4.10.3 激素调节 教学设计—2025-2026学年北师大版七年级下册生物

该初中生物学教学设计聚焦激素调节核心知识，涵盖内分泌腺与外分泌腺区别、主要激素功能及失调症、激素与神经调节关系。通过真实病例情境（血糖高挂科问题）结合AI工具豆包互动导入，衔接前序神经调节内容，搭建学习支架。 特色在于数智融合贯穿教学全流程，AI辅助突破激素作用机理抽象难点，“小小医生”病例诊断活动培养科学思维与探究实践能力，结合我国科学家人工合成胰岛素成就渗透态度责任。助力学生构建生命观念，提升教师精准教学效率。

《激素调节》教学设计 北师大版七年级生物下册 第10章 第3节 一、教材与学情分析 1.1 教材内容定位 本节《激素调节》隶属于第10章"人体的自我调节"，是继"神经调节"之后阐述人体另一重要调节方式的关键内容。教材以北师大版（2024版）为基准，系统介绍内分泌腺的特点、几种主要激素（生长激素、甲状腺激素、胰岛素）的分泌部位、功能及失调症，并通过实例阐明激素调节对维持人体稳态的核心作用。本节内容抽象、概念性强，且与学生自身生长发育及常见内分泌疾病紧密相连，是培养学生生命观念、科学思维和社会责任的良好载体。 1.2 学情分析 维度 具体分析 已有基础 学生已完成"神经调节"学习，对"调节"有初步认识；具备一定的人体各系统基础知识；对自身青春期变化有切身感受 认知难点 激素作为"化学信使"不可见、较抽象；内分泌腺与外分泌腺易混淆；多种激素名称、功能、失调症易产生记忆负担 兴趣动力 学生对"侏儒症""巨人症""糖尿病"等激素相关现象怀有强烈好奇，为创设真实情境提供了内在动力 二、核心素养导向的教学目标 依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》核心素养要求，从四个维度设计如下： 2.1 生命观念 2.1.1通过对比分析，阐明内分泌腺与外分泌腺的结构与功能区别，建立"结构与功能相适应"的观念。 2.1.2举例说明生长激素、甲状腺激素、胰岛素等主要激素的产生部位、生理功能及分泌异常时的表现，形成"信息传递与反馈调节"的生命系统观。 2.1.3阐释激素调节与神经调节相互协同、共同维持人体稳态的重要意义。 2.2 科学思维 2.2.1通过分析"动物腺体切除与移植实验""临床病例资料"等，运用比较、分类、归纳、推理等方法，基于证据得出结论。 2.2.2通过案例分析（侏儒症与呆小症的对比），训练演绎推理与批判性思维能力。 2.2.3利用豆包等AI工具，培养模型与建模的思维方法。 2.3 探究实践 2.3.1利用豆包这一AI工具，体验科学探究过程。 2.3.2通过"病例诊断"角色扮演活动，培养信息提取、数据分析与科学论证能力。 2.3.3设计简易探究方案（如模拟甲状腺激素对代谢的影响），提升实验设计与创新能力。 2.4 态度责任 2.4.1关注自身与家人健康，理解养成良好生活习惯对内分泌平衡的重要性。 2.4.2科学看待激素类药物，树立合理用药观念，增强珍爱生命的意识。 2.4.3通过了解我国科学家在人工合成胰岛素领域的成就（王应睐等），增强民族自信与科学报国情怀。 三、教学重点与难点 3.1 教学重点 3.1.1人体主要内分泌腺及其分泌的激素功能（生长激素、甲状腺激素、胰岛素）。 3.1.2激素调节的特点及其与神经调节的关系。 3.2 教学难点 3.2.1激素调节的作用机理（特异性、微量高效性）。 3.2.2基于科学实验证据，分析并阐明激素的具体生理功能。 