1.天地人（教学设计）-2026-2027学年语文一年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“天地人、你我他”6个生字，通过自我介绍互动和看动作猜字游戏，将口语中的“你我他”与书面字形对应，为后续探究汉字演变和文化内涵搭建学习支架。 该资料亮点在于立足学情突破难点，针对“你、他”认读薄弱设计互动游戏，结合盘古开天地音频和汉字演变图片落实文化自信，通过词语分类培养思维能力，儿歌律动与肢体表演渗透审美创造，既激发学生识字兴趣，又为教师提供可操作的素养落实方法。

1. 天地人（教学设计课堂实录逐字稿）语文统编版一年级上册（新教材） 一 、学习目标 1. 文化自信：了解“人、天”象形字的由来，知晓盘古开天地的神话故事；感受古人造字智慧，体会天地人和谐的中华传统文化，萌发热爱汉字、热爱祖国语言文字的情感。 2. 语言运用：认识“天、地、人、你、我、他”6个生字；读准字音，分清平翘舌；借助游戏理解“你、我、他”指代含义；给“天”组词，并学习按季节、天气、时间给词语分类；学会左手压书、右手点字的读书方法，做到字字过目。 3. 思维能力：依托汉字演变、词语归类、汉字部件变化（单人旁），培养观察对比、归纳分类的思维；通过猜想古文字、创编词语、思考古人想法，激发想象与逻辑思考能力。 4. 审美创造：感受象形字画出来的形态美；诵读儿歌、配合肢体动作表演汉字，在律动当中体会汉字韵律美；明白“堂堂正正做人”，塑造精神品格之美。  二、教学重难点  1. 教学重点：认识6个生字，正确朗读课文；学会点读课文；给“天”组词并学会归类。 2. 教学难点：理解“你、我、他”指代对象；明白单人旁由人字演变而来；体会汉字蕴藏的文化内涵。 三、课前准备 教师：汉字卡片、古文字图片、课件、盘古开天地音频； 学生：装有生字卡片的信封。 四、教学过程 环节一：谈话初识，在自我介绍中认识“你、我、他” 师：小朋友们好。 生：老师好！ 师：看来大家还不知道我是谁，没关系，我先来自我介绍。我姓张，大家可以叫我张老师。（语气亲切） 生：张老师好！ 师：同学们叫得特别亲切，张老师心里很高兴。现在老师想认识大家，谁来介绍一下自己？你先来。 生：我叫陈沐凡。 师：沐凡小朋友，我们握握手，你好。你的回答声音响亮、口齿清楚，老师特别喜欢你。那你叫什么名字？ 生：我叫王悦。 师：真好，寓意越来越好，这个名字取得真不错。还有谁能用这样的方式介绍自己？ 生：我叫方悦。 师：方悦你好，那平时你喜欢做什么事情呀？ 生：（迟疑）我一时想不起来。 师：没关系，慢慢想一想。还有哪位同学勇敢介绍自己？ 生：我叫吴晨夏。 师：晨夏你好。 生：我叫金逸。 师：金逸小朋友真棒。现在我是张老师，你们说出自己的名字，自信一点。这位小朋友，你来。 生：我叫李杰。 师：说得很好。那迷你同学，你知道旁边这位同学叫什么名字吗？ 生：我不知道。 师：那你大声问问他。 生：你叫什么？ 生：我叫蒋来。 师：现在你认识蒋来了吧。同学们，汉字可以帮助我们结识新朋友。雨果，那她叫什么？ 生：她叫李思洁。 师：太棒了，你认真倾听，交到了新朋友。杨成，他是谁呀？ 生：他是吴晨夏。 师：看来你刚才听得十分认真。你们看，“你、我、他”这三个汉字用处可真大，帮我们互相认识、愉快交流。大家想和汉字宝宝做游戏吗？ 生：想。 师：请同学们拿出抽屉里的小信封，拿出里面的生字卡片，拿出一张读出一张字。我来帮助还没有找到卡片的同学。接下来我邀请李思洁、谭佳莹两位同学上台，我们玩看动作猜汉字的游戏。我做动作，你们举起对应的生字卡片。听懂规则的小朋友点点头。 生：（纷纷点头） 师：（做出对应动作）仔细观察。第一个动作。 生：（举卡片）你。 师：读的时候声调要有起伏，再来试一试。 生：你。 师：很好。来看第二个动作。 生：我。 师：读音干脆利落会更好。第三个动作。 生：他。 师：读音短促，再读一读。 生：他。 师：非常出色。现在换过来，我举起汉字卡片，你们做出对应的动作。做完之后把卡片放回信封里，收好放到抽屉。老师发现咱们班同学倾听习惯特别好。举起“你”，做出对应的动作。大家一起读一读。 全班学生：你。 师：再读第二个字。 全班学生：我。 师：“他”一般指代除了我和你之外的第三个人，大家看向台下的老师，一起读出来。 全班学生：他。 师：谢谢两位同学。