课内容，自然过渡到本节课的核心环节。 【二】细读：闷雷与白线——精读大潮初来时 学习活动一：品读声音，感受由远及近 教师出示关键语段： “午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。” 教师提问： “请同学们默读这段话，思考：大潮初来时，作者先写了什么？后写了什么？为什么要先写声音，再写形态？” 预设学生回答： 学生A：“作者先写了声音——‘隆隆的响声，好像闷雷滚动’，后写了形态——‘一条白线’。先写声音，是因为声音传得远，在远处就能听到；形态在远处看不清楚，只能看到一条白线。” 学生B：“先写声音，有一种’先声夺人’的效果，让读者先听到大潮的’预告’，再看到大潮的’真容’，更有悬念、更有层次。” 学生C：“我觉得’闷雷滚动’这个比喻很贴切，因为大潮在远处时，声音低沉、连续，像雷声在云层中滚动，不是很响亮，但很有力量。” 教师追问： “如果把’好像闷雷滚动’改成’好像打雷一样’，表达效果有什么不同？” 预设学生回答： 学生D：“’闷雷滚动’是低沉的、连续的、有节奏的，像雷声在云层中滚动；’打雷一样’是响亮的、突然的、短促的。大潮在远处时，声音是低沉连续的，所以’闷雷滚动’更贴切。” 学生E：“‘闷雷’还有一种’压抑’的感觉，像力量在积蓄，随时可能爆发。这种’压抑’，为后文的’山崩地裂’做了铺垫。” 教师点拨： “同学们体会得非常深刻。‘闷雷滚动’四个字，写出了大潮初来时的声音特点——低沉、连续、有力量、有蓄势。这种’先声夺人’的写法，让读者在’未见其形’之前’先闻其声’，增强了期待感和悬念感。而’一条白线’的出现，则是’千呼万唤始出来’，让期待变成了现实。” 学习活动二：品读”踮着脚”，感受急切之情 教师提问： “请同学们关注’我们踮着脚往东望去’这句话。’踮着脚’是什么意思？这个细节说明了什么？” 预设学生回答： 学生A：“’踮着脚’就是抬起脚后跟，用脚尖站着，为了看得更远。说明人们很急切，想第一时间看到大潮。” 学生B：“’踮着脚’还说明人群很拥挤，前面的人挡住了后面的人的视线，后面的人不得不踮起脚来看。” 学生C：“我觉得’踮着脚’有一种’努力’的感觉——人们努力想看到大潮，哪怕只是一条白线。这种’努力’，体现了人们对大潮的渴望。” 教师回应： “一个’踮着脚’，写出了人群的急切、拥挤、努力。这个细节，从侧面衬托出了大潮的吸引力。大潮还没有真正到来，仅仅是一条白线、一声闷雷，就让人群’踮着脚’‘沸腾起来’。这种’未见其形，先闻其声’的震撼力，正是’天下奇观’的魅力所在。” 设计意图： 本环节聚焦大潮初来时（远处）的描写，通过声音与形态描写的分析、比喻品味、细节品读等活动，引导学生体会”先声夺人”的写法和”由远及近”的动态变化。 【三】深读：水墙与战马——精读大潮逼近时 学习活动一：品读比喻，感受形态之壮 教师出示关键语段： “那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。” 教师提问： “请同学们默读这段话，找出描写大潮形态变化的词语，说说大潮是怎样一步步逼近的。” 预设学生回答： 学生A：“大潮从’一条白线’变成’逐渐拉长，变粗，横贯江面’，再变成’一堵两丈多高的水墙’，最后变成’千万匹白色战马齐头并进’。形态越来越壮观，气势越来越磅礴。” 学生B：“’白线’是远的、细的、小的；’横贯江面’是宽的、长的、大的；’水墙’是高的、厚的、坚固的；’战马’是活的、动的、有气势的。一步一步，从静态到动态，从平面到立体。” 学生C：“我觉得’横贯’这个词很有力量，写出了大潮的宽度——横着贯穿整个江面，说明潮水不是一小股，而是铺天盖地、无处不在。” 