四、数智融合教学策略（创新特色） 4.1 数智融合路径 豆包的使用 4.2 教学理念创新 本节以"数智融合"为驱动，将AI技术深度融入课堂各环节——课前AI推送预习资料与个性化前测，课中AI动态生成可视化内容辅助突破难点，课后AI智能推送分层练习与拓展资源，实现"精准教、个性学、智能评"的闭环。 五、教学方法与准备 5.1 教学方法 5.1.1情境激趣法：以真实病例和生活情境导入，激发探究兴趣。 5.1.2问题驱动法：以问题链引导学生层层深入思考。 5.1.3合作探究法：小组合作分析病例资料，培养协作能力。 5.1.4数智融合法：借助AI工具实现内容可视化、互动智能化。 5.1.5概念建构法：从具体现象到抽象概念，逐步建构知识体系。 5.2 教学准备 教师准备： 5.2.1多媒体课件。 5.2.2AI辅助教学工具（智能问答交互系统、实时反馈平台）。 5.2.3病例资料卡（四种激素异常档案）、角色扮演道具（"激素"与"受体"配对卡片）。 5.2.4学案（含任务单、概念图、评价量表）。 学生准备： 5.3.1复习神经调节相关知识，预习教材P109-115。 5.3.2收集一例自己感兴趣的内分泌相关疾病或现象的资料。 六、课时安排 本课设计为 1课时 完整教学，聚焦"激素调节"核心内容，突出数智融合特色。 七、教学过程 教学环节一：情境激趣，导入新课 教师活动 学生活动 设计意图 让学生提出建议：我以前血糖有点高，最近出现了多食多饮多尿体重减轻的症状，我想到医院去检查一下，应该挂哪个科室呢，请同学们给我一个建议。 那我问一下豆包，让它给我一个建议。 根据豆包的建议，让我挂一下内分泌科，那大家了解什么是内分泌科吗 豆包说内分泌科与激素有关，那什么是激素，怎么产生的，对人类生命活动有什么作用呢。 引出新课。 同学们回答 同学们讨论 创设情境，激发兴趣 豆包的应用，让学生感受AI智能体的智能性，提高学生兴趣 引出课题：第10章第3节——激素调节。 教学环节二：概念建构——内分泌系统与激素 活动1：内外有别——认识内分泌腺 教师活动 学生活动 设计意图 引导学生阅读课本10，让学生明确相关概念： 分泌、腺、分泌腺、内容分泌腺、外分泌腺 学生找出想出概念并回答 学生填表 通过列表比较，让学生明确区分内外分泌腺 一个特殊的腺体：胰腺，特殊性在哪里 学生回答 区分内外分泌腺，引出胰岛概念 活动2："化学信使"如何工作——激素的作用特点 教师活动 学生活动 引导学生阅读课本109—110，提炼了关于激素的关键信息： 微量高效、 调节新陈代谢、生长发育、生殖等基本生活活动 不可缺少 学生阅读教材，小组讨论，合作学习 提高学生阅读和归纳能力 教学环节三：深入探究——几种重要激素的功能 活动："小小医生"病例诊断（分组探究） 教师活动 学生活动 设计意图 展示四组"病例档案"资料卡： 档案A（生长激素）：巨人症、侏儒症、肢端肥大症 档案B（性激素）：发育迟缓、性早熟 档案C（甲状腺激素）：呆小症、甲亢、地方性甲状腺肿（附缺碘关联） 档案D（胰岛素）：糖尿病（三多一少、血糖数据） 学生阅读档案信息，感知激素分泌不正常与相关疾病的关系 通过档案展示，让学生直观感受激素异常所导致的疾病，激发学生探究这些疾病的相关信息的兴趣。 分析： ①每份疾病档案与什么激素相关： ②该激素分泌异常导致什么后果？ ③反向推理该激素正常功能是什么？ 我们想长高要注意什么？ 小组代表汇报，教师精讲引导形成结论 全班交流汇报，聆听补充 设计意图 重点对比侏儒症 vs 呆小症（关键差异点：智力是否正常、生殖器官发育） 甲亢vs糖尿病 记录对比要点，理解不同激素的独特功能 通过对比，加深对这些疾病的了解。 