第二单元《可游可居——中国园林艺术》第1课《因地制宜》教学设计 2026-2027学年 人教版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦中国古典园林“因地制宜”造园法则与“借景”手法，以“金光穿洞”奇观导入，从颐和园地形分析到五种借景方式探究，构建“识园—赏园—借景”学习路径，形成知识支架。 以“园林造景研习所”大情境贯穿，任务驱动结合AI赋能，通过颐和园案例分析提升审美感知，手绘实践强化艺术表现，文化思辨深化“天人合一”文化理解，为教师提供创新教学模式，助力学生核心素养发展。

人教版 · 八年级上册 · 第二单元《可游可居——中国园林艺术》第1课《因地制宜》教学设计 课程名称 艺术·美术 教材版本 人民教育出版社《义务教育教科书·艺术·美术》八年级上册（2024年版） 单元名称 第二单元 可游可居——中国园林艺术 课程主题 《因地制宜》——探寻中国古典园林的造园智慧 课程关键词 因地制宜 · 借景 · 远借 · 邻借 · 仰借 · 俯借 · 应时令而借 · 天人合一 本次教学设计特色 大情境贯穿 以"园林造景研习所"为教学大情境，贯穿两课时，学生化身"园林研习师"探究中国古典园林的造园智慧； 任务驱动 每课时设置3个递进式探究任务，让学生在"研中学"； AI赋能 引入豆包AI作为"研习所特聘园林顾问"，实现师生互动新样态； 文化思辨 设置辩论与讨论环节，深化学生对"天人合一"哲学观的理解。 课时 2课时（第1课时：识园·因地制宜的智慧；第2课时：借景·巧借自然的妙趣） 授课对象 八年级学生 设计者 （教师姓名） 一、单元架构分析 单元大概念 中国古典园林是建筑美与自然美的融合，是"天人合一"哲学观的反映。 单元课程 学习任务 核心问题 对应课标学习领域 第1课 因地制宜 了解中国古典园林"因地制宜"的造园法则和"借景"的造景手法，感受古人"依势借景"的智慧。 古人在设计园林时，是如何灵活地"借景"，取得各种巧妙效果的呢？ 欣赏·评述 第2课 精心经营 了解园林建筑的空间布局方法，认识亭、台、楼、阁、堂、轩、榭、廊、舫等建筑类型的功能与特点。 设计师是如何设计拙政园，使其"可居、可观、可游"的？ 欣赏·评述 第3课 叠山理水 了解园林中"堆山叠石"与"理水"的艺术手法，感受山石、建筑、水与花木的和谐统一。 苏州博物馆的设计灵感来源于哪里？ 欣赏·评述 单元逻辑线索： 因地制宜（第1课·造园法则）→ 精心经营（第2课·空间布局）→ 叠山理水（第3课·要素经营），从"宏观法则"到"空间布局"再到"具体要素"，层层深入。 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（2022年版艺术课程标准） 审美感知： 能够通过欣赏颐和园、拙政园等中国古典园林的图片和手绘图，感受中国古典园林"因地制宜""借景"等造园手法的美学价值；能够识别远借、邻借、仰借、俯借、应时令而借等不同借景方式。 艺术表现： 能够运用所学知识，从"因地制宜"和"借景"的角度分析园林设计的特点；能够绘制简单的园林手绘画，体现"因地制宜"的设计思想。 文化理解： 理解"因地制宜"是中国古典园林建造的第一法则；理解"借景"是中国园林造景的重要手法；体会"天人合一"哲学观在中国古典园林中的体现。 课标依据说明： 本课属于"欣赏·评述"学习领域。课标中第四学段（8-9年级）指出："学生应学会运用造型元素和形式原理进行创作，并能够从文化的角度理解和欣赏美术作品。"本设计以此为依据，通过"识园—赏园—借景"的学习路径，引导学生理解中国古典园林的造园智慧与文化内涵。 三、课时1："识园·因地制宜的智慧" 课题 第1课 因地制宜（课时1：识园——因地制宜的智慧） 课型 ☑ 新授课 □ 复习课 □ 习题课 □ 学科实践活动课 □ 其他 1. 学习者分析 八年级学生对园林有感性认识，可能游览过一些公园或园林景区，对"园林很美"有直观感受，但缺乏对园林设计原理的理性认知——不知道"为什么这么设计""什么是因地制宜"。