12.2 正确对待顺境和逆境 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《正确对待顺境和逆境》，核心知识点包括顺境与逆境的双重作用、应对态度及转化条件。通过苏炳添奥运火炬传递案例导入，衔接学生已学的“情绪多样性”“挫折与成长”基础，以预习问题搭建学习支架，引导初步理解顺逆态度。 该资料亮点在于以2024年真实案例（如陈子轩顺境自满、林小雨逆境奋进）为议学情境，通过小组合作、对比表格分析，落实“健全人格”（培养乐观坚韧）和“责任意识”（主动承担成长责任）。助学生将抽象道理转化为行为选择，为教师提供生活化、情境化的教学范例。

初中道德与法治统编版七年级上册 第四单元第十二课第2节《正确对待顺境和逆境》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《正确对待顺境和逆境》 课型 新授课 课标 分析 根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”和“责任意识”核心素养要求，本部分内容聚焦引导学生辩证认识人生境遇，培养积极乐观、坚韧不拔的人生态度。课标强调初中生应学会正确看待成败得失，增强抗挫折能力与忧患意识，在顺境中戒骄戒躁、在逆境中奋发进取，理解境遇转化的主观能动性，从而提升自我调适能力与生命韧性，落实“成长中的我”这一主题下关于情绪管理、意志品质与人生态度的学业要求。 教材 分析 本框包括“正确对待顺境和逆境”一目内容，重点讲述人生境遇的双重性及应对态度，即顺境要珍惜机遇、保持谦逊，逆境要坚定信心、迎难而上，并理解二者可相互转化的道理。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”“责任意识”核心素养要求，本框引导初中生以积极心态面对成长中的成败得失，增强心理韧性与自我调适能力，树立正确的顺逆观和奋斗观，为形成健康向上的人生态度和价值观奠定基础。 学情 分析 一、知识层面 学生此前已学过“情绪的多样性”“挫折与成长”等基础内容，了解顺境、逆境的基本含义。本课重难点在于理解“境遇的双重性”及“转化条件”，要求学生能结合生活实例，说出顺境易致骄傲、逆境可促成长，并初步把握“态度决定作用”的核心观点。 二、能力层面 初中生情绪体验丰富但稳定性不足，易因一时成败产生极端认知（如顺境自满、逆境自卑）。他们具备一定生活观察力和简单归纳能力，能联系自身经历理解概念，但需教师引导才能将抽象道理转化为积极行为选择，如主动调整心态、在困难中寻找成长机会。 教学 目标 一、知识目标 1.通过阅读教材中关于顺境与逆境的论述，理解二者对人生的双重影响，明确顺境不骄、逆境不馁的基本态度。 2.通过分析顺境与逆境相互转化的条件，掌握“处优而不养尊、受挫而不短志”的实践要求，知道积极心态是转化的关键。 二、核心素养 1.道德修养：在生活情境中反思自身经历，养成谦虚谨慎、迎难而上的品质，做到顺境中自律、逆境中坚韧。 2.健全人格：面对学习与生活中的起伏，能调节情绪、保持自信，形成乐观向上、积极进取的心理状态。 3.责任意识：意识到成长需经磨砺，主动承担学习与集体责任，在挑战中锤炼意志、提升担当能力。 教学 重难点 ▲重点： 1.顺境和逆境的双重作用； 2.顺境中要谦虚谨慎、居安思危； 3.逆境中要迎难而上、坚定信念。 ■难点： 1.理解顺境与逆境可相互转化； 2.做到“处优而不养尊，受挫而不短志”。 流程 教学设计 备课 导入与预习 一、导入新课 2024年巴黎奥运会火炬传递中，中国首棒火炬手苏炳添在雨中稳健奔跑，他说：“跑过低谷，才更懂冲刺的意义。”