师生共同总结四大激素功能对比表： 激素名称 产生部位 主要功能 分泌异常病症 生长激素 垂体 促进生长发育（尤其是骨骼生长） 幼年不足→侏儒症；幼年过多→巨人症； 成年过多→肢端肥大症 性激素 睾丸 卵巢 促进生殖器官发育、激发并维持第二性征 发育迟缓、性早熟 甲状腺激素 甲状腺 促进新陈代谢和生长发育，提高神经系统兴奋性 幼年不足→呆小症； 成年过多→甲亢； 缺碘→地方性甲状腺肿 胰岛素 胰岛 调节糖类代谢，降低血糖浓度 分泌不足→糖尿病（注射胰岛素治疗） 分泌过多→低血糖 教学环节四：整合提升——激素调节与神经调节的关系 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境："当你参加百米赛跑时，心跳加快、血压升高、面红耳赤，这是谁在调节？" 结合自身经历思考回答 创设情境，让学生在切身感受中学会知识，掌握技能 讲解肾上腺素的作用：大脑皮层兴奋→肾上腺分泌肾上腺素→心跳加快、血压升高 理解神经调节与激素调节的协同关系 通过人受惊吓时的表现，让学生明白肾上腺激素的作用 总结归纳：人体的生命活动主要受神经系统调节，同时也受激素调节的影响，两者相互协调、共同维持人体稳态 记录核心结论 通过让学生学会总结归纳，让学生学会自主学习。 教学环节五：课堂检测与总结 教师活动 学生活动 设计意图 P113——114课后练习 作答 通过练习，对学生学习情况进行反馈评价 针对错误率较高的题目进行精讲 订正错题，巩固易错点 订正错题，加深知识学习 引导学生构建本节知识思维导图 在学习任务单上完成思维导图填空 提高学生自主学习和归纳总结能力 布置课后任务（分基础+拓展两个层级） 记录课后任务 进一步对知识进行巩固 八、板书设计 第3节 激素调节 一、相关概念 分泌： 内分泌腺：激素分泌腺 腺： 外分泌腺：外分泌液 2、 主要激素及功能 1. 生长激素（垂体）→促进生长发育 2.性激素 3. 甲状腺激素（甲状腺）→促进新陈代谢、生长发育，提高兴奋性 4.胰岛素（胰岛）→调节糖代谢，降低血糖 九、教学评价设计 9.1 评价维度与方式 维度 评价方式 评价工具 知识掌握 课堂智能检测 + 课后作业 智慧课堂系统数据报告 科学思维 病例分析报告 + 小组讨论表现 学案评分量表、课堂观察记录 探究实践 配对模拟活动参与 + AI交互操作 活动记录表、平台操作日志 态度责任 课堂发言 + 课后实践任务 学生自评、互评表 9.2 分层作业设计 基础层： 1.完成教材P115"思考与练习"第1-3题。 2.绘制本节内容的概念图（包含内分泌腺、激素、四大激素功能与异常症）。 拓展层（选做）： 1.查阅资料，说明为何糖尿病患者不能口服胰岛素而只能注射。 2.利用AI工具（如DeepSeek等）探究：情绪压力如何通过激素影响人体健康？撰写一篇300字左右的科学小短文。 3.访谈家人或周围人群，了解甲状腺疾病或糖尿病的预防知识，制作一份健康宣传海报。 十、教学反思预设 本节教学设计以新课标核心素养为导向，突出以下特色： 1.数智深度融合：将豆包等AI工具实时反馈等技术贯穿课堂全流程，有效突破"激素调节"抽象难懂的教学瓶颈，实现"技术赋能、精准教学"。 2.情境驱动探究：以真实病例和生活情境为载体，以"小小医生"角色扮演激发学生主动探究，从"由果溯因"的逆向思维中建构知识，培养科学思维。 3.素养导向评价：采用多元评价体系，关注知识、能力与态度的综合发展；利用智慧课堂数据精准诊断学情，实现"教—学—评"一体化。 预期学生能在情境体验和AI辅助下，较好地掌握激素调节的核心知识，形成"结构与功能相适应"的生命观念，初步建立健康生活的态度与责任意识。 1 学科网（北京）股份有限公司 $