他们对颐和园等著名园林的名称有一定了解，但对具体布局和造园手法知之甚少。本课时需从直观的园林图片和手绘图入手，通过"观察—分析—归纳"的学习路径，引导学生理解"因地制宜"这一核心造园法则。 2. 学习目标确定 审美感知： 能够通过欣赏颐和园、谐趣园等园林作品，感受中国古典园林"因地制宜"的美学智慧；能够识别"因地制宜"在园林中的具体体现。 艺术表现： 能够运用所学知识，分析园林是如何依据地形和环境建造的；能够绘制简单的园林手绘画，体现"因地制宜"的设计思想。 文化理解： 理解"因地制宜"是中国古典园林建造的第一法则；初步体会"天人合一"哲学观在中国古典园林中的体现。 3. 学习重点难点 重点： 理解"因地制宜"的含义及其在颐和园中的具体体现。 难点： 能够从"因地制宜"的角度分析园林设计的特点，理解"不改变自然原貌，依据地形和环境建造园林"的设计理念。 4. 教学资源及环境准备 材料工具： 学习任务单（"园林研习师笔记"每人一份）、铅笔、彩色马克笔、A4白纸。 数字资源： 多媒体课件（含颐和园万寿山昆明湖全景图、十七孔桥"金光穿洞"图片、佛香阁、排云殿、谐趣园手绘图等）、豆包AI对话界面（教师端）、"中国古典园林"短视频。 环境布置： 教室布置为"园林造景研习所"情境——黑板绘制研习所主题墙及"园林手绘图"展示区，墙面张贴颐和园、拙政园等园林高清图片及手绘图，课桌摆放"研习师工具包"。 探究学习表（环节一出示） 园林名称 我观察到的自然地形 设计师如何"因地制宜" 我的感受 我的疑问 颐和园 谐趣园 探究学习表（环节二出示） 园林建筑 位置特点 与地形的关系 在园中的作用 我的理解 佛香阁 排云殿 昆明湖 探究学习表（环节三出示） 探究问题 我的分析 我的疑问 颐和园是如何体现"因地制宜"这一造园法则的？ "因地制宜"体现了古人怎样的哲学思想？ 谐趣园的"因地制宜"与颐和园有何异同？ 5. 教学过程 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入 情境创设·研习所开坊 1. 学生领取"园林研习师笔记"（学习任务单），在教室门口"入坊"。 2. 参与"金光穿洞"奇观导入活动——教师展示颐和园十七孔桥"金光穿洞"的图片，提问学生："每年冬至时分，北京颐和园内的十七孔桥会迎来'金光穿洞'的最美时刻，在落日余晖的照射下，桥洞内金光灿烂。这种美景是源于设计师巧用园林设计的'依势借景'。你知道什么是'依势借景'吗？" 3. 思考并回答："古人在设计园林时，是如何灵活地'借景'，取得各种巧妙效果的呢？" 【大情境启动】 教师以"研习所首席导师"身份致辞： "同学们，欢迎来到'园林造景研习所'！明清时期是中国古典园林发展的全盛时期。文人士大夫修建园林，将自然景观浓缩在有限空间内，使人们足不出户即可领略自然风光、享受山水的野逸之趣。 今天，我们的任务是：探究中国古典园林'因地制宜'的造园智慧！让我们一起走进今天的课题——《因地制宜》！" 目标1 通过"金光穿洞"奇观导入，激发学生对园林造景智慧的好奇心；通过"依势借景"提问了解学生的已有认知。 （二）新知学习 环节一： "初识园境"——感受因地制宜的造园法则 【任务驱动】 1. 学生观察颐和园万寿山昆明湖全景图及手绘图，独立思考3分钟。 2. 完成探究学习表（环节一），记录观察到的自然地形和"因地制宜"的体现。 3. 小组内交流"颐和园是如何依据地形和环境建造的？"，每组推选代表发言。 【问题链】 出示颐和园万寿山昆明湖全景图，引导学生观察： "颐和园占地广阔，园内的万寿山颇具规模。万寿山南临辽阔的昆明湖，西以西山为屏障，设计师借助这种自然地形筑高台、建楼阁。" "中国古典园林的建造，无论是私家园林还是皇家园林，遵循的第一个法则是'因地制宜'，即在不改变自然原貌的情况下，依据地形和环境建造园林。" 引导学生归纳："因地制宜"是中国古典园林建造的第一法则——尊重自然、顺应地形、依势而建。 