第2课《认识气温计》教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦气温计的认识与读数，通过太阳作用引出气温概念，衔接前课天气多样性认知，以“用什么工具测量气温”聚焦问题，搭建从定性感知天气到定量观测的学习支架。 此设计以递进式探索活动为特色，借助气温计模型练习零上与零下温度读数，突破读数难点，发展模型建构的科学思维。通过对比多种温度计异同，培养结构与功能相适应的科学观念，分组合作纠错提升探究实践能力。既帮助学生掌握规范读数技能，又为教师提供实操性强的教学方案，助力后续天气观测教学。

第一单元 天气 2.《认识气温计》教学设计 【教材解读】 本课是教科版三年级上册《天气》单元的第2课。在前一节课中，学生已初步认识了天气的多样性及其对生活的影响，本课则聚焦于天气要素中的核心指标——气温，引导学生认识测量气温的专用工具，为后续持续观测天气、记录天气日历奠定基础。本课共编排四个主要教学环节。首先以“用什么工具测量气温？”聚焦问题，激发学生对气温测量工具的关注；接着安排三个递进式探索活动：一是观察气温计的结构组成，二是借助气温计模型进行读数练习（含零上与零下温度），三是拓展认识多种类型的温度计，比较其异同。研讨环节聚焦读数方法的交流与纠错，引导学生反思操作中的难点，深化对气温测量科学规范的理解。本课的学习效果直接关系到后续《测量气温》一课中实测数据的准确性，是学生从定性感知天气走向定量观测天气的关键一步。 【学情分析】 三年级学生在日常生活中大多见过或接触过气温计（如寒暑表、室内外温度计等），但对其内部结构、刻度规律及规范读数方法缺乏系统认识。气温计的读数，尤其是零下温度的识别与读取，对学生而言具有一定难度。借助气温计读数模型进行反复练习，可以让学生在液柱升降的模拟操作中逐步建立刻度感，有效降低实测时的出错率。在学习本课之前，学生已在二年级《我们的地球家园》单元中形成了“天气有冷热变化”的初步感知；在三年级《空气》单元中，也积累了一定的观察与记录经验。这些均为本课的顺利实施提供了认知基础。 【教学目标】 科学观念 1. 知道气温是描述天气状况的重要要素之一，气温计是测量气温的专用工具。 2. 认识气温计的基本结构（液泡、液柱、刻度、单位符号），知道温度的常用单位是摄氏度，用符号“℃”表示。 3. 了解温度计有多种类型（如体温计、水温计等），不同类型温度计在量程和用途上有所不同，结构与功能相适应。 科学思维 1. 能通过观察、比较，归纳气温计各组成部分的名称与功能，初步发展分析与概括能力。 2. 能借助模型练习，理解“零上”与“零下”温度的刻度分布规律，体会数轴思维在科学读数中的应用。 3. 能对比分析气温计、体温计、水温计的异同，发现量程差异与使用场景之间的关联，发展比较与推理能力。 探究实践 1. 能按规范步骤观察气温计的结构，完成活动手册中的记录任务。 2. 能正确使用气温计读数模型，练习零上温度、零摄氏度、零下温度的读写，做到操作规范、读数准确。 3. 能在小组合作中互相检查读数结果，交流操作中的困难，共同改进读数技能。 态度责任 1. 在使用气温计的过程中，增强爱护仪器、轻拿轻放的意识，养成规范操作、注意安全的良好习惯。 2. 激发运用工具精确测量气温的兴趣，认识到使用专用工具能提高观测数据的准确性和可靠性。 3. 初步体会气象观测需要严谨、细致的态度，愿意在后续天气日历记录中坚持规范测量。 【教学重难点】 教学重点：借助气温计模型反复练习，掌握气温计的正确读数方法。 教学难点：零下温度的正确识别与读数。 【教学准备】 学生准备（每组2人一套）：气温计1支、气温计读数练习模型1个、《学生活动手册》。 教师准备：气温计（演示用）、读数模型（演示用）、水温计、体温计实物或图片、电子温度计图片、多媒体课件（含三幅气温计示数图）。 【教学过程】 一、聚焦：导入课题（约5分钟） 1.材料准备：太阳图片课件课件出示太阳图片，提问：“太阳对我们地球而言，有什么作用？”（预设：太阳可以放出热量，使地球变暖。） 2.追问：“物体的冷热程度叫温度，那么大气的冷热程度我们叫什么呢？”（预设：气温。）“地球上的气温都一样吗？”（预设：不同地点气温不同，同一地点不同时间气温也不同。） 3.再问：“要想准确地知道某时某地的气温是多少，可以用什么工具来测量？”（预设：气温计。） 4.教师小结：测量温度的仪器叫温度计，测量气温的专用仪器叫气温计，也叫寒暑表。今天我们就来认识这位能够精确测量大气冷热的“好帮手”。