17《长城》教学设计2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计围绕《长城》的“长”“高大坚固”特点及“由远及近”观察方法展开，通过长城航拍视频与“龙脉寻踪”情境导入，引导学生带着问题探究，搭建从感知到理解的学习支架。 此设计以核心素养为纲，文化自信上通过世界遗产资料增强民族自豪感，语言运用上结合“小导游”角色扮演落实观察方法迁移，思维能力上借小组讨论“伟大奇迹”原因培养逻辑分析，多感官体验与读写结合提升学生表达与审美，为教师提供丰富资源与可操作流程。

《长城》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与单元主题 《长城》选自统编版小学语文四年级上册第六单元”我国的世界遗产”主题单元。本单元以”世界遗产”为主题，编排了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇精读课文，旨在引导学生了解我国的世界文化遗产，感受中华文明的博大精深，激发学生的民族自豪感与文化自信。 《长城》作为本单元的第一篇课文，具有承上启下的关键作用。课文以精炼生动的语言，从远观到近看，由景及人，层层深入地介绍了长城的雄伟壮观与高大坚固，赞美了古代劳动人民的智慧与力量，抒发了作者强烈的民族自豪感。全文共四个自然段，结构清晰，层次分明，是一篇典型的状物抒情散文，更是一首动人心魄的中华历史文化的赞美诗。 （二）文本特点分析 1. 观察顺序独特： 课文采用”由远及近、由整体到局部”的观察顺序。第一自然段从远处俯瞰，写长城”像一条长龙”蜿蜒盘旋于崇山峻岭之间，突出其”长”的特点；第二自然段走近长城脚下，细致描写城墙、垛子、瞭望口、射口、城台等构造，突出其”高大坚固”的特点。这种观察方法为学生提供了状物写作的典范。 2. 语言表达精妙： 课文语言凝练而富有感染力。“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”运用比喻修辞，将静态的长城写得灵动飘逸；“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石”连续使用三个动词，将读者带入身临其境之感；“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”一句，饱含深情，将写景与抒情完美融合。 3. 情感升华自然： 课文第三自然段由眼前的景物自然联想到古代劳动人民，从”数不清的条石”到”两三千斤重”，从”没有火车、汽车，没有起重机”到”无数的肩膀无数的手”，层层推进，水到渠成地抒发了对劳动人民的崇敬与赞美，最终落脚于”伟大的奇迹”这一核心评价。 4. 文化内涵深厚： 长城不仅是军事防御工程，更是中华民族精神的象征。课文通过介绍长城的历史、构造与建造过程，引导学生理解长城所承载的民族记忆与文化价值，为学生打开一扇了解中华文明的大门。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的阅读理解能力和语言表达能力，能够借助工具书自主识字，初步把握文章主要内容。但学生在以下方面仍需教师引导：一是对”由远及近”观察方法的理解与运用尚处于起步阶段；二是对古代劳动人民建造长城的艰辛缺乏直观感受；三是对长城作为世界文化遗产的价值认识较为浅显。因此，教学中应注重创设情境、搭建支架，帮助学生实现从”读懂内容”到”悟透情感”的跨越。 （四）教学资源 本课教学资源采用最新版统编教材及配套资源，包括：统编版小学语文四年级上册教科书（人民教育出版社最新版）、配套教师教学用书、多媒体课件（含长城航拍视频、八达岭长城实景图片、古代修筑长城场景复原图）、长城结构示意图、学生自主学习单、拓展阅读材料（《世界遗产名录》中关于长城的介绍资料）等。