16《爬天都峰》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《爬天都峰》“把事情写清楚”的核心知识点，以黄山天都峰航拍视频和明信片创设情境导入，通过初读疏通词句、再读梳理“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”脉络，搭建从整体感知到细节品析的学习支架。 此设计亮点在于聚焦语言运用与思维能力，通过分角色朗读对话、填写“写作方法探究卡”梳理心理变化和动作描写，结合拓展阅读《挑山工》与生活写事练笔，让学生感受互助之美，提升表达与逻辑思维，助力教师高效落实单元目标，夯实写事基础。

《爬天都峰》教学设计 【教学内容分析】 一、教材解读 《爬天都峰》是统编版小学语文四年级上册第五单元的一篇精读课文，本单元以”把事情写清楚”为人文主题，语文要素是”了解作者是怎样把事情写清楚的”和”写一件事，把事情写清楚”。本文是著名儿童文学作家黄亦波的经典散文，讲述了”我”和爸爸去黄山爬天都峰，路遇一位白发苍苍的老爷爷，“我们”互相鼓励、互相汲取力量，最终一起爬上了峰顶的故事，展现了面对困难时相互激励、共同成长的主题。 课文按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的时间顺序展开叙述，结构清晰，层次分明。全文可分为三个部分：第一部分（第1-5自然段）写爬山前”我”面对天都峰的畏惧和遇到老爷爷的犹豫；第二部分（第6-7自然段）写爬山中”我”和老爷爷互相鼓励、奋力攀登的过程；第三部分（第8-10自然段）写爬上峰顶后”我们”的兴奋、感激和互相道谢。文章以”我”的心理变化为暗线——从畏惧到犹豫到鼓起勇气到奋力攀登到兴奋感激，推动情节发展，增强故事的真实感和感染力。 文章语言朴实自然，多用对话描写和心理描写。“我”与老爷爷的对话简洁有力，“你也来爬天都峰吗”“老爷爷，您也来爬天都峰”“对，咱们一起爬吧”，三句对话，推动了情节发展，展现了人物品格。心理描写细腻真实——“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗”“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样”，这些描写将”我”的心理变化和攀登过程刻画得栩栩如生。 二、文本价值分析 1. 写作学习价值： 本文是”把事情写清楚”的典范之作。作者按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序叙述，交代清楚时间、地点、人物、起因、经过、结果；通过对话描写推动情节发展，通过心理描写展现人物变化，通过动作描写展现攀登过程。这些写作方法，为学生学习写事提供了绝佳范例。 2. 语言学习价值： 本文语言朴实、自然、亲切。对话描写简洁有力，符合人物身份和心理；心理描写细腻真实，贴近儿童心理；动作描写生动形象，“攀”“手脚并用”“像小猴子一样”等词语，将攀登过程刻画得具体可感。这些语言材料，为学生积累表达经验提供了丰富资源。 3. 思维发展价值： 本文的冲突设置真实而深刻——“我”面对天都峰的畏惧与渴望攀登的矛盾，“我”与老爷爷相遇时的犹豫与互相鼓励的转折，体现了面对困难时的心理挣扎和成长。学生通过梳理这一心理变化过程，可以学习如何面对困难、如何与他人相互激励。 4. 审美熏陶价值： 天都峰形象雄伟险峻、高耸入云，其”在云彩上面”的高度和”笔陡的石级”“铁链”的险峻，具有崇高之美和挑战之美。“我”与老爷爷互相鼓励、共同攀登的过程，展现了人与人之间相互激励的温暖之美和共同成长的喜悦之美。 三、学情分析 四年级学生已具备一定的阅读理解能力和写作能力，此前学过《麻雀》等写事文章，对”把事情写清楚”有初步了解，已初步掌握”了解起因、经过、结果，把握主要内容”的阅读方法。但学生对黄山和天都峰了解有限，需要适当补充相关背景知识。本文涉及的登山经验（如”笔陡的石级”“铁链”“攀着”等）对学生而言有一定陌生感，需要借助图片、视频等直观手段辅助理解。此外，学生对”为什么要写老爷爷”“互相汲取力量是什么意思”等问题容易产生困惑，需要引导理解”相互激励”的主题。