板书关键词： 因地制宜 · 万寿山 · 昆明湖 · 西山 · 借势而建 目标1 环节一评价： 学生能否从园林图片中识别出自然地形特征；能否用自己的语言描述"因地制宜"的含义。 （二）新知学习 环节二： "研习布局"——解析颐和园的因地制宜 【任务驱动】 1. 学生观察佛香阁、排云殿、昆明湖等颐和园主要建筑的位置和布局特点。 2. 完成探究学习表（环节二），记录每处建筑的位置特点、与地形的关系及在园中的作用。 3. 小组讨论："佛香阁为什么建在万寿山的高处？排云殿为什么建在佛香阁的前方？" 【问题链】 教师出示颐和园主要建筑分布图及手绘图，引导学生分析： "佛香阁——佛香阁坐落在高大的方形白色底座上，顺势依山而建，是全园的焦点和主体建筑。" "排云殿——排云殿是佛香阁前方的一组殿堂建筑群，同时也是这组建筑群的主体建筑。" "昆明湖——昆明湖是颐和园的主要湖泊，南部的前湖区碧波荡漾，西望群山起伏，北望楼阁成群。湖中有一道西堤，堤上桃柳成行。" 小结： "颐和园的布局充分体现了'因地制宜'的造园法则——依山建阁、傍水筑堤，建筑与自然地形完美融合。" 板书关键词： 佛香阁 · 依山而建 · 排云殿 · 昆明湖 · 西堤 目标1、目标2 环节二评价： 学生能否分析颐和园主要建筑的布局特点；能否理解建筑与地形的关系。 （二）新知学习 环节三： "手绘园林"——体验因地制宜的设计思想 【任务驱动】 1. 学生观察谐趣园手绘图，分析其如何体现"因地制宜"的设计思想。 2. 完成探究学习表（环节三），记录自己的分析和疑问。 3. 尝试用铅笔在纸上快速画出自己喜欢的园林一角的手绘画，体现"因地制宜"的设计思想（5分钟）。 【问题链】 教师出示谐趣园手绘图，引导学生分析： "谐趣园位于颐和园东北角，是一座园中之园。它是如何体现'因地制宜'的？" "谐趣园的地形有什么特点？设计师是如何利用这些地形特点的？" "参考本页手绘图，画出你喜欢的园林手绘画，说一说它们是如何体现'因地制宜'的设计思想的。" 小结： "谐趣园是'因地制宜'的典范——它巧妙地利用地形高差，形成了高低错落、曲径通幽的园林景观。" 板书关键词： 谐趣园 · 园中之园 · 因地制宜 · 手绘实践 目标2、目标3 环节三评价： 学生能否从手绘图中分析"因地制宜"的体现；能否画出体现"因地制宜"思想的园林手绘画。 （三）学习探究 AI顾问·园林智慧解析 【AI互动】 1. 每组向"豆包AI园林顾问"提问（如："颐和园'因地制宜'的造园手法体现了怎样的哲学思想？"）。 2. 学生记录AI的回答要点，结合自己的学习进行补充或质疑。 3. 分享"AI的解析给了我什么新启发"。 【AI赋能】 教师打开豆包AI，以"研习所特聘园林顾问"身份与学生互动： "各位研习师，我是研习所的AI园林顾问。你们对'因地制宜'有什么疑问？我来帮你们解析……" 教师输入学生问题，展示AI回答。 预设AI回答示例： "颐和园'因地制宜'的造园手法体现了中国传统文化中'天人合一'的哲学思想。'天人合一'强调人与自然和谐共生——不是改造自然、征服自然，而是顺应自然、融入自然。颐和园的设计正是这一思想的完美体现：万寿山本就是一座自然山体，设计师没有把它夷为平地，而是顺势在山顶建佛香阁、在山腰建排云殿；昆明湖本是一片自然水域，设计师没有填湖造地，而是利用它做湖泊、筑西堤。这种'尊重自然、顺应自然'的设计理念，正是中国传统哲学中'天人合一'思想的生动体现。" 引导学生思考："AI的解释中，'天人合一'的观点对你理解园林设计有什么帮助？" 目标3 观察学生与AI互动的深度，能否对AI分析进行补充或提出不同见解。 （四）文化思辨 研习所论坛·造园之思 【讨论活动】 讨论主题："'因地制宜'的造园智慧，在现代城市设计中还有价值吗？" 1. 学生独立思考2分钟，写下自己的立场和理由。 2. 4人小组交流，每组形成1-2个核心观点。 3. 全班分享，教师板书核心观点。 【思辨引导】 教师引导学生结合本课所学进行讨论： "古人'因地制宜'——在不改变自然原貌的情况下建造园林。