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时： 初识长城——感知雄伟气魄（完成课文初读、字词学习、整体感知、第一二自然段精读） 第二课时： 走近长城——感悟民族智慧（完成第三四自然段精读、全文回顾、拓展延伸、读写结合） 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）文化自信 通过学习课文，了解长城的历史地位与文化价值，认识长城作为世界文化遗产的重要意义，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 感受古代劳动人民在艰苦条件下建造长城的伟大创举，体会中华民族勤劳智慧、自强不息的民族精神，激发热爱祖国、热爱民族文化的情感。 了解长城被列入《世界遗产名录》的相关知识，初步建立保护文化遗产的意识。 （二）语言运用 认识”崇、峻、嘉、峪、瞭、屯、堡、垒、智、慧、魄”等生字，会写”崇、旋、嘉、砖、隔、屯、堡、垒、仗、扶、智、慧、魄”等生字，正确读写”崇山峻岭、蜿蜒盘旋、嘉峪关、瞭望、屯兵、堡垒、气魄雄伟”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三自然段，积累文中描写长城的优美词句。 学习并运用”由远及近、由整体到部分”的观察方法，尝试运用比喻、排比等修辞手法描写景物，提高语言表达能力。 能结合上下文理解”崇山峻岭、蜿蜒盘旋、气魄雄伟、凝结”等重点词语的意思，体会其在表情达意中的作用。 （三）思维能力 能理清课文叙述顺序，把握文章”总—分—总”的结构特点，理解各段落之间的内在联系。 能抓住关键词句，分析长城”长”与”高大坚固”的特点，培养分析比较、归纳概括的能力。 能结合课文内容展开合理想象，体会古代劳动人民修筑长城的艰辛，发展联想与想象能力。 能对”长城是世界历史上一个伟大的奇迹”这一观点进行有理有据的表达，培养逻辑思维能力与批判性思维。 （四）审美创造 感受语言文字之美，体会作者用词的准确精当、句式的整齐优美，培养对语言文字的审美感知能力。 通过品读描写长城雄伟气势的语句，感受长城的壮美形象，获得丰富的审美体验。 能结合个人阅读体验，用自己喜欢的方式（朗读、绘画、写作等）表达对长城的赞美之情，初步具备运用语言文字表现美、创造美的能力。 在对比阅读与拓展延伸中，发现不同文本描写长城的独特视角与表现手法，提升审美鉴赏能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 理解长城”长”和”高大坚固”的特点，感受长城的雄伟气势。 学习由远及近、由整体到部分的观察方法，并在实践中加以运用。 抓住重点词句，体会作者所表达的思想感情，理解”长城是世界历史上一个伟大的奇迹”的深刻含义。 （二）教学难点 深入理解”多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”这句话的深刻内涵，体会古代劳动人民建造长城的艰辛与智慧。 理解作者由景及情的写作思路，学习在观察中展开联想的表达方法。 将课文中的观察方法与表达技巧迁移运用到自己的写作实践中。 五、教学过程 【第一课时】 第一环节：龙脉寻踪——情境导入激趣 （一）创设情境，激趣导入 师：（播放一段长城航拍视频，画面从太空视角缓缓拉近，长城如一条巨龙蜿蜒于崇山峻岭之间，配以恢弘的古琴音乐）同学们，当我们的目光穿越云层，俯瞰这片古老的土地，有一道绵延万里的身影，如巨龙般横卧在中华大地的脊梁之上。它，就是—— 生：（齐声）长城！ 师：是的，长城。有人说，长城是写在群山之巅的一首史诗；有人说，长城是刻在华夏大地的一道印记。今天，就让我们跟随作者的脚步，一起登上长城，去触摸那冰冷的砖石，去感受那滚烫的历史。（板书课题：长城） 师：看到这个题目，你最想了解长城的什么？ 预设学生回答： 生1：我想知道长城有多长。 