学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对”作者是怎样把事情写清楚的”这一写作方法的理解，需要结合具体语句逐步深化，对”面对困难、相互激励”主题的理解需要联系生活实际逐步升华。 四、课时安排 本课教学共安排3课时。 第一课时：初读课文，学习字词，整体感知，理清事情脉络，感受天都峰之险 第二课时：精读课文，聚焦爬山过程，品味对话魅力，感悟相互激励 第三课时：总结写法，拓展阅读，读写结合，完成写事练笔 【教学目标】 第一课时教学目标 1. 语言建构与运用： 认识”级、链、颤”等生字，会写”级、链、颤”等生字，正确读写”石级、铁链、发颤、奋力、居然”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文主要内容。 2. 思维发展与提升： 通过自主阅读，理清事情的起因、经过、结果，整体把握课文的主要内容；初步感知作者按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序叙述的写作方法。 3. 审美鉴赏与创造： 感受天都峰雄伟险峻的气势和”我”面对困难时的心理变化，初步体会挑战之美和成长之美。 4. 文化传承与理解： 了解黄山和天都峰的地理文化地位，感受中华名山文化的独特魅力，激发热爱祖国山河的情感。 第二课时教学目标 1. 语言建构与运用： 深入品读描写天都峰和爬山过程的重点段落，体会作者准确生动的表达，积累并运用描写景物、对话、心理、动作的词语；学习通过对话描写推动情节发展和通过心理描写展现人物变化的写作方法。 2. 思维发展与提升： 借助想象画面、角色体验等方式，深入理解”我”面对天都峰时的心理变化和老爷爷与”我”互相激励的过程；能用自己的话清楚、生动地讲述爬天都峰的故事，培养概括能力和逻辑思维能力。 3. 审美鉴赏与创造： 通过品读关键词句、想象画面、分角色朗读等方式，感受”我”与老爷爷互相鼓励、共同成长的温暖之美，体会面对困难时相互激励、汲取力量的精神价值。 4. 文化传承与理解： 理解”世上无难事，只要肯登攀”的精神内涵，感受中华传统文化中”不畏艰险、勇攀高峰”的进取精神和”老吾老以及人之老、幼吾幼以及人之幼”的互助美德。 第三课时教学目标 1. 语言建构与运用： 总结作者把事情写清楚的方法（按顺序叙述、对话推动、心理变化、动作描写），尝试运用所学方法写一件自己经历的事；完成课后小练笔或生活写事片段。 2. 思维发展与提升： 将”把事情写清楚”的方法迁移到生活写作中，培养观察能力、逻辑思维能力和表达能力；能联系生活实际，理解”相互激励”在成长中的意义。 3. 审美鉴赏与创造： 通过分享习作、互评互改，进一步感受准确生动表达的魅力，激发观察生活和写作表达的兴趣；体会挑战自我、超越自我的成长之美。 4. 文化传承与理解： 拓展阅读其他写事名篇，感受不同文化背景下”把事情写清楚”的共同追求和独特风格；培养热爱祖国山河、勇于面对困难的情感。 【教学重难点】 教学重点： 了解”我”爬天都峰的过程，感受”我”与老爷爷互相鼓励、共同成长的精神；学习作者按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序把事情写清楚的方法。 教学难点： 深入理解”我”与老爷爷”互相汲取力量”的心理过程和精神内涵；体会作者通过对话描写推动情节发展和通过心理描写展现人物变化的写作技巧，并尝试运用。 【教学过程】 第一课时：初读感知，峰险心惊 一、云海之上，奇峰入境 【创设情境】 上课伊始，教师播放一段黄山天都峰的航拍视频：云雾缭绕中，天都峰如利剑直插云霄，石级笔陡如垂，铁链在风中摇曳，登山者如蚁附壁，缓缓向上。视频渐近，特写一位白发老人与一个孩子互相搀扶、共同攀登的画面。教师手持一张黄山明信片，目光向往地环视全班。 师： 同学们，刚才你们看到了什么？有什么感受？ 预设学生回答：生1：看到了一座很高很陡的山，云在山腰飘，人在山上爬，像蚂蚁一样小。生2：太险了！我看得腿都软了，那么高，那么陡，怎么爬得上去？生3：我看到了一位老爷爷和一个小朋友在爬山，他们互相扶着，很感人。 师： 同学们的观察很敏锐，感受很真实！这座山就是被誉为”黄山第一险峰”的天都峰。古人说：“不上天都峰，白来一场空。”