同学们，“你、我、他”可以帮助我们沟通交流。今天我们就走进奇妙的汉字世界，一起探寻汉字的秘密。大家心里有什么疑问，想了解汉字的哪些秘密？ 生：为什么三个“木”组成森？ 师：是啊，三个木就代表一大片森林，你的问题特别有价值。还有谁有疑问？ 生：汉字为什么要写在田字格当中？ 师：平时写字我们让汉字住在田字格里，不过脱离书本汉字也可以不用写进田字格。谭佳莹，你有什么问题？ 生：世界上一共有多少个汉字？ 师：这个问题值得我们慢慢探究。梁辰问道，汉字到底是怎样产生的？古时候的汉字是什么样子的，大家想不想了解？ 生：想。 【设计意图】 一年级学生在生活中经常口头说你我他，但是分不清书面字形。开课借助自我介绍、问答互动，把口语认知和汉字字形对应；再通过看动作猜字，区分三者指代对象，突破本节课的教学难点。同时抛出疑问，激发孩子探索汉字的好奇心，落实语言运用目标。 环节二：溯源“人”字，感悟古人造字智慧  师：大家猜一猜古人写的这个象形字是什么？（出示古文字图片） 生：是尿。 师：你在家里读过相关书籍，看着外形确实有几分相似，不过答案不对。还有同学猜一猜。 生：是坐。 师：你觉得像人坐着的样子，很有道理。还有不一样的想法吗？ 生：是人。上面是头，垂下来的是手臂，下面是双脚，就像人站立的模样。 师：方悦说得有理有据，请你上台模仿这个古文字的样子，同学们看一看像不像。 生：（上台摆出动作） 师：同学们，你们猜对了，这就是古时候的“人”字。大家观察图片，古人伸着双手，他正在做什么？ 生：他在拿苹果。 生：他在种地劳动。 生：他在洗衣服。 师：大家说得都不错。人和动物最大区别就是人类可以动手劳动，古人依据人站立劳作的样子造出了“人”字；古人行礼的时候弯腰躬身，也是“人”字的由来。简简单单的人字藏着深厚的故事。后来古文字慢慢演变，变成现在的写法。全体起立，大家摆出现在“人”的样子。 生：（起立叉开双腿站直） 师：挺直身体，堂堂正正做人，请坐。我们再来玩对对碰的小游戏。我说词语里的“人”，同学们接着往下说。我说男人。 生：女人。 师：读“人”的时候舌尖先上翘再向前伸，大家一起读：女人。我说年轻人。 生：老年人。 师：干脆利落再来一遍。我说中国人。 生：外国人。 师：我说黑人。 生：白人。 师：我说小矮人。 生：巨人。 师：这个答案特别精彩，掌声送给他。许许多多的普通人，组成丰富多彩的大千世界，这就是你、我、他。 【设计意图】 出示甲骨文图片，引导学生观察字形，明白人字是象形字，体会古人观察生活造字的智慧；小游戏拓展词语积累；引导学生站直身体，渗透做人要正直的品格，落实文化自信和审美创造；通过猜测、表达锻炼孩子的想象能力，落实思维能力素养。 环节三：探究“天”字，归类词语感知汉字内涵 师：接下来老师给大家讲神话故事《盘古开天地》，愿意认真倾听的同学坐端正、挺直腰背。 很久很久以前，天和地紧紧连在一起，宇宙就像一个巨大的鸡蛋，盘古沉睡在里面。一天盘古醒过来，四周漆黑一片，身体被包裹着伸展不开。他拿起神斧用力劈开宇宙，轻盈的物质上升变成天空，厚重的东西下沉变成大地。天地分开之后，稍有松懈天地就会重新合拢，于是盘古头顶苍天、脚踩大地，身体一天长高一丈。经过漫长岁月，天越来越高远，大地越来越厚实，盘古耗尽全部力气轰然倒下。听完故事，谁来说一说你的收获？ 生：盘古用斧头砸开了大鸡蛋，轻的东西变成天，重的东西变成大地。 生：盘古创造了天和地。 师：没错，这就是盘古开天辟地的传说。古人结合这个故事造出了“天”字，大家猜一猜为什么这么写？ 生：天字下面是人，就像盘古脚踩大地，头顶上天。 师：你的发现太宝贵了，天字底下就是顶天立地的人，上面代表辽阔天空。古人仰望天空，心里会产生哪些想法？金逸你来谈一谈。 生：大家十分惊讶盘古分开天地。 师：“竟然”这个词语用得特别好。吴晨夏，你有什么想法？ 生：古人担心天会掉下来。 生：盘古把天空撑住，天不会落下来。 师：古时候的人们对浩瀚的天空充满好奇；现在我们读书识字，懂得白云是水蒸气形成，知识让我们眼界开阔。我们跟着老 师读一读：天。 全班学生：天。 师：读音平稳，不要拖长音。现在大家从信封里找出和“天”组成词语的汉字卡片。谁来组词语？ 生：冬天。 生：雨天。 生：雪天、晴天、春天、秋天。 生：游泳的夏天。 生：明天、后天、蓝天、天空、天上。 师：我们把词语分一分类，想一想哪些词语可以划为一组？周子辰。 