生2：我想知道长城是怎么建造出来的。 生3：我想知道长城上面有什么。 生4：我想知道为什么长城被称为世界奇迹。 师：同学们的问题都很有价值。带着这些问题，让我们走进课文，去文中寻找答案。 设计意图： 以航拍视频创设沉浸式情境，从宏观视角引入长城，激发学生的探究欲望。通过”龙脉寻踪”这一富有文化意蕴的导入方式，既点明了长城如龙的形象特征，又暗示了长城作为中华文明龙脉的象征意义，为全文学习奠定情感基调。开放式提问则激活学生已有认知，明确学习方向。 （二）初读课文，整体感知 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时思考：课文主要写了长城的哪些方面？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生朗读情况） 师：课文读完了，老师来检查一下大家的预习情况。这些词语你会读吗？ （出示词语：崇山峻岭、蜿蜒盘旋、嘉峪关、瞭望、屯兵、堡垒、气魄雄伟） 预设学生朗读情况： 生1：（正确朗读全部词语） 师：读得又准又响亮！特别是”蜿蜒盘旋”这个词，读出了长城曲折延伸的感觉。 生2：（将”瞭”读成”liáo”） 师：这个字是个多音字，在”瞭望”中读”liào”，表示登高远望的意思。来，跟老师读一遍——瞭望。 生：（齐读）瞭望。 师：再看这些生字，哪些字在书写时需要特别注意？ 预设学生回答： 生1：“崇”字上面是”山”，不要写成”出”。 生2：“嘉”字笔画很多，要注意笔顺。 生3：“魄”字右边是”鬼”，不要少写笔画。 师：同学们观察得很仔细。现在请同学们再次默读课文，试着用一句话概括课文的主要内容。 预设学生回答： 生1：课文主要写了长城很长、很高大坚固，是古代劳动人民建造的，是世界历史上的伟大奇迹。 生2：课文从远处看长城像长龙，近处看长城很坚固，还写了古代劳动人民建造长城很辛苦。 师：两位同学都概括得很全面。课文按照”由远及近”的顺序，先写长城的雄伟气势，再写长城的高大坚固，最后赞美古代劳动人民的智慧和力量，指出长城是世界历史上的伟大奇迹。（板书：远看——长龙；近看——高大坚固；联想——劳动人民；总结——伟大奇迹） 设计意图： 初读环节落实字词教学，为精读扫清障碍。通过学生自主发现书写难点，体现以学生为主体的教学理念。整体感知环节引导学生把握文章主要内容，初步理清文章脉络，为后续精读做好铺垫。 第二环节：巨龙腾飞——远观长城之”长” （一）品读第一自然段，感受长城之”长” 师：让我们先把目光投向远方。请同学们默读第一自然段，边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面？画出让你感受最深的词句。 （学生默读思考，圈画批注） 师：谁来说说，你仿佛看到了什么？ 预设学生回答： 生1：我仿佛看到长城像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。 师：你抓住了这个比喻句。作者把长城比作什么？ 生1：比作一条长龙。 师：为什么比作”长龙”而不是”长蛇”或”长绳”呢？ 预设学生回答： 生2：因为龙是我们中华民族的象征，把长城比作龙，说明长城像龙一样有气势。 生3：龙会飞，长城在山上蜿蜒，就像龙在飞腾。 生4：龙是神圣的，说明长城在我们心中很神圣。 师：同学们体会得太好了！“长龙”这个比喻，不仅写出了长城”长”的形态，更赋予了长城中华民族的精神象征。让我们带着这种感受，读一读这个句子。 （学生有感情朗读：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。） 师：读得真好，老师仿佛也看到了那条巨龙在群山间腾飞。再看”崇山峻岭”这个词，谁能说说它的意思？ 预设学生回答： 生1：就是很高很险的山。 生2：“崇”和”峻”都是高的意思，“山岭”就是山，所以是很高很险峻的山。 师：理解得很到位。