但天都峰之险，让多少人望而生畏。今天，我们要学习的课文，就是一位小朋友和一位老爷爷一起征服天都峰的真实故事——《爬天都峰》。 （板书课题：爬天都峰） 师： 请同学们齐读课题。注意”颤”字的写法，左边是”页”，右边是”亶”，表示发抖、颤动。读了课题，你最想知道什么？ 预设学生回答：生4：天都峰有多高？有多陡？为什么叫”天都峰”？生5：“我”是怎么爬上去的？遇到了什么困难？生6：老爷爷为什么要和”我”一起爬？他们怎么互相帮助的？生7：爬上峰顶后，他们是什么心情？ 师： 同学们的问题都非常有探究价值！尤其是”老爷爷为什么要和’我’一起爬”“怎么互相帮助的”，这正是我们理解文章主题的关键。现在，就让我们跟随作者的脚步，一起去征服这座险峻的天都峰。 【设计意图】 以天都峰航拍视频创设情境，营造雄伟险峻的氛围，激发学生的好奇心和探究欲。通过”腿都软了”的感受共鸣，建立情感连接。通过课题质疑，明确学习方向。 二、初读正音，疏通词句 师： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。想一想：课文主要讲了一件什么事？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读情况。） 师： 课文中有几个生字新词容易读错，我们一起来学习。 （出示词语：石级、铁链、发颤、攀着、猴子、鲫鱼背、纪念、鼓舞、居然、笑呵呵） 师： 谁来当小老师，带领大家读一读？ 预设学生回答：生8：“石级”的”级”是第二声，不要读成第一声。生9：“发颤”的”颤”是翘舌音，第四声。生10：“攀着”的”攀”是前鼻音，第一声。生11：“鲫鱼背”的”鲫”是第四声，“鱼”是轻声。生12：“笑呵呵”的”呵”是第一声，表示笑声。 师： 小老师们读得又准又清晰！这里面有几个词语值得我们特别关注。 （聚焦”发颤”） 师： “发颤”是什么意思？谁能用动作演示？ （学生做出双腿发抖、身体微微颤动的样子。） 预设学生回答：生13：“发颤”就是发抖，因为害怕、紧张或寒冷而身体颤动。 师： 在课文中，谁”发颤”？为什么发颤？ 预设学生回答：生14：“我”发颤，因为天都峰太高了、太陡了，“我”害怕爬不上去。 师： 说得很准确！“发颤”一词，写出了”我”面对天都峰时的恐惧和紧张，为后文”我”的心理变化做了铺垫。 （聚焦”攀着”） 师： “攀”是什么意思？和”爬”有什么不同？ 预设学生回答：生15：“攀”是用手抓住东西向上爬，比”爬”更费力，更需要用手。生16：“攀”有”攀附”“攀登”的意思，强调借助外力向上。 师： 分析得很到位！“攀”字写出了天都峰的险峻——不能简单地”走”上去，必须”攀”着铁链才能上去。 （聚焦”居然”） 师： “居然”是什么意思？在课文中，什么”居然”？ 预设学生回答：生17：“居然”是出乎意料、没想到的意思。在课文中，“我”居然爬上了天都峰，连自己也没想到。 师： 说得很准确！“居然”二字，写出了”我”的惊喜和自豪——原本以为爬不上去，没想到真的成功了。 （聚焦”鲫鱼背”） 师： “鲫鱼背”是什么？谁能结合课文插图说一说？ 预设学生回答：生18：“鲫鱼背”是天都峰上最险的一段路，像鲫鱼的背一样，又窄又滑，两边都是悬崖。 师： 说得很形象！“鲫鱼背”是天都峰的标志性险段，因其形似鲫鱼之背而得名，最窄处仅一米左右，两侧是万丈深渊，是登山者最畏惧也最向往的地方。 （生字书写指导） 师： 本课有几个生字书写时需要特别注意。“级”字是绞丝旁，右边是”及”，表示丝线的层次，引申为等级、石级。“链”字是金字旁，右边是”连”，表示金属环相连，即铁链。“颤”字是页字旁，右边是”亶”，表示头部颤动，即发抖。“攀”字上面是”樊”，下面是”手”，表示双手抓住树枝向上爬，字形本身就很有画面感。 （学生在田字格中书写，教师巡视指导，重点关注”颤”“攀”“鲫”等难写字。） 【设计意图】 识字写字是阅读教学的基础。通过动作演示（发颤）、近义词辨析（攀、爬）、语境理解（居然）、图文结合（鲫鱼背）等多种方法，既落实字词教学目标，又建立词语与事物的联系，为理解课文内容扫清障碍。 三、再读理脉，整体感知 师： 字词障碍已经扫除，现在请同学们默读课文，思考：课文是按照什么顺序写的？这件事的起因、经过、结果分别是什么？ （学生默读思考，教师巡视，观察学生的批注情况。） 师： 谁来说说课文是按照什么顺序写的？ 预设学生回答：生19：课文是按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序写的。 师： 概括得很准确！我们把这些内容梳理一下： （板书：爬山前 → 爬山中 → 爬上峰顶后） 师： 每个部分主要讲了什么？ 预设学生回答：生20：爬山前——“我”和爸爸来到天都峰脚下，看到天都峰很高很陡，“我”有点害怕。这时遇到了一位老爷爷，“我们”互相打量，犹豫要不要一起爬。生21：爬山中——“我”和老爷爷互相鼓励，一起奋力攀登，终于爬上了峰顶。生22：爬上峰顶后——“我”和老爷爷都很兴奋，互相道谢，爸爸给”我们”照了相。 师： 说得太完整了！这就是事情的起因、经过、结果。 （板书：起因：遇峰生畏，路遇老爷爷 → 经过：互相鼓励，奋力攀登 → 结果：登上峰顶，互相道谢） 师： 请同学们观察这个板书，发现这件事有什么特点？ 预设学生回答：生23：这件事的关键是遇到了老爷爷，如果没有遇到他，“我”可能不敢爬。生24：“我”的心理变化很明显，从害怕到鼓起勇气到兴奋。 师： 观察得很敏锐！这件事的核心是”我”与老爷爷的相遇和互相激励。老爷爷的出现，改变了”我”的心态，推动了事情的发展。这就是故事的转折点。 师： 请同学们根据板书，同桌互相说一说这件事的主要内容。 （学生互说，教师巡视倾听。） 【设计意图】 通过梳理事情脉络，帮助学生建立整体框架，理清”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的叙事顺序。通过”关键是什么”的追问，引导学生关注故事的转折点和核心主题。 四、品读峰险，心生畏惧 师： 故事从”我”来到天都峰脚下开始。请同学们默读第2自然段，画出描写天都峰的句子，想一想：作者从哪些方面写了天都峰的”险”？ （学生默读圈画，教师巡视。） 师： 谁找到了描写天都峰的句子？ 预设学生回答：生25：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！” 师： 找得很完整！我们来品一品天都峰的”险”。 师： 作者从哪些方面写了天都峰的”高”？ 预设学生回答：生26：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”——用”云彩”作参照，写出峰顶之高。生27：“似乎是从天上挂下来的”——用”天上”形容铁链的起点，暗示山之高。 师： 品析得很细腻！“在云彩上面”是直观的视觉感受，“从天上挂下来”是夸张的想象，两者结合，写出了天都峰的高耸入云。 师： 作者从哪些方面写了天都峰的”陡”？ 预设学生回答：生28：“笔陡的石级”——“笔陡”像笔杆一样直，说明石级几乎是垂直的。生29：“石级边上的铁链”——有铁链，说明需要借助外力才能爬，侧面写出陡峭。 师： 说得很准确！“笔陡”一词，形象地写出了石级的坡度——像毛笔杆一样笔直，几乎没有倾斜。这种坡度，对人的体力和勇气都是极大的考验。 师： “我爬得上去吗？”这个问句，写出了什么？ 预设学生回答：生30：写出了”我”的怀疑和不自信，对自己能不能爬上去没有把握。生31：也写出了”我”的渴望，虽然怀疑，但心里还是想爬上去的。 师： 分析得很深入！这个问句，既是怀疑，也是渴望；既是畏惧，也是挑战。它写出了儿童面对困难时的真实心理。 师： “真叫人发颤”的”发颤”，我们上节课演示过。但这里的”发颤”，除了害怕，还有什么？ 预设学生回答：生32：还有兴奋，因为天都峰太壮观了，让人既害怕又向往。生33：还有敬畏，面对大自然的雄伟，人会感到自己的渺小。 师： 说得太好了！“发颤”不仅是恐惧，也是敬畏；不仅是退缩，也是向往。这种复杂的情感，正是天都峰的魅力所在。 师： 现在，请同学们有感情地朗读第2自然段，读出天都峰的雄伟险峻和”我”的畏惧与向往。 （学生自由练读，教师指名朗读，适时指导语气、语速、重音。） 【设计意图】 通过品读天都峰的描写，引导学生感受山峰的雄伟险峻。通过”从哪些方面写”的追问，学习多角度描写景物的方法。通过”发颤还有什么”的探讨，理解儿童面对困难时的复杂心理。 