9.2 提高防护能力 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计围绕“提高防护能力”，聚焦危险预判、避险逃生及急救技能。通过2024年广东梅州暴雨灾害案例导入，衔接学生已学的生命健康权和安全常识，以自主预习问题为支架，引导从已知安全知识向实践能力转化。 特色在于以真实案例情境（如北京消防演练、杭州急救案例）驱动教学，结合角色扮演、模拟演练等实践活动，落实责任意识、健全人格与法治观念。学生通过“校园安全防护小卫士”行动提升应急能力，教师可依托清晰流程与实操任务优化教学效果。

初中道德与法治统编版七年级上册 第三单元第九课第2节《提高防护能力》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《提高防护能力》 课型 新授课 课标 分析 根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”学习主题要求，本部分内容聚焦发展学生安全意识与自护自救能力，强调在自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等真实情境中提升危险预判、避险逃生、应急救护等关键能力；课标明确要求通过实践体验、情境模拟和技能训练，培养学生科学应对风险的素养，增强生命责任感与社会责任感，体现“坚持知行合一”“强化实践育人”的课程理念，切实落实“珍爱生命、健全人格、自我保护”的核心素养目标。 教材 分析 本框包括提高防护能力、危险预判能力、避险逃生能力及防护急救知识与技能等内容，重点讲述“怎么做”的问题，即面对自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等突发情况时，初中生应掌握的科学自救与互救方法。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”主题要求，本框通过具体可操作的技能指导（如拥挤踩踏自护四法），培养学生风险意识、应急能力与责任担当，增强其珍爱生命、尊重生命、守护生命的价值认同和实践能力，是落实“健全人格”“责任意识”核心素养的重要载体。 学情 分析 一、知识层面 学生此前已学过生命健康权、基本安全常识（如火灾逃生、交通安全）等知识。本课重难点在于理解“危险预判”“科学自救与互救”的内涵与实践路径，要求学生能将抽象的安全理念转化为具体行为，如识别灾害征兆、运用踩踏自护动作等。 二、能力层面 初中生具备初步观察力和模仿能力，但应急反应和心理调控能力较弱；已有一定生活经验，但缺乏系统安全训练。需依托演练强化肌肉记忆，借助情境引导提升临危判断与协作意识。 教学 目标 一、知识目标 1.通过学习自然灾害、事故灾难等常见风险的预兆与应对措施，掌握危险预判、避险逃生及拥挤踩踏自护的基本方法。 2.通过参与安全演练和案例分析，学会在紧急情况下保持冷静、科学自救与初步施救的关键技能。 二、核心素养 1.责任意识：主动学习安全知识，增强自我保护与救助他人的责任感。 2.健全人格：养成冷静应对、科学判断、沉着行动的心理品质和行为习惯。 3.法治观念：理解遵守公共安全规则是公民义务，自觉践行安全规范。 4.道德修养：尊重生命、关爱他人，在危急时刻勇于互助、理性施援。 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握自然灾害等危险的预判方法； 2.熟悉避险逃生的基本步骤和要领； 3.学会拥挤踩踏中的自护与急救技能。 ■难点： 1.将安全知识转化为临危不乱的应变能力； 2.在真实情境中准确判断并果断采取自护措施。 流程 教学设计 备课 导入与预习 一、导入新课 2024年6月，广东梅州遭遇持续强降雨，多地发生山体滑坡和内涝。