这位曾因伤病暂别赛场、又以35岁高龄重返奥运舞台的短跑名将，用坚持诠释了顺境时不松懈、逆境时不放弃的人生姿态。生活中，一次考试成功、班级竞选当选是顺境；一次发挥失常、朋友误会、训练受伤则是逆境。如何面对这些起伏？答案就藏在今天的学习中。 二、自主预习 1. 为什么说顺境和逆境对人生的作用都是双重的？ 2. “顺境不骄”要求我们做到哪两点？ 3. “逆境不馁”强调怎样的态度和行动？ 4. 顺境与逆境在什么条件下可以相互转化？ 5. 什么是“处优而不养尊，受挫而不短志”？ 教学内容与过程 总议题：顺逆皆阶梯，成长正当时 子议题一：顺境中，如何不骄？ 议学情境 2024年4月，15岁的杭州少年陈子轩以满分成绩通过浙江省青少年信息学奥林匹克竞赛（NOIP）初赛，成为全省年龄最小的满分选手。媒体争相报道，学校为他举办表彰会，父母也悄悄为他报了三门“拔高班”。但一个月后，他在复赛中因一道基础算法题失误，止步省队选拔。赛后他坦言：“那段时间总觉得自己‘已经很厉害了’，连错题本都懒得整理，看到简单题就跳过去。” 议学问题 1. 陈子轩在顺境中出现了哪些“骄”的表现？ 2. 教材中提出“顺境不骄”，具体应怎样做？ 学生活动 个人思考后，两人一组交流，归纳“顺境中的危险信号”与“正确做法”。 教师活动 引导学生对照教材原文，区分“珍惜机遇”与“滋生骄傲”的行为边界；强调“忧患意识”不是杞人忧天，而是对自我状态的清醒觉察。 议学提示 1. 陈子轩的“骄”表现为：轻视基础训练、回避错题反思、产生“已经很厉害了”的自我满足感——这正是教材所警示的“优越条件滋生的骄傲、懈怠等不良心态”。 2. 教材指出，身处顺境时，既要“珍惜美好时光，抓住机遇，顺势而为”，也要“有忧患意识”，“时刻保持谦虚谨慎的态度”。例如，他本可将满分经验整理成学习方法分享给同学（顺势而为），同时坚持每日复盘一道易错题（谦虚谨慎）。 知识总结 顺境不骄 1. 含义：顺境中的有利因素使我们更容易接近和实现目标，但需警惕其可能带来的消极影响。 2. 做法： 　　① 珍惜美好时光，抓住机遇，顺势而为； 　　② 有忧患意识，警惕优越条件滋生的骄傲、懈怠等不良心态； 　　③ 时刻保持谦虚谨慎的态度。 子议题二：逆境中，为何不馁？ 议学情境 2024年6月，广东湛江雷州一中初三女生林小雨在中考前突发急性阑尾炎，住院手术并错过两周复习。返校后，她数学模拟考仅58分（满分120）。但她每天清晨5:30起床背公式，午休用错题卡默写定理，晚自习后请老师面批作业。中考成绩揭晓：数学112分，总分超重点高中线23分。她在毕业典礼上说：“刀划破皮肤会疼，但长出的新肉更结实。” 议学问题 1. 林小雨面对逆境时，体现了教材中哪一核心态度？ 2. 为什么说“在青少年时期经历一些挫折和考验，有助于我们走好人生路”？ 学生活动 小组合作，结合自身经历（如考试失利、比赛落选、家庭变故等），讨论“一次让我变强的逆境”。 教师活动 肯定学生真实体验，引导聚焦教材表述；强调“不馁”不是硬撑，而是“鼓足勇气，迎难而上”的主动选择。 议学提示 1. 林小雨体现的是教材强调的“逆境不馁”——她没有因病休而放弃，而是“鼓足勇气，迎难而上”，用具体行动把困难转化为进步支点。 2. 青少年时期经历挫折，能锤炼意志品质：如林小雨在压力下养成的自律习惯、求助意识和抗压能力，都是未来应对更复杂人生挑战的基石。这印证了教材观点：“在青少年时期经历一些挫折和考验，有助于我们走好人生路。” 知识总结 逆境不馁 1. 含义：逆境是人生中不可避免的困难境遇，需以积极姿态应对。 2. 做法： 　　① 鼓足勇气，迎难而上； 　　② 在青少年时期经历挫折和考验，有助于走好人生路。 子议题三：顺逆之间，如何转化？ 