长城就修筑在这样高峻的山岭之间，这让你感受到什么？ 预设学生回答： 生1：长城建在高山上，一定很壮观。 生2：在这么高的山上建长城，古代劳动人民太厉害了。 生3：长城能在崇山峻岭间蜿蜒，说明它真的很长。 师：是啊，长城不仅长，而且是在这样险峻的环境中延伸。再看”蜿蜒盘旋”这个词，谁能做一做这个动作？ （学生用手臂模仿蜿蜒盘旋的动作） 师：这个动作让你想到了什么？ 预设学生回答： 生1：像蛇爬行一样弯弯曲曲的。 生2：长城不是直的，是弯弯曲曲地绕在山上的。 师：对，“蜿蜒”就是弯弯曲曲延伸的样子，“盘旋”是环绕着飞走。作者用这个词，把静态的长城写得像在动态地飞舞，多么生动啊！ 师：第一自然段中还有一个数字特别引人注目，你发现了吗？ 预设学生回答： 生：一万三千多里。 师：“一万三千多里”有多长呢？老师给大家一个参照：如果我们每天走50里，要走多少天才能走完？ （学生计算：13000÷50=260天） 生：要走260天，差不多要一年！ 师：是啊，要走将近一年！而且这还是在平坦的道路上。长城是在崇山峻岭之间，实际走起来需要的时间更长。这个数字让你感受到什么？ 预设学生回答： 生1：长城真的太长了，不愧是万里长城。 生2：古代劳动人民能在这么长的地方建长城，太了不起了。 师：让我们带着对长城长度的惊叹，再读第一自然段，读出长城的雄伟气势。 （学生有感情朗读第一自然段） 设计意图： 本环节以”巨龙腾飞”为小标题，紧扣第一自然段的核心意象。通过品味”长龙”比喻的深层意蕴，引导学生理解长城不仅是建筑，更是民族精神的象征。对”一万三千多里”的数字感悟，借助数学计算建立直观认知，培养学生的数感与想象力。动作模仿”蜿蜒盘旋”则将抽象文字转化为具身体验，符合四年级学生的认知特点。 （二）学法小结，迁移运用 师：同学们，刚才我们是怎么学习第一自然段的？ 预设学生回答： 生1：先读句子，再想象画面。 生2：抓住关键词语，比如”长龙”“崇山峻岭”“蜿蜒盘旋”。 生3：联系生活实际理解数字的意思。 师：总结得很好。我们用了”读—画—想—品—读”的方法：朗读课文，画出关键词，想象画面，品味语言，再有感情地朗读。下面请同学们用这种方法自主学习第二自然段。 设计意图： 及时总结学习方法，搭建学习支架，实现从”教”到”放”的过渡，培养学生自主学习能力。 第三环节：铁壁铜关——近赏长城之”固” （一）品读第二自然段，感受长城之”固” 师：请同学们默读第二自然段，画出描写长城构造的词语，思考：这一段是从哪几个方面写长城的？ （学生默读圈画） 师：谁来说说，这一段写了长城的哪些构造？ 预设学生回答： 生1：写了城墙顶上、垛子、瞭望口、射口、城台。 生2：还写了城墙是用条石和城砖筑成的。 师：找得很完整。现在老师要考考大家了。（出示长城结构示意图）谁能当一回小导游，指着图向大家介绍长城的构造？ 预设学生回答： 生1：（指着图）这是城墙，是用巨大的条石和城砖筑成的，很高大坚固。城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，瞭望口用来观察敌情，射口用来射击敌人。城墙顶上每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒，打仗的时候可以互相呼应。 师：这位小导游介绍得清楚又完整！同学们，听了介绍，你觉得长城设计得怎么样？ 预设学生回答： 生1：设计得很巧妙，既能防御敌人，又能屯兵驻守。 生2：每个部分都有用处，瞭望口、射口、城台，分工很明确。 生3：城墙很宽，可以走五六匹马，说明很坚固。 师：是啊，长城的设计处处体现着古代劳动人民的智慧。让我们聚焦几个细节，深入品味。 师：“城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。”这里作者用了什么说明方法？ 预设学生回答： 生：用了打比方和列数字的方法。 师：把城墙比作马路，让你感受到什么？ 