教师追问： “作者用了三个比喻来描写大潮：‘一条白线’‘一堵水墙’‘千万匹白色战马’。这三个比喻有什么不同？为什么要用不同的比喻？” 预设学生回答： 学生D：“’一条白线’是远看时的样子，因为距离远，潮水看起来像一条细细的白线；’一堵水墙’是近看时的样子，因为距离近了，潮水看起来像一堵高高的墙；’千万匹白色战马’是更近时的样子，因为潮水奔腾起来，像战马一样有气势、有动感。” 学生E：“三个比喻写出了大潮的不同阶段、不同距离、不同形态。如果用同一个比喻，就显得单调、重复。不同的比喻，让读者感受到大潮的变化和层次。” 学生F：“我觉得三个比喻还有情感的变化——’白线’是好奇，’水墙’是震惊，’战马’是震撼。情感一步步升级，让读者的心也跟着一步步紧张起来。” 教师创设情境： “同学们，此刻你就站在海塘大堤上，大潮正向你奔来。请闭上眼睛，想象：先是远处一条细细的白线，然后白线变长、变粗，横贯江面，接着白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙，最后千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来……你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？” 预设学生回答： 学生G：“我看到了潮水像一堵墙一样压过来，白色的浪花翻滚着，溅起无数水珠。那堵墙越来越高，越来越近，好像要把我吞没。” 学生H：“我听到了轰隆隆的声音，像千军万马在奔跑，像无数面战鼓在敲响，震得我的耳朵嗡嗡响，心脏怦怦跳。” 学生I：“我感受到了一种恐惧、一种震撼、一种敬畏。大自然的力量太可怕了，人类在它面前太渺小了。但同时，我也感受到了一种壮美、一种雄壮，这种力量让人热血沸腾。” 教师点拨： “同学们的想象非常精彩，非常震撼。从’白线’到’水墙’再到’战马’，作者用三个精妙的比喻，将大潮的形态变化写得层次分明、栩栩如生。‘白线’写出了远观的朦胧之美，’水墙’写出了近观的壮观之美，’战马’写出了动态的气势之美。这三个比喻，像三幅连环画，将大潮的’奇’‘雄’’壮’展现得淋漓尽致。” 学习活动二：品读夸张，感受声音之巨 教师提问： “请同学们关注’那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来’这句话。’山崩地裂’是什么意思？’大地都被震得颤动起来’是真实的吗？这种写法叫什么？” 预设学生回答： 学生A：“’山崩地裂’就是山岳崩塌、大地裂开，形容声音巨大。’大地都被震得颤动起来’不一定是真实的，可能是作者的感觉，也可能是夸张。” 学生B：“这种写法叫’夸张’，就是故意夸大事实，增强表达效果。虽然大地不一定真的在颤动，但作者这样写，让我们感受到大潮的声音非常大、非常有力量。” 学生C：“我觉得’大地都被震得颤动起来’还有一种’身临其境’的感觉，好像我们也在现场，也感受到了大地的颤动。这种夸张，让读者更加投入、更加震撼。” 教师追问： “如果把’那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来’改成’那声音非常大，很响亮’，表达效果有什么不同？” 预设学生回答： 学生D：“原句用了比喻和夸张，很生动、很形象，让我们仿佛看到了山崩地裂的场景，感受到了大地的颤动。改后的句子很平淡，只是说了’大’和’响亮’，没有画面感，没有冲击力。” 学生E：“原句的’山崩地裂’不仅是声音大，还有一种’毁灭性’的力量感，让人感受到大自然的威严和不可抗拒。