议学情境 对比呈现两则真实事件： ① 2024年3月，某省“少年科创之星”王浩然获全国青少年科技创新大赛一等奖后，沉迷短视频直播，半年内未完成一项新实验，2024年9月省赛初选即被淘汰； ② 2024年7月，甘肃定西初中生马晓兰因暴雨冲毁家中玉米地、家庭收入锐减，主动申请课后兼职校园图书管理员。她利用整理书籍间隙自学物理，2024年10月在“全国中学生物理素养线上挑战赛”中获二等奖。 议学问题 1. 王浩然与马晓兰的经历，分别印证了教材中哪一种转化关系？ 2. 教材指出“顺境和逆境在一定条件下可以相互转化”，关键条件是什么？ 学生活动 填写对比表格，分析两人行为与结果的因果关系；小组代表汇报。 人物 原始境遇 关键行为 转化结果 对应教材观点 王浩然 顺境（获奖） 自满自足，意志衰退 转为逆境（淘汰） “自满自足，意志衰退，顺境就有可能转化为逆境” 马晓兰 逆境（家庭受灾） 受磨难而奋进，不悲观，不言败 转为顺境（获奖） “受磨难而奋进，不悲观，不言败，逆境就有可能转化为顺境” 教师活动 引导学生关注表格中“关键行为”一栏，强调转化不是命运安排，而是主观态度的选择；点明“自满”与“奋进”是教材明确指出的转化临界点。 议学提示 1. 王浩然印证了“自满自足，意志衰退，顺境就有可能转化为逆境”；马晓兰印证了“受磨难而奋进，不悲观，不言败，逆境就有可能转化为顺境”。 2. 关键条件在于人的主观态度：顺境中是否保持清醒（防自满）、逆境中是否坚守志向（拒消沉）。教材强调，“无论身处何种境地，只要我们正确对待成败得失，处优而不养尊，受挫而不短志”，顺逆皆可成为成长阶梯。 知识总结 顺境与逆境的相互转化 1. 转化条件： 　　① 自满自足，意志衰退，顺境就有可能转化为逆境； 　　② 受磨难而奋进，不悲观，不言败，逆境就有可能转化为顺境。 2. 根本原则： 　　① 正确对待成败得失； 　　② 处优而不养尊，受挫而不短志； 　　③ 顺境和逆境都可以成为人生成长的阶梯。 课堂 总结 通过本节课的学习，我们认识到顺境和逆境都是人生的一部分，各有有利与不利的影响。身处顺境要珍惜机会、谦虚谨慎，不骄傲懈怠；面对逆境要勇敢坚强、迎难而上，不灰心放弃。我们还懂得了顺境与逆境可以相互转化，关键在于我们的态度。只要保持积极心态，顺境能成阶梯，逆境也能变机遇，助力我们成长。 课后 任务 1、梳理顺境与逆境的辩证关系 请同学们结合教材内容，用思维导图梳理“顺境不骄、逆境不馁”的内涵，标注二者转化的条件（如态度、行动等）。 2、开展“我的成长阶梯”反思实践 请同学们完成以下任务： ①回顾自己近期一次顺境经历（如考试进步、获奖）和一次逆境经历（如失利、受挫），分别写下当时的想法和做法； ②对照“处优而不养尊，受挫而不短志”，反思哪些做法符合正确态度，哪些需要调整； ③写下一句激励自己的话，作为今后面对境遇变化的行动指南。 要求：真实具体、语言简洁，总字数150字左右。 板书 设计 正确对待顺境和逆境 一、顺境不骄 1.珍惜机遇，顺势而为 2.保持谦虚，警惕骄傲懈怠 二、逆境不馁 1.鼓足勇气，迎难而上 2.挫折助力成长 三、境遇可转化 1.顺境转逆境的条件 2.逆境转顺境的条件 教学 反思 本次教学围绕“正确对待顺境和逆境”展开，目标明确，学生基本能理解顺境不骄、逆境不馁的道理，并举例说明生活中的相关现象，目标达成度良好。但部分学生对“境遇转化”理解较浅，易停留于口号式表达，源于案例贴近性不足、讨论深度不够。改进上将增加本班学生真实挫折与成长的小故事分享，强化情境体验。创新尝试了“顺逆境心态对比卡”活动，学生参与积极，效果较好。反思发现：抽象道理需扎根学生日常，用他们熟悉的语言和经历“翻译”教材，才能真正内化为态度与行动。 学科网（北京）股份有限公司 $