第二课时：精读悟神，携手登峰 一、复习回顾，聚焦”相遇” 师： 上节课，我们感受了天都峰的雄伟险峻和”我”的畏惧。今天，我们要重点探究：老爷爷的出现，怎样改变了”我”的心态？“我们”是怎样互相鼓励、共同攀登的？ （板书：相遇 → 鼓励 → 攀登） 师： 请同学们快速浏览课文，找出描写”我”与老爷爷相遇和对话的段落，用波浪线画出最让你感动的句子。 （学生快速浏览圈画，教师巡视。） 【设计意图】 以”相遇”为核心，聚焦故事转折点，明确本节课的学习目标，激发探究欲望。 二、峰下相遇，犹豫试探 师： 谁找到了描写”我”与老爷爷相遇的句子？读给大家听。 预设学生回答：生1：“忽然听到背后有人叫我：‘小朋友，你也来爬天都峰？’我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：’老爷爷，您也来爬天都峰？’老爷爷也点点头：’对，咱们一起爬吧！’” 师： 读得很流利！我们来品一品这段对话。 师： 老爷爷的第一句话是什么？ 预设学生回答：生2：“小朋友，你也来爬天都峰？” 师： 这句话有什么特点？为什么用”也”？ 预设学生回答：生3：“也”字说明老爷爷没想到这么小的孩子也来爬天都峰，有点惊讶。生4：“也”字还说明老爷爷自己也是来爬天都峰的，他在确认”我”的目的。 师： 分析得很到位！“也”字一石二鸟——既表达了老爷爷的惊讶，又暗示了他自己的目的。一个”也”字，写出了两人的默契和试探。 师： “我”是怎么回答的？ 预设学生回答：生5：“我点点头，仰起脸，问：‘老爷爷，您也来爬天都峰？’” 师： “仰起脸”这个动作，写出了什么？ 预设学生回答：生6：写出了老爷爷很高，“我”要仰起脸才能和他说话。生7：也写出了”我”对老爷爷的尊敬，仰起脸是一种礼貌的姿态。 师： 说得很准确！“仰起脸”既写出了身高差距，又写出了”我”的礼貌和好奇。 师： “我”的问句和老爷爷的问句几乎一样，只是换了称呼。这种”重复”有什么效果？ 预设学生回答：生8：说明”我”和老爷爷有同样的惊讶——都这么老了/小了，还来爬天都峰？生9：这种重复很有趣味，像回声一样，写出了两人的默契。 师： 品析得太细腻了！两个几乎一样的问句，像回声、像镜像，写出了”我”与老爷爷的”同频共振”——都在惊讶，都在试探，都在犹豫。 师： 老爷爷的回答是什么？ 预设学生回答：生10：“对，咱们一起爬吧！” 师： 这句话有什么力量？ 预设学生回答：生11：“对”是肯定，肯定了”我”的问题，也肯定了自己的决心。生12：“咱们”把”我”和老爷爷变成了”我们”，从陌生人变成了同伴。生13：“一起爬吧”是邀请，是鼓励，是共同面对困难的宣言。 师： 三位同学从肯定、归属、邀请三个角度分析，非常全面！“对，咱们一起爬吧！”短短七个字，完成了从试探到结盟的转变，推动了情节的发展。 师： 在对话之前，“我”和老爷爷各自是什么状态？请同学们读第3-4自然段。 预设学生回答：生14：“我”看到天都峰”真叫人发颤”，有点害怕，不敢爬。生15：老爷爷”点点头，仰起头，指着天都峰说：‘咱们一起爬吧！’“说明他也在犹豫，需要有人陪伴。 师： 说得很准确！对话之前，两人都在犹豫；对话之后，两人都有了勇气。这就是”相互激励”的力量——不是谁帮助谁，而是谁鼓舞了谁。 师： 现在，请同学们分角色朗读这段对话，读出试探、惊讶和决心。 （学生自由练读，教师指名分角色朗读，适时指导语气、语速。） 【设计意图】 通过品味对话中的”也”“仰起脸”“对，咱们一起爬吧”等关键词，引导学生理解”相互激励”的发生过程。通过”重复问句”的分析，感受对话的趣味和默契。通过分角色朗读，加深情感体验。 三、奋力攀登，携手同行 师： 下定决心后，“我”和老爷爷是怎样攀登的？请同学们默读第6-7自然段，画出描写攀登的句子。 （学生默读圈画，教师巡视。） 师： 谁找到了描写攀登的句子？ 预设学生回答：生16：“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样。” 师： 这句话从哪些方面写了”我”的攀登？ 预设学生回答：生17：从动作——“攀着铁链”“手脚并用”，写出了攀登的艰难和费力。生18：从比喻——“像小猴子一样”，写出了”我”的灵活和顽强。 师： 品析得很全面！