板书课题：2.认识气温计。 二、探索：气温计的观察与读数练习（约20分钟） 活动（一）：认识气温计的结构 1.材料准备：每组2人1支气温计、《学生活动手册》教师分发气温计，每组1支。 2.提出观察要求：“请同学们仔细观察手中的气温计，找一找：温度的单位是什么？气温计由哪几部分构成？” 提醒学生气温计是玻璃制品，容易破损，务必轻拿轻放，严禁触碰坚硬物体，一旦破碎立即报告老师。 3.学生两人一组观察、讨论，并在《活动手册》第9页活动1中记录观察结果。 4.教师巡视，关注各组是否能正确识别液泡、液柱、刻度等结构。 5.邀请一个小组代表上台，对照实物指认各部分结构，其他小组补充。教师结合学生发言进行归纳板书：气温计由液泡（内含测温液体）、液柱（随温度升降）、刻度（含数字和刻度线）和单位符号（℃）四部分组成。学生根据研讨结果，修正完善活动手册中的记录。 活动（二）：利用气温计模型练习读数 1.材料准备：每组2人1个气温计读数练习模型、《学生活动手册》 2.过渡提问：“我们已经认识了气温计的结构，那今天的气温到底是多少？怎样读取气温计上的数值呢？” 请一位学生尝试读出教室内气温计的示数，并说明自己的读数方法，暴露初始认知，引发全班关注。 3.教师引导学生观察气温计模型上的刻度分布：最低温度是多少？最高温度是多少？每一大格表示多少？每一小格又表示多少？（预设：一大格代表10℃，一小格代表1℃或2℃，视具体模型而定。） 教师借助课件或板书，系统讲解读数规则：先确定液柱顶端在零刻度线的上方还是下方——上方为零上温度，下方为零下温度；从零刻度线数起，向上数几格就是几摄氏度，向下数几格就是零下几摄氏度。可借助顺口溜帮助记忆：“零刻度，读数起；向上数，摄氏几；向下数，零下几。” 4.课件出示三幅气温计示数图（零上、零°、零下各一幅），请学生在练习本上分别写出“读作”和“写作”，三位学生上黑板板演，全班核对纠错。 5.分组操作练习：一名学生用模型拨出指定温度（如5℃、42℃、0℃、-5℃、-42℃），另一名学生检查是否正确；然后交换角色，继续练习更多温度值。 6.学生独立完成《活动手册》第9页活动2的读数记录。 三、研讨：交流与深化（约5分钟） 1.材料准备：学生读数练习记录 2.组织反馈交流：“在刚才的读数练习中，你们小组遇到了什么困难？读数时有哪些需要特别注意的地方？”请2-3个小组代表发言。 教师结合学生回答，归纳气温计读数的注意事项：使用前先观察气温计的量程（测量范围）和分度值（一小格代表的数值）；读数时，视线要与液柱顶端保持水平（平行），避免俯视或仰视造成偏差；如果是实测气温，须将气温计置于待测环境中等待2-3分钟，待液柱稳定后再读数。 3.追问：“运用气温计获得精确的气温数据，对我们记录天气日历有什么帮助？” 引导学生认识到：有了精准的气温数据，天气记录更加科学可靠，更有利于发现天气变化的规律。教师小结：温度是天气日历中重要的记录项目，只有使用气温计规范测量，才能获得准确的气温信息。 四、拓展：认识多种温度计（约10分钟） 1.材料准备：水温计、体温计、电子温度计、金属温度计等实物或图片 2.提问引导：“除了气温计，温度计家族还有哪些成员？生活中你还见过哪些温度计？” 3.学生自由发言，教师课件展示各种温度计图片（水温计、体温计、电子温度计、双金属温度计、红外线温度计等）。 4.聚焦对比：课件同时出示气温计、体温计、水温计三幅图，提出任务：“观察这三种温度计，它们有什么相同和不同之处？小组讨论后交流。” 5.学生分组讨论，请2-3位同学分享发现。 6.教师引导学生从量程（测量范围）、分度值、液泡大小、用途等角度进行对比。师生共同小结：不同类型的温度计量程不同，这是由它们的测量对象决定的——体温计量程窄（35~42℃），适合测量人体温度；水温计量程通常为0~100℃；气温计量程则要覆盖当地可能出现的气温范围。温度计的结构与功能是相匹配的。 7.布置课后实践作业：在校园一棵大树下悬挂一支气温计，请各组组长在明天的五个规定时间点（如8:00、10:00、12:00、14:00、16:00）分别记录温度，填写在记录单上，为后续《测量气温》一课积累实测数据。 【板书设计】 2. 认识气温计 一、结构： 液泡 + 液柱 + 刻度 + 单位符号（℃） 二、读数方法： 零刻度，读数起； 向上数，摄氏几； 向下数，零下几。 三、温度计家族： 气温计 —— 测量气温 体温计 —— 测量体温 水温计 —— 测量水温 ……（多种类型，量程不同） 学科网（北京）股份有限公司 $