当地某中学在暴雨预警发布后立即启动应急预案，组织全体学生开展紧急疏散演练；一名初二学生发现自家屋后土坡出现细微裂缝，及时告知家长并协助转移，避免了人员伤亡。这些事例说明：危险来临前的预判、日常演练的积累、冷静应对的能力，往往就是守护生命的关键防线。 二、自主预习 1. 为什么要提高危险预判能力？ 2. 面对拥挤踩踏时，如何科学避险和自护？ 3. 为什么参加安全演练很重要？ 4. 掌握急救知识与技能有何现实意义？ 5. 自救与救他能力需要哪些日常准备？ 教学内容与过程 总议题：筑牢生命防线，提升安全素养 子议题一：预判危险，从“看见征兆”开始 议学情境 2024年6月，广东梅州遭遇持续强降雨，多地出现山体滑坡前兆：山坡出现细微裂缝、泉水突然变浑、小动物异常迁徙。当地村民老陈凭借多年务农经验，察觉异常后立即上报村委会，全村提前3小时撤离，成功避险。而邻村因缺乏预判意识，未及时响应预警，导致部分房屋受损。这一真实事件被央视《新闻1+1》专题报道，强调“灾害可防、风险可识、损失可控”。 议学问题 1. 老陈为什么能提前发现危险？这体现了哪种能力？ 2. 为什么说“危险预判能力不是天生就有的”？ 学生活动 小组讨论，结合自身经历（如雷雨前空气闷热、楼道灯闪烁等）举例说明生活中可观察的危险征兆。 教师活动 引导学生区分“经验直觉”与“科学预判”，强调教材中“见微知著”“主动学习安全知识”的关键性；纠正将预判等同于“运气”的误区。 议学提示 1. 老陈能提前发现危险，是因为他长期观察自然现象，积累了对山体滑坡前兆的识别经验，体现了教材强调的“危险预判能力”。这种能力源于对生活现象的主动关注和科学理解，如泉水变浑可能反映地下水流变化，动物异常迁徙可能是地磁或气体异常所致。 2. 因为预判能力需要知识积累与实践训练：教材明确指出“不是天生就有”，必须通过“主动学习安全知识”才能形成；例如学习地理课中关于地质灾害的知识、参加学校组织的防灾讲座，才能把“裂缝”“浑水”等现象与潜在风险科学关联，实现“防患于未然”。 知识总结 危险预判能力的内涵与培养 1. 内涵：自然灾害发生前往往有兆可循，人为事故经过得当考虑本可避免；预判即对潜在危险作出科学判断。 2. 培养路径：危险预判能力不是天生就有的，我们要在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在的危险作出科学判断，防患于未然。 子议题二：临危不乱，用“冷静行动”守护生命 议学情境 2024年3月，北京某中学开展春季消防疏散演练。初二（3）班学生李思源在模拟教学楼起火场景中，发现浓烟弥漫时未盲目冲向最近楼梯，而是迅速用湿毛巾捂住口鼻、弯腰低姿沿墙摸索，避开烟雾最浓区域，32秒内抵达操场安全区。事后她分享：“老师教过‘就近、快速逃离’，但‘就近’不是直线跑，是找最安全的路线。”该做法被北京市教委作为典型案例推广。 议学问题 1. 李思源的行动体现了教材中哪两项核心能力？ 2. 为什么“保持头脑冷静”是避险逃生的前提？ 学生活动 角色扮演：两人一组模拟教室突发火情，一人扮演李思源，一人扮演慌乱奔跑的同学，对比不同反应结果。 教师活动 点评学生模拟中的关键动作（如弯腰、湿毛巾、沿墙行进），强调“冷静”不是不紧张，而是将知识转化为条件反射；链接教材“保持头脑冷静，就近、快速逃离到安全地带”的原文要求。 议学提示 1. 体现了教材强调的“避险和逃生能力”与“掌握有效的应对方法”。她运用了“就近、快速逃离”的原则，但更关键的是基于知识判断出“沿墙低姿”比“直奔楼梯”更安全，说明能力需在实践中内化。 2. 因为只有冷静才能启动理性判断：慌乱会导致呼吸急促、视野狭窄、动作失控，无法执行“抓牢扶手”“利用资源求救”等具体步骤；教材明确要求“保持头脑冷静”，这是启动所有科学自救行为的心理基础，如李思源选择湿毛巾而非徒手捂口鼻，正是冷静思考后的正确决策。 