预设学生回答： 生1：城墙很宽很平。 生2：城墙上面可以走很多士兵和马匹。 师：“五六匹马可以并行”这个数字又让你感受到什么？ 预设学生回答： 生1：城墙真的很宽，比我想象的还要宽。 生2：古代士兵可以在城墙上面骑马巡逻。 师：再看”城墙外沿有两米多高的成排的垛子”，“两米多高”大概是多高？ （学生比划两米的高度） 生：比老师还高！ 师：是啊，垛子比老师还高，这说明什么？ 预设学生回答： 生1：垛子很高，可以很好地保护城墙上的士兵。 生2：敌人很难爬上来。 师：还有”每隔三百多米就有一座方形的城台”，这个设计有什么巧妙之处？ 预设学生回答： 生1：距离不远，打仗的时候可以互相呼应，传递信息。 生2：可以屯兵，有敌人来就可以快速支援。 师：同学们分析得太棒了！长城的每一处设计都体现着军事防御的智慧。让我们再读这一段，读出长城的高大坚固。 （学生有感情朗读第二自然段） 师：同学们，回顾第一二自然段，作者分别是从哪里观察长城的？ 预设学生回答： 生1：第一自然段是从远处看，第二自然段是在长城脚下近处看。 师：这种观察顺序叫什么？ 生：由远及近。 师：为什么要这样写？如果先写近处再写远处，效果会怎样？ 预设学生回答： 生1：先写远处可以看到长城的整体，像长龙一样，很壮观。 生2：再写近处可以看到细节，了解长城是怎么建造的。 生3：如果先写近处，就只能看到一部分，不知道长城有多长。 师：说得太好了！由远及近的观察顺序，让我们既能感受长城的整体气势，又能了解长城的构造细节。这种观察方法值得我们学习。 设计意图： 本环节以”铁壁铜关”为小标题，突出长城的军事防御功能与建筑智慧。通过”小导游”角色扮演，将静态的文字转化为动态的口语表达，既检验理解又锻炼表达。对说明方法的品味、数字的感悟、设计巧妙之处的分析，层层深入，引导学生从”知道构造”走向”理解智慧”。最后回顾观察顺序，强化写作方法指导。 （二）课堂小结，布置作业 师：这节课，我们从远处看到了长城如巨龙般蜿蜒盘旋的雄伟身姿，走近欣赏了它高大坚固的建筑构造。下节课，我们将继续登上长城，去聆听那些沉睡在砖石中的历史故事，去感受古代劳动人民的血汗与智慧。 作业： 抄写生字新词，熟读课文第一二自然段。 搜集有关长城的历史资料或图片，准备下节课交流。 尝试用”由远及近”的观察方法，写一写你熟悉的一处建筑或景物（不少于100字）。 设计意图： 作业设计分层推进，基础作业巩固字词，搜集资料为下节课铺垫，小练笔则实现方法迁移，体现读写结合的教学理念。 【第二课时】 第一环节：砖石有声——触摸历史温度 （一）复习导入，承接上文 师：（出示长城图片）上节课，我们从远处看到了长城如巨龙腾飞，走近欣赏了它铁壁铜关般的坚固构造。今天，让我们再次登上长城。请同学们闭上眼睛，听老师朗读第三自然段，边听边想象：你站在长城上，脚下踏着方砖，手扶着条石，你看到了什么？想到了什么？ （教师配乐朗读第三自然段，学生闭眼想象） 师：请睁开眼睛，谁来说说，你仿佛看到了什么画面？ 预设学生回答： 生1：我仿佛看到古代劳动人民正在搬运巨大的条石，一步一步往山上爬。 生2：我仿佛看到很多人用肩膀扛着石头，汗水湿透了衣服。 生3：我仿佛看到有的劳动者累倒了，有的被石头砸伤了。 师：你们的想象力真丰富！让我们走进文字，看看作者是怎么写的。 设计意图： 以”砖石有声”为小标题，暗示长城的每一块砖石都承载着历史的声音。配乐朗读创设沉浸式情境，唤醒学生的情感体验，实现从上节课到本节课的自然过渡。 （二）精读第三自然段，感悟劳动艰辛 师：请同学们自由朗读第三自然段，画出让你最受感动的词句，在旁边写下你的感受。 （学生自读批注） 师：谁来说说，哪些词句打动了你？ 预设学生回答： 生1：“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重”让我感动。一块石头有两三千斤，太重了！ 师：两三千斤有多重？老师告诉大家，一头成年猪的体重大约是200斤，一块条石相当于多少头猪？ （学生计算：2500÷200≈12头） 生：相当于十几头猪那么重！ 师：这么重的石头，古代劳动人民是怎么搬运的？ 预设学生回答： 生1：课文说”靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭”。 生2：没有火车、汽车，没有起重机，只能靠人力。 师：“那时候没有火车、汽车，没有起重机”，作者为什么要连续用两个”没有”？ 预设学生回答： 生1：强调当时的条件非常艰苦，什么先进的工具都没有。 生2：说明古代劳动人民只能用最原始的方法搬运石头。 师：是啊，两个”没有”形成排比，突出了条件的极端艰苦。让我们对比着读一读，感受这种艰辛。 （出示对比句： 那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。 那时候没有先进的运输工具，就靠着人力把石头运上山。） 师：哪一句更能打动你？为什么？ 预设学生回答： 生1：第一句更好，因为”无数的肩膀无数的手”让我看到了很多人一起劳动的画面。 生2：“一步一步”让我感受到他们走得很艰难，每一步都很辛苦。 生3：“陡峭的山岭”说明山路很难走，抬着石头更危险。 师：同学们体会得太深刻了！让我们聚焦”一步一步”这个词。想象一下，在陡峭的山岭上，古代劳动人民抬着两三千斤重的条石，他们会遇到哪些困难？ 预设学生回答： 生1：山路很陡，一不小心就会滑倒。 生2：石头太重，肩膀和手都磨破了。 生3：天气很热，汗流浃背，口干舌燥。 生4：下雨天山路泥泞，更加难走。 生5：冬天很冷，手都冻僵了，还要搬石头。 师：是啊，无论是烈日炎炎还是寒风凛冽，古代劳动人民都在这样艰苦的条件下劳作。他们可能摔倒了又爬起来，肩膀磨破了咬牙坚持，有的人甚至献出了宝贵的生命。想到这些，你的心情怎样？ 预设学生回答： 生1：我觉得他们太辛苦了，我很心疼他们。 生2：我很敬佩他们，他们太伟大了。 生3：我觉得古代劳动人民真了不起，能建造出这么伟大的工程。 师：带着这种敬佩之情，让我们读一读这句话。 （学生有感情朗读：那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。） 师：第三自然段中，还有哪句话让你感受最深？ 预设学生回答： 生：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。” 师：这句话中，哪个词最让你动容？ 预设学生回答： 生1：“血汗”，说明古代劳动人民付出了很多汗水和鲜血，甚至生命。 生2：“智慧”，说明长城不仅是靠力气建成的，还靠聪明才智。 生3：“凝结”，就像汗水凝结成水珠一样，长城是劳动人民的心血凝聚而成的。 生4：“才”，说明长城建成非常不容易。 师：同学们抓住了关键词，理解得很深入。“多少”表示无数，饱含作者无限的感慨；“血汗和智慧”概括了劳动人民付出的一切；“凝结”一词将抽象的劳动成果化为具体的凝聚过程；“才”字突出了长城建成的艰辛。让我们带着崇敬之情，齐读这句话。 （学生齐读：多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。） 师：现在，让我们把目光投向城墙上的那些方砖和条石。请同学们看大屏幕。（出示特写图片：长城砖石上的斑驳痕迹、刻字）这些砖石已经在这里静静躺了数百年，甚至上千年。如果你就是长城上的一块砖石，你会对前来参观的人们说些什么？ 预设学生回答： 生1：我见证了无数劳动人民的汗水，请珍惜我们。 生2：我虽然只是一块石头，但我身上凝结着中华民族的智慧。 生3：我经历过战火纷飞，也见证了和平年代，我为自己是长城的一部分而骄傲。 师：说得太好了！每一块砖石都是历史的见证，都诉说着劳动人民的伟大。让我们把第三自然段完整地读一遍，读出对劳动人民的崇敬与赞美。 （学生有感情朗读第三自然段，教师指导背诵） 设计意图： 本环节是全文情感的高潮。