改后的句子没有这个力量感。” 教师回应： “同学们分析得非常深刻。’山崩地裂’是比喻，’大地都被震得颤动起来’是夸张。比喻让声音有了形象，夸张让声音有了力量。二者结合，将大潮的声音写得震耳欲聋、惊心动魄。这种’绘声绘色’的写法，正是本文语言的最大特色。” 设计意图： 本环节是全文教学的核心与高潮。通过三个比喻的对比分析、情境想象、夸张手法品味等活动，引导学生深入体会大潮形态变化的层次感和震撼力，理解比喻、夸张等修辞手法在增强表达效果方面的作用。 【四】研读：余波中的余韵——精读”潮头过后”部分 学习活动一：品读”漫天卷地”，感受余威之盛 教师出示关键语段： “霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。” 教师提问： “请同学们默读这段话，思考：大潮退去了，为什么还说’余波还在漫天卷地般涌来’‘江面上依旧风号浪吼’？这说明了什么？” 预设学生回答： 学生A：“说明大潮虽然退去了，但它的余威还在，力量还很大。就像一个人走了，但他的影响力还在。” 学生B：“’漫天卷地’说明余波的范围很大，从天上到地下，无处不在；’风号浪吼’说明余波的声音很响，像风在号叫、浪在怒吼。这说明大潮的力量太强大了，即使退去了，也留下了巨大的影响。” 学生C：“‘过了好久，钱塘江才恢复了平静’说明大潮的影响持续了很长时间，不是一下子就能平息的。这种’持久’，更说明大潮的壮观。” 教师追问： “作者为什么要写’看看堤下，江水已经涨了两丈来高了’？这句话有什么作用？” 预设学生回答： 学生D：“这句话从侧面写出了大潮的水量非常大。潮水一来，江面就涨了两丈多高，说明潮水带来了大量的水。” 学生E：“我觉得这句话还有一种’证据’的作用——大潮到底有多壮观？’两丈来高’的江水就是证据。用具体的数据，让读者更加信服。” 学生F：“我觉得这句话还暗示了大潮的’破坏力’——江水涨了两丈来高，可能会淹没堤岸、冲毁房屋。这种’破坏力’，从侧面衬托出了大潮的’威力’。” 教师点拨： “同学们分析得非常到位。‘潮头过后’部分，看似是’尾声’，实则是’余韵’。作者不写大潮退去后的’平静’，而写余波的’漫天卷地’和’风号浪吼’，正是为了表现大潮的’后劲’——它不仅来时壮观，去时也余威不减。‘江水已经涨了两丈来高了’，用具体的数据，从侧面烘托出大潮的浩大水量和磅礴气势。这种’侧面烘托’的写法，让大潮的’奇’更加可信、更加震撼。” 设计意图： 本环节聚焦”潮头过后”部分，通过余波描写的品读、侧面烘托手法的分析等活动，引导学生理解大潮退去时的余威和侧面描写的作用。 【五】赏读：诗行里的潮声——拓展古诗与写法总结 学习活动一：联系古诗，感受文化传承 教师出示刘禹锡《浪淘沙（其七）》： “八月涛声吼地来，头高数丈触山回。须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆。” 教师提问： “请同学们朗读这首古诗，思考：诗中的哪些句子与课文中的描写相对应？古诗和课文有什么相同和不同？” 预设学生回答： 学生A：“‘八月涛声吼地来’对应课文中的’从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动’和’那声音如同山崩地裂’，都写了大潮的声音。” 学生B：“‘头高数丈触山回’对应课文中的’形成一堵两丈多高的水墙’，都写了大潮的高度。” 学生C：“‘须臾却入海门去’对应课文中的’霎时，潮头奔腾西去’，都写了大潮退去的速度。” 学生D：“‘卷起沙堆似雪堆’对应课文中的’余波还在漫天卷地般涌来’，都写了大潮退去后的景象。” 