生：春天、夏天、秋天、冬天分为一组。 师：这一组词语和季节有关，齐读一遍。还有谁来划分？ 生：今天、明天、后天分为一类。 师：它们都代表时间。雨果，剩下的词语怎么划分？ 生：雨天、晴天、雪天放在一起，它们和天气有关系。蓝天、天上、天空归为一类，都指代天空。 师：同学们太厉害了，借助分类梳理词语，记忆起来更加轻松。天地之间，人渺小又坚韧。跟着老师读儿歌，边读边做动作：天天天在上，地地地在下，天地之间立着人，你我他是中国人。配上音乐再来朗读一遍。 全班学生：（边做动作齐读儿歌） 【设计意图】 依托盘古开天地神话理解“天”的字形由来，感知中华神话文化；把词语按照季节、时间、天气归类，渗透分类归纳的思维方法；创编儿歌加上肢体律动，体会汉字韵律美；明白人居于天地之间，树立家国情怀，四项核心素养全部落地。  环节四：发现字形演变，学习课文朗读  师：同学们，“人”字还会变身，你们看，人字慢慢缩短撇画，捺变窄，就成了单人旁。 今天学习的“你、他”里面都有单人旁，带有单人旁的汉字大多和人有关系，大家回家之后可以在自己名字里找一找单人旁的字。现在我们翻开课本第6页，学习课文。左手压书本，右手伸出食指，把手指放在汉字下方，不要遮挡汉字。跟着老师读课题《天地人》。 全班学生：天地人。 师：读书坐姿要求：身体坐端正，双脚放平。方悦同学做到字字过目，值得大家学习。我们读课文：天地人。你我他。 全班学生：天地人。你我他。 师：课题读完之后停顿一下，我们连起来完整朗读。 全班学生：天地人。你我他。 师：大家试着在课本前面、教室里面、小区当中找一找今天学习的生字。梁辰，你找到了哪个字？ 生：我在《我是小学生》当中找到了“我”和“天”。 师：汉字无处不在，书本、绘本、生活里到处都能看见它们。 【设计意图】 讲解单人旁的由来，让学生懂得汉字部件由基础汉字演变而来，体会汉字造字规律；严格训练点读课本的读书习惯，落实一年级学习常规；引导学生在生活当中发现汉字，拓宽识字范围，做到在生活中学语文。  环节五：课堂总结 师：这节课我们认识天、地、人、你、我、他6个生字，了解汉字的由来，体会古人的聪明才智，希望同学们以后继续热爱汉字，认真识字。今天的课到此结束，同学们下课。 生：老师再见！   【课后说课稿】 各位老师大家好，接下来我说一说《天地人》这一课的设计思考。 《天地人》是整个小学语文正式识字的第一课，在本单元整体任务情境当中，我设定本节课的核心探究问题：汉字是怎么来的。结合课堂流程，我的整体教学思路是：古人一开始依据人的样子画出象形字，造出了“人”“天”；之后汉字慢慢演变，人字变化成单人旁，作为汉字部件，衍生出你、他等更多汉字。整节课围绕“人字的变化”这条主线，带领孩子体会汉字的演变历程。本节课的设计我重点关注三个方面： 第一，立足学情开展教学。 课前我们八位教师共同调研学生生字掌握情况，孩子们对于本课生字整体认读率很高，“你”“他”认读率不足80%。孩子们平时口语经常说你我他，但是分不清书面字形，这是学习的难点。开课我通过自我介绍的互动游戏，结合生字卡片，把口头语言和汉字字形建立联系；认识单人旁之后，再来对比区分“你、他”字形。认读率较高的天地人，我没有停留在简单识字层面，而是在学生原有基础上拔高学习深度：不仅仅读准字音，还要理解汉字背后蕴含的文化。让学生知道古人造字抓住了人会劳动、懂得礼仪两个特点，既巩固已经认识的汉字，又带给学生新的收获；认读薄弱的生字借助游戏突破重难点，做到因材施教。 第二，落实语文核心素养。 新课标提出语文四大核心素养，本节课我逐一落地。语言运用层面，学生认识生字、练习组词、学会点读课文；思维能力层面，借助天字组词开展词语归类，培养孩子分类梳理的思维；通过猜想古文字，锻炼想象力；文化自信层面，依托盘古开天地神话、汉字演变故事，让孩子体会中华传统文化；审美创造方面，学生诵读儿歌、肢体表演汉字，感受汉字形态美和韵律美，在潜移默化当中培养孩子热爱汉语言的情感。 第三，注重学习习惯的循序渐进培养。 这是一年级第一节语文课，养成良好的读书习惯至关重要。我们教研组统一规划读书习惯培养梯度：本节课学生学习手指点读，做到手眼对应；之后的课堂当中慢慢过渡到用眼默读；再往后练习捧起书本朗读。本节课我重点教会孩子左手压书、右手点字，做到字字过目，打好低年级学习基础，为整个小学阶段的语文学习做好铺垫。 学科网（北京）股份有限公司 $