通过数字对比、排比句式品味、关键词感悟、角色体验等多种方式，引导学生层层深入地体会古代劳动人民的艰辛与智慧。“砖石自述”的想象活动，将学生带入文本情境，实现情感共鸣。对”多少……才……“句式的精读，既落实语言训练，又深化情感体验。 第二环节：奇迹永恒——升华民族自豪 （一）品读第四自然段，理解”伟大奇迹” 师：站在长城上，我们不禁要问：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上处于怎样的地位？请同学们齐读第四自然段。 （学生齐读：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。） 师：为什么说长城是”伟大的奇迹”？请同学们结合全文，小组讨论，从不同的角度说说你的理解。 （学生小组讨论，教师巡视参与） 预设学生汇报： 生1（从长度角度）：长城有一万三千多里，这么长的建筑，世界上独一无二。 生2（从建造难度角度）：长城建在崇山峻岭之间，古代没有先进工具，全靠人力建造，太难了。 生3（从设计智慧角度）：长城有瞭望口、射口、城台，设计非常巧妙，体现了古代劳动人民的智慧。 生4（从历史悠久角度）：长城有两千多年的历史，至今仍然屹立不倒。 生5（从文化价值角度）：长城是我们中华民族的象征，让全世界都知道了中国。 师：同学们从长度、建造难度、设计智慧、历史价值、文化意义等多个角度进行了分析，非常全面。长城不仅是一项军事防御工程，更是人类建筑史上的巅峰之作，是中华民族精神的象征。1987年，长城被列入《世界遗产名录》，成为全人类共同的文化财富。 师：让我们带着这份自豪，再读这句话—— （学生齐读，语气坚定自豪：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。） 设计意图： 以”奇迹永恒”为小标题，将学生的认知从”理解奇迹”提升到”认同奇迹”。小组讨论搭建合作学习平台，引导学生从多角度有理有据地表达观点，培养逻辑思维与批判性思维。补充世界遗产知识，拓展文化视野。 （二）回顾全文，梳理结构 师：同学们，让我们回顾全文，看看作者是怎样一步步写出长城是”伟大奇迹”的。 （师生共同梳理，板书完善： 远看——像长龙——长——雄伟气魄 近看——高大坚固——固——建筑智慧 联想——劳动人民——人——血汗智慧 总结——伟大奇迹——魂——民族自豪） 师：作者先写长城之长，让我们感受它的雄伟气魄；再写长城之固，让我们惊叹它的建筑智慧；然后联想到古代劳动人民，让我们理解奇迹背后的付出；最后总结全文，点明长城是世界历史上的伟大奇迹。这种”景—情—理”的写作思路，值得我们学习。 设计意图： 回顾全文，梳理结构，帮助学生建立完整的认知框架。板书设计以”长—固—人—魂”为线索，既概括内容又揭示主旨，实现工具性与人文性的统一。 第三环节：薪火相传——拓展延伸迁移 （一）拓展阅读，比较提升 师：长城不仅是中国的骄傲，也吸引着世界的目光。请同学们阅读老师发给大家的补充材料——联合国教科文组织对长城的评价，看看世界各国人民是怎样看待长城的。 （出示拓展材料： 联合国教科文组织世界遗产委员会对长城的评价：“长城在建筑学上的价值，足以与其在历史和战略上的重要性相媲美。长城的修筑，体现了中国古代劳动人民的高度智慧和坚强毅力，是人类文明史上最伟大的建筑工程之一。”） 师：读了这段评价，结合课文，你想对长城说些什么？ 预设学生回答： 生1：长城，你是中华民族的骄傲，我为你自豪！ 生2：长城，你见证了历史，也见证了劳动人民的伟大。 生3：长城，你是世界历史上的伟大奇迹，全人类都应该保护你。 师：说得太好了！长城属于中国，也属于世界。作为新时代的少年，我们不仅要为长城骄傲，更要承担起保护文化遗产的责任。 （二）读写结合，学以致用 师：同学们，课文运用了”由远及近”的观察方法，把长城写得既壮观又具体。现在，请大家运用这种方法，写一写你熟悉的一处景物或建筑。