“奋力”二字，写出了”我”的决心和用力；“攀着”“手脚并用”，写出了攀登的方式和艰难；“像小猴子一样”，既写出了灵活，又暗示了顽皮和顽强。 师： “爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这句话中，“爬呀爬”有什么效果？ 预设学生回答：生19：“爬呀爬”是重复的叠词，写出了攀登过程的漫长和辛苦。生20：也写出了”我”在攀登中的坚持，一步一步，不停歇。 师： 说得很准确！“爬呀爬”看似平淡，实则有力——它写出了过程的漫长、体力的消耗和意志的坚持。 师： “终于”二字，包含了怎样的情感？ 预设学生回答：生21：包含了如释重负，终于到达了。生22：包含了惊喜和自豪，没想到真的成功了。生23：包含了感激，感谢老爷爷的鼓励和陪伴。 师： 三位同学从轻松、自豪、感激三个角度解读，非常深刻！“终于”二字，是劫后余生的庆幸，是挑战成功的喜悦，是对同伴的感恩。 师： 在攀登过程中，“我”和老爷爷有没有再说话？课文有没有写？ 预设学生回答：生24：课文没有写他们再说话，但写了”我”和老爷爷互相鼓励。 师： 观察得很敏锐！课文没有写攀登中的对话，但写了”我”的心理活动——“我”看到老爷爷”白发苍苍”，却”奋力攀登”，这本身就是一种”无声的鼓励”。 师： 现在，请同学们想象：在攀登过程中，“我”和老爷爷可能会说什么？做什么？ 预设学生回答：生25：“我”可能会说：“老爷爷，您慢点，我等等您！”老爷爷可能会说：“小朋友，你真棒，加油！”生26：“我”可能会伸出手，拉老爷爷一把；老爷爷可能会拍拍”我”的肩膀，给”我”鼓劲。 师： 你们的想象很温暖！虽然课文没有写，但这种”无声的鼓励”和”互相的扶持”，正是”相互汲取力量”的真谛。 师： 现在，请同学们有感情地朗读第6-7自然段，读出攀登的艰辛和成功的喜悦。 （学生自由练读，教师指名朗读，适时指导。） 【设计意图】 通过品味”奋力”“爬呀爬”“终于”等关键词，引导学生感受攀登的艰辛和成功的喜悦。通过”攀登中有没有再说话”的追问，理解”无声鼓励”的力量。通过想象补充，培养学生的创造性思维能力。 四、峰顶相见，感恩道谢 师： 爬上峰顶后，“我”和老爷爷做了什么？请同学们默读第8-10自然段。 （学生默读。） 师： 在峰顶，“我”和老爷爷做了什么？ 预设学生回答：生27：“我”和老爷爷互相道谢。 师： “我”为什么要谢老爷爷？老爷爷为什么要谢”我”？ 预设学生回答：生28：“我”谢老爷爷，因为他给了”我”勇气，让”我”敢爬天都峰。生29：老爷爷谢”我”，因为”我”也给了他勇气，让他觉得自己还能爬。 师： 说得太好了！“互相道谢”的背后，是”互相感激”；互相感激的背后，是”互相成就”。不是谁单方面帮助了谁，而是谁谁也离不开谁。 师： 爸爸为什么说”你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”？ 预设学生回答：生30：因为”我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气和力量。生31：“汲取”就是吸取、获取，“我”看到老爷爷年纪那么大还敢爬，就觉得自己也能爬；老爷爷看到”我”年纪那么小都敢爬，就觉得自己也不能退缩。 师： 分析得很深刻！“汲取力量”不是单向的给予，而是双向的获取。“我”从老爷爷身上汲取了”年龄不是障碍”的力量，老爷爷从”我”身上汲取了”年轻就是勇气”的力量。这就是”相互激励”的本质——在对方身上看到自己想要成为的样子。 师： “都会从别人身上汲取力量”的”都”字，有什么深意？ 预设学生回答：生32：“都”说明这不是一个人的特点，而是两个人的共同品质。生33：“都”也说明这是一种普遍的能力，每个人都可以从别人身上汲取力量。 师： 说得太好了！“都”字，从两个人推广到所有人——这是一种能力，更是一种品质。善于从别人身上汲取力量的人，才能不断成长。 师： 现在，请同学们有感情地朗读第8-10自然段，读出峰顶的喜悦和互相道谢的温暖。 （学生自由练读，教师指名朗读，适时指导。） 【设计意图】 通过品味”互相道谢”和”汲取力量”，引导学生理解”相互激励”的深层内涵。通过”为什么要谢”的追问，揭示”互相成就”的主题。通过”都”字的品味，将主题从个体推广到普遍。 五、走近作者，感悟成长 师： 学到这里，我们深深被”我”和老爷爷的故事所感动。