知识总结 避险和逃生能力的要求 1. 行动前提：在危险来临时，要保持头脑冷静。 2. 行动准则：就近、快速逃离到安全地带；有效利用各种资源，以便求救和逃生。 3. 实践路径：平时应当积极参加安全演练活动。 子议题三：科学施救，以“知识技能”托举生命 议学情境 2024年5月，浙江杭州西湖景区发生游客晕厥事件。正在附近写生的杭州外国语学校高一学生王楒婍立即上前查看，确认无外伤、有呼吸后，将其调整为侧卧位防止窒息，并用手机拨打120同时开启免提扩音，清晰报告位置与症状。5分钟后医护人员到达，患者转危为安。王楒婍坦言：“去年学校红十字急救培训教过‘判断意识—呼救—体位调整’三步法，当时觉得是‘学着玩’，真用上了。” 议学问题 1. 王楒婍的施救行为印证了教材中哪一观点？ 2. 如果没有掌握急救知识，现场可能出现什么后果？ 学生活动 对照教材“拥挤踩踏事件自护方法”与王楒婍案例，绘制“知识—行动”对应关系图（如“侧卧位”对应“保护呼吸道通畅”）。 教师活动 引导学生发现：教材中“学习防护和急救的知识与技能”不仅指向自救，更包含“救助他人生命”的责任；强调“争分夺秒”在黄金4分钟心肺复苏中的现实意义。 议学提示 1. 印证了教材“学习防护和急救的知识与技能”“为挽救生命赢得宝贵时间”的核心观点。王楒婍的侧卧位操作直接防止呕吐物堵塞气道，是教材“科学自救和救他能力”的典型体现；其清晰呼救则落实了“有效利用各种资源”的要求。 2. 可能因错误处置加剧伤害：如盲目搬动晕厥者导致颈椎损伤；或因不知如何呼救延误救援时间；教材指出“不会束手无策”正反衬出知识缺失的后果——没有“争分夺秒的施救”，生命窗口期将迅速关闭。 知识总结 防护和急救知识与技能的价值 1. 必要性：如果我们能在平时多掌握一些防护和急救的知识与技能，在需要紧急救护时，就不会束手无策。 2. 时效性：可以争分夺秒地施救，为挽救生命赢得宝贵的时间。 3. 目标指向：保护自己的生命，救助他人的生命。 课堂 总结 通过本课学习，我们掌握了提高安全防护能力的三个重要方面：增强危险预判意识，学会避险逃生技巧，学习自救互救知识。通过分析踩踏事件的预防与自护方法，我们认识到日常积累安全知识的重要性，明白了冷静应对、科学防护能有效保护自己、帮助他人，今后要积极参与安全演练，提升应急能力。 课后 任务 开展“校园安全防护小卫士”实践行动 请同学们以小组为单位，围绕教材所学，完成以下任务： ①查阅资料，梳理教室、楼梯、操场等校园常见场所的3种潜在风险及应对方法； ②结合“拥挤踩踏自护方法”，设计一份简明《班级安全提示卡》（含图文）； ③在班级开展一次2分钟模拟演练：突发人群聚集时如何科学避让与自我保护； ④记录演练过程与体会，反思自身防护意识与能力的提升点。 要求：分工合作、注重实操、语言简洁、体现科学预判与自救意识。 板书 设计 提高防护能力 一、危险预判能力 1.观察征兆，防患未然 2.主动学习安全知识 二、避险逃生能力 1.参加安全演练 2.冷静应对，快速撤离 三、防护急救技能 1.掌握基本防护方法 2.学习基础急救技能 教学 反思 本次课程围绕“提高防护能力”展开，教学目标明确，学生基本掌握了危险预判、避险逃生及踩踏自护等核心技能，课堂演练参与度高，目标达成度较好。但部分学生对“见微知著”等抽象表述理解不深，急救实操机会少，导致知识迁移能力弱。原因在于案例偏少、体验活动不足。改进措施包括增加本地化灾害预警实例和简易急救模拟练习。创新尝试了“踩踏情境模拟+口诀记忆法”，效果显著。反思发现：安全教育必须坚持“知—信—行”统一，多用生活化语言和反复演练，才能真正提升初中生的生存能力。 学科网（北京）股份有限公司 $