可以先写远处看到的整体印象，再写近处观察到的细节。 （学生练笔，教师巡视指导） 预设学生作品片段： 生1：远远望去，学校的大门像一位威武的卫士，守护着我们的校园。走近一看，大门由两根高大的石柱支撑，石柱上雕刻着精美的花纹，校门上方”实验小学”四个金色大字在阳光下闪闪发光…… 生2：从远处看，家乡的桥像一道彩虹横跨在河面上。走到桥上，我发现桥栏上刻着各种各样的小狮子，有的张着嘴，有的闭着眼，形态各异，栩栩如生…… 师：同学们写得都很棒！能够运用”由远及近”的方法，先写整体再写细节。课后请同学们继续完善，把作品贴在班级展示栏中。 设计意图： 拓展阅读引入国际视野，提升学生的文化认同感与责任感。读写结合环节实现方法迁移，将课文中学到的观察方法与表达技巧运用到写作实践中，达到学以致用。 （三）总结全文，升华情感 师：（播放长城四季风光视频）同学们，长城穿越千年风雨，依然屹立在中华大地上。春天，它披上绿装；夏天，它郁郁葱葱；秋天，它层林尽染；冬天，它银装素裹。无论春夏秋冬，长城都以它雄伟的身姿，诉说着中华民族的故事。 师：让我们记住这句话—— （师生齐读）这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹！ 师：也让我们记住那些建造长城的古代劳动人民，记住他们用血汗和智慧铸就的民族丰碑。作为新时代的少年，让我们传承这份精神，努力学习，将来为祖国的建设贡献自己的力量！ 师：最后，布置今天的作业—— 背诵课文第三自然段。 完善课堂练笔，完成一篇运用”由远及近”观察方法的习作（不少于300字）。 搜集我国其他世界遗产的资料，制作一张手抄报。 设计意图： 以四季风光视频营造诗意氛围，在视觉震撼中升华情感。师生齐读核心句，强化情感共鸣。作业设计分层推进，背诵落实语言积累，习作实现读写迁移，手抄报拓展文化视野，体现语文课程的综合性与实践性。 六、板书设计 长 城 远看——像长龙（崇山峻岭 蜿蜒盘旋）——雄伟气魄——长 近看——高大坚固（城墙 垛子 瞭望口 射口 城台）——建筑智慧——固 联想——劳动人民（血汗 智慧 凝结）——精神丰碑——人 总结——伟大奇迹（世界历史 民族自豪）——文化象征——魂 设计意图： 板书以”长—固—人—魂”为纵向线索，以观察顺序为横向脉络，既呈现文章结构，又揭示文化内涵，简洁明了，便于学生把握全文要点。 七、教学反思预设 （一）成功之处 情境创设贯穿始终： 从”龙脉寻踪”的导入到”砖石有声”的精读，再到”奇迹永恒”的升华，每个环节都以富有文化意蕴的小标题统领，创设沉浸式学习情境，激发学生的学习兴趣与情感共鸣。 核心素养有效落实： 教学目标紧扣文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度，在教学过程中有机渗透。如品味”长龙”比喻时渗透文化自信，学习”由远及近”观察方法时培养思维能力，配乐朗读与想象说话时发展审美创造。 学生主体充分彰显： 通过自主圈画、小组讨论、角色扮演、想象说话等多种活动形式，让学生成为学习的主人。教师的提问具有开放性，预设了多种学生回答情况，尊重学生的个性化理解。 读写结合注重迁移： 从课内的方法总结到课外的小练笔，实现了从”学”到”用”的转化，体现了语文课程”学习语言文字运用”的核心任务。 （二）不足之处 对个别学习困难学生的关注可能不够充分，在小组讨论中可能存在”搭便车”现象。 课堂练笔时间较为紧张，部分学生未能充分完成，需要在课后继续完善。 对长城作为军事防御体系的历史功能挖掘不够深入，可以进一步补充相关历史背景。 （三）改进措施 在小组合作学习中加强分工指导，确保每个学生都有明确的任务和展示机会。 适当调整课堂节奏，为练笔环节预留更充分的时间，或采用”课内指导+课外完成”的方式。 增加长城历史背景的微视频或图文资料，帮助学生更全面地理解长城的多重价值。 学科网（北京）股份有限公司 $