教师追问： “古诗和课文有什么相同和不同？” 预设学生回答： 学生E：“相同的是，古诗和课文都写了大潮的声音、形态、气势，都赞美了大潮的壮观。不同的是，古诗更简洁，只有四句；课文更详细，有很多描写和比喻。” 学生F：“古诗是唐朝人写的，课文是现代人写的。但两者都赞美了钱塘江大潮，说明大潮的魅力是跨越时空的，古今的人都为之倾倒。” 学生G：“我觉得古诗和课文可以互相补充。古诗给了我们一个整体的印象，课文给了我们详细的画面。两者结合，我们对大潮的理解更加完整。” 教师回应： “同学们说得非常好。刘禹锡的《浪淘沙》和课文《观潮》，虽然相隔千年，但都描绘了钱塘江大潮的壮观景象。这种’跨越时空的共鸣’，正是中华文化的魅力所在。古今文人墨客，用不同的语言、不同的形式，赞美着同一片潮水、同一种壮美。这种’传承’，让我们感受到文化的力量和自然的永恒。” 学习活动二：总结写法，梳理收获 教师出示问题： “请同学们回顾全文，思考：作者是如何把大潮写得如此壮观的？我们学到了哪些写作方法？” 预设学生回答： 学生A：“作者按照’潮来前—潮来时—潮头过后’的顺序来写，层次分明，让我们清楚地看到了大潮的全过程。” 学生B：“作者运用了比喻、夸张等修辞手法，把大潮的声音、形态、气势写得具体可感，让我们如临其境。” 学生C：“作者用了’以静衬动’‘以人衬景’的方法，用潮来前的’静’衬托潮来时的’动’，用人群的’盼’衬托大潮的’奇’。” 学生D：“作者按照’由远及近’的顺序写潮来时，从声音和形态两个方面来写，让我们全面地感受了大潮的壮观。” 教师梳理并板书： 写作顺序：潮来前—潮来时—潮头过后（时间顺序） 潮来时：由远及近（空间顺序） 描写角度：声音、形态、气势 修辞手法：比喻、夸张 写作技巧：以静衬动、以人衬景、侧面烘托 设计意图： 本环节通过古诗拓展和写法总结，帮助学生建立”古今对照”的文化视野，系统梳理本文的写作方法，为后续的迁移运用奠定基础。 【六】拓展：笔尖上的奇观——课后延伸与作业布置 教师总结： “同学们，今天我们完成了《观潮》这篇课文的学习。我们跟随作者的脚步，来到了海宁盐官镇的海塘大堤上，亲历了那场’天下奇观’。我们感受了潮来前的宁静与期待——钱塘江’横卧’在眼前，人群’昂首东望’‘等着，盼着’；我们见证了潮来时的震撼与壮观——从’闷雷滚动’到’一条白线’，从’两丈多高的水墙’到’千万匹白色战马’，声音’如同山崩地裂’，大地’被震得颤动’；我们体会了潮头过后的余威与余韵——余波’漫天卷地’，江面’风号浪吼’，江水’涨了两丈来高’。我们学习了’按一定顺序写景物’的方法，体会了比喻、夸张等修辞手法的表达效果，感受了’以静衬动’’以人衬景’的写作技巧。希望同学们在今后的生活中，能像作者一样，用敏锐的眼睛观察自然，用生动的语言记录美好。” 布置分层作业： 基础作业（必做）： 背诵课文第3-4自然段，积累文中描写大潮的优美词语和句子。 提升作业（选做）： 运用本课学到的”按一定顺序写景物”和”运用修辞手法”的方法，写一处你印象深刻的自然景观（如雷雨、日出、瀑布等），注意写出景物的变化和动态之美，不少于200字。 拓展作业（挑战）： 搜集有关钱塘江大潮的更多资料（如成因、历史、文化等），制作一张”钱塘江大潮”手抄报，包含文字、图片和你的感受。 设计意图： 课堂总结将本课学习要点进行系统整合，从”学一篇”提升到”学一类”，引导学生将所学方法迁移运用。分层作业设计兼顾基础巩固、能力提升与拓展挑战，特别是写景片段练习，直接落实单元语文要素”推荐一个好地方，写清楚推荐理由”，实现了从”读”到”写”的能力迁移。 学科网（北京）股份有限公司 $