请同学们思考：这件事对”我”的成长有什么意义？ 预设学生回答：生34：“我”学会了面对困难不退缩，要勇敢挑战。生35：“我”学会了从别人身上汲取力量，互相鼓励。生36：“我”学会了尊重老人，和老人平等相处。 师： 三位同学从勇气、互助、尊重三个角度总结，非常全面！这件事的意义，可以概括为三个层面。 （板书：挑战之勇 → 互助之力 → 成长之美） 师： “挑战之勇”是”我”面对天都峰时的突破——从畏惧到勇敢，从怀疑到自信。“互助之力”是”我”与老爷爷的相互激励——从陌生人到同伴，从犹豫到坚定。“成长之美”是”我”在挑战中的收获——不仅爬上了天都峰，更爬上了心中的”峰”。 师： 在我们的生活中，有没有类似的经历？有没有从别人身上汲取力量的时刻？ 预设学生回答：生37：我学骑自行车时，看到比我小的朋友都学会了，我就觉得自己也能学会，这就是汲取力量。生38：我考试没考好，很沮丧，看到同桌虽然也没考好，但还在努力，我就也振作起来了。生39：我参加运动会，跑不动的时候，听到同学们的加油声，我就又有了力气。 师： 说得太好了！“汲取力量”就在我们身边。每一个激励我们的人，都是我们的”老爷爷”；每一个被我们激励的人，我们也都是他们的”老爷爷”。 【设计意图】 通过总结成长意义，引导学生理解”相互激励”在个人成长中的价值。通过联系生活实际，实现文本精神的现代转化，培养勇于面对困难、善于互相激励的品质。 第三课时：总结写法，读写共生 一、方法回顾，提纲挈领 师： 经过两节课的学习，我们不仅读了一个感人的故事，还学习了作者”把事情写清楚”的方法。谁能说说，作者是怎样把事情写清楚的？ 预设学生回答：生1：按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序写。生2：通过对话描写推动情节发展。生3：通过心理描写展现”我”的变化。生4：通过动作描写展现攀登的过程。 师： 总结得非常全面！这些方法，都是我们可以学习运用的。 【设计意图】 系统回顾写作方法，为后续的读写迁移做好知识储备。 二、聚焦写法，深度学习 师： 请同学们再次默读课文，完成”写作方法探究卡”。 （出示探究卡） 写作方法 具体例子 表达效果 按顺序叙述 ? ? 对话推动 ? ? 心理变化 ? ? 动作描写 ? ? （学生默读填写，教师巡视。） 预设学生回答：生2：按顺序叙述——“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”，效果是让读者清楚了解事情的来龙去脉。生3：对话推动——“你也来爬天都峰？”“您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”效果是推动情节发展，展现人物关系变化。生4：心理变化——“我爬得上去吗”→“鼓起勇气”→“终于都爬上了”，效果是展现”我”的成长过程。生5：动作描写——“攀着铁链”“手脚并用”“爬呀爬”，效果是展现攀登的艰辛和坚持。 师： 填写得非常完整！我们来重点学习”心理变化”。 师： “我”的心理经历了哪些变化？请同学们画出相关句子。 预设学生回答：生6：开始——“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”（畏惧、怀疑）生7：遇到老爷爷后——“我点点头，仰起脸”（犹豫、试探）生8：决定攀登后——“我奋力向峰顶爬去”（坚定、勇敢）生9：爬上峰顶后——“我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”（喜悦、自豪） 师： 找得很完整！“我”的心理变化，是一条清晰的线索：畏惧→犹豫→坚定→喜悦。这条线索，推动了情节发展，也展现了人物成长。 师： 如果只写爬山的过程，不写心理变化，会怎样？ 预设学生回答：生10：文章会很平淡，读者不知道”我”在想什么，感受不到”我”的成长。生11：就像看纪录片，只有画面，没有情感。 师： 说得太好了！心理描写，是文章的”灵魂”。它让读者走进人物的内心，感受人物的喜怒哀乐，与人物一起成长。 【设计意图】 通过”写作方法探究卡”，引导学生系统梳理作者的写作技巧。通过”心理变化”的梳理，理解心理描写在写事文章中的重要作用。 三、拓展阅读，感受丰富 师： 黄亦波写过很多关于儿童成长的文章。老师为大家推荐一篇《爬天都峰》的”姊妹篇”——《挑山工》。 （出示《挑山工》片段：描写挑山工负重攀登泰山的艰辛和坚持。） 师： 请同学们默读，思考：这篇文章和《爬天都峰》有什么相似之处？ 预设学生回答：生12：都写了攀登，都展现了面对困难时的坚持。生13：都用了心理描写和动作描写，把过程写得很生动。生14：都表达了”世上无难事，只要肯登攀”的精神。 师： 总结得很准确！黄亦波善于写”攀登”——不仅是身体的攀登，更是精神的攀登。这种”攀登精神”，是他作品的核心主题。 【设计意图】 通过拓展阅读，引导学生发现作者的创作风格，激发阅读兴趣。 四、观察生活，尝试写作 师： 黄亦波观察生活，写下了传世名篇。我们生活中也有许多值得记录的事。请同学们回忆生活中的一件事（可以是学习、运动、游戏等），运用学到的方法，把它写清楚。 写作要求： 1. 按照事情发展顺序写（前—中—后）。 2. 通过对话描写推动情节。 3. 写出自己的心理变化。 4. 通过动作描写展现过程。 （学生独立写作，教师巡视指导。） （选取优秀作品片段交流点评。） 预设学生作品片段：生15：那天，学校举行跳绳比赛。我站在操场上，看着前面的同学跳得那么快，心里直打鼓：“我能跳好吗？会不会绊倒？”轮到我时，我的腿都在发抖。这时，我听到身后传来一个声音：“加油，你可以的！”我回头一看，是班长。她冲我笑了笑，竖起了大拇指。我深吸一口气，握紧绳子，开始跳。一下、两下、三下……绳子在我手中飞舞，我越跳越快，越跳越有信心。最后，我居然跳了一百八十下，比平时多了二十下！我兴奋地跑向班长，她拍拍我的肩膀说：“看，我说你可以吧！”那一刻，我明白了：有时候，一句鼓励的话，就能给人无穷的力量。 师： 写得太精彩了！你按照”比赛前—比赛中—比赛后”的顺序写，通过对话（“加油，你可以的！”“看，我说你可以吧！”）推动情节，写出了心理变化（打鼓→发抖→有信心→兴奋），通过动作描写（深吸一口气、握紧绳子、飞舞）展现过程。尤其是”一句鼓励的话，就能给人无穷的力量”的感悟，点明了主题，很有深度！ 【设计意图】 创设真实的写作情境，引导学生将课文中学到的方法迁移运用。通过具体要求和点评，实现读写结合，培养观察生活和写作表达的能力。 五、互评互改，共同提升 师： 好文章是改出来的。现在，请同学们交换习作，根据以下评价标准互评互改。 （出示评价标准）顺序是否清楚？（是否按事情发展顺序写？）对话是否推动情节？（对话是否有作用？）心理是否变化？（是否写出了心理变化？）动作是否具体？（动作描写是否生动？） （学生互评互改，教师巡视指导，参与点评。） 师： 哪一组愿意分享你们的评价？ 预设学生回答：生16：我评价的是同桌的习作。他写了学游泳的事，顺序很清楚，对话也很自然。但心理变化还可以再丰富一些，比如刚开始害怕时，心里具体在想什么。 师： 点评得很专业！心理变化是文章的”灵魂”，值得细化。 【设计意图】 通过互评互改，培养学生的评价能力和修改意识。评价标准紧扣本课学习目标，实现教学评一体化。 六、总结全课，精神永驻 师： 同学们，三节课的学习，我们不仅读了一个感人的故事，更重要的是学会了”把事情写清楚”的方法，感受了面对困难时相互激励、共同成长的精神。 师： 让我们记住这座伟大的山峰——天都峰！让我们传承这种伟大的精神——不畏艰险、携手同行！ 师： 最后，让我们齐读课文中的经典句子，让天都峰的精神永远激励我们—— （出示：对，咱们一起爬吧！） （学生齐读。） 【设计意图】 以经典句子收束全课，升华主题，将课堂学习延伸到课外生活，实现语文教学的育人价值。 【板书设计】 爬天都峰 爬山前：来到峰下 抬头仰望 峰高云上 石陡链悬 心生畏惧 发颤犹豫 路遇爷爷 互相试探 "你也来爬？" "您也来爬？" "对，咱们一起爬吧！" ↓ 爬山中：奋力攀登 攀链手脚并用 爬呀爬 一步一步 互相鼓励 无声汲取力量 白发与童颜 并肩向上 ↓ 爬上峰顶后：终于登顶 兴奋喜悦 互相道谢 感恩彼此 爸爸赞叹 汲取力量 一老一小 真有意思 ↓ 写作方法：按顺序叙述 对话推动 心理变化 动作描写 ↓ 主题升华：挑战之勇 互助之力 成长之美 不畏艰险 携手同行 相互激励 共同成长 学科网（北京）股份有限公司 $