今天我们建城市、建公园时，还有这样的考虑吗？" "如果你是城市规划师，你会选择'推平山头、填平湖泊'还是'依山就势、顺势而建'？为什么？" "'因地制宜'的智慧，对今天我们处理人与自然的关系有什么启示？" 引导学生理解："因地制宜"不仅是造园法则，更是一种哲学态度——尊重自然、顺应自然、与自然和谐相处。在现代城市设计中，这种智慧依然具有重要的启示意义。 目标3 观察学生能否有理有据地表达观点；能否将本课所学与当代生活建立联系。 （五）课堂小结 研习所归档·知识梳理 1. 学生用一句话总结"今天我学到的关于'因地制宜'最重要的一件事"。 2. 将"园林研习师笔记"放入个人"研习所档案袋"。 3. 课后任务：观察身边的公园或社区，找一找其中"因地制宜"的设计案例，用照片或文字记录下来，下节课带来分享。 【情感升华】 教师总结： "各位研习师，今天我们在'园林造景研习所'中完成了第一次探索——从颐和园的整体布局到佛香阁、昆明湖的具体设计，我们发现了：'因地制宜'不是简单的'利用地形'，而是一种尊重自然、顺应自然的哲学智慧。 下节课，我们将继续探究中国古典园林的另一重要造景手法——'借景'。 请大家带着发现的眼睛，去观察身边的自然与建筑——它们之间是如何'借'出美感的。" 目标3 通过"一句话收获"了解学生对本课核心概念的理解程度。 6. 板书设计 因地制宜 · 课时1 板书 核心法则 因地制宜 不改变自然原貌 依据地形建造 颐和园案例 万寿山 → 佛香阁（依山） 昆明湖 → 西堤（傍水） 西山 → 借景（远借） 哲学内涵 天人合一 尊重自然 · 顺应自然 核心问题 古人是如何灵活地"借景" 取得各种巧妙效果的？ 7. 作业设计 基础作业： 观察身边的公园或社区，找一找其中"因地制宜"的设计案例，用文字描述它如何依据地形和环境进行设计（100字左右）。 拓展作业： 尝试画一幅简单的园林手绘画，体现"因地制宜"的设计思想，下节课带来与同学分享。 四、课时2："借景·巧借自然的妙趣" 课题 第1课 因地制宜（课时2：借景——巧借自然的妙趣） 课型 ☑ 新授课 □ 复习课 □ 习题课 □ 学科实践活动课 □ 其他 1. 学习者分析 通过第1课时的学习，学生已了解"因地制宜"的造园法则，能够从"尊重自然、顺应地形"的角度分析园林设计。但学生对"借景"这一更具体的造景手法缺乏了解——不知道什么是"借景"、"借景"有哪些方式。本课时将从"金光穿洞"的奇观切入，引导学生认识"借景"的丰富内涵和多种方式，并通过身边的借景实例加深理解。 2. 学习目标确定 审美感知： 能够通过欣赏颐和园十七孔桥"金光穿洞"、佛香阁借景西山等实例，感受"借景"手法的美学魅力；能够识别远借、邻借、仰借、俯借、应时令而借等不同借景方式。 艺术表现： 能够运用所学知识，从"借景"的角度分析园林设计的特点；能够用照片记录身边的借景实例并说明其借景方式。 文化理解： 理解"借景"是中国园林造景的重要手法；理解"因借无由，触情俱是"的借景理念；体会中国古典园林"虽由人作，宛自天开"的艺术境界。 3. 学习重点难点 重点： 理解"借景"的含义及五种主要借景方式（远借、邻借、仰借、俯借、应时令而借）。 难点： 能够从"借景"的角度分析园林设计实例，理解"借景并无既定程式，凡能触景生情的景观都可借取"的造园理念。 4. 教学资源及环境准备 材料工具： 学习任务单（"借景探究手记"每人一份）、铅笔、彩色马克笔、A4白纸。 数字资源： 多媒体课件（含十七孔桥"金光穿洞"图片、颐和园佛香阁借景西山图片、谐趣园、玉津桥秋色等图片、借景方式示意图）、豆包AI对话界面、学生课前拍摄的借景实例照片展示。 环境布置： 延续"园林造景研习所"情境，新增"借景画廊"展板；课桌摆放研习工具。 探究学习表（环节一出示） 借景方式 含义 园林实例 我的理解 我的疑问 远借 邻借 仰借 俯借 应时令而借 探究学习表（环节二出示） 借景实例 借取了什么景 属于哪种借景方式 营造了什么效果 我的感受 十七孔桥"金光穿洞" 佛香阁借西山 玉津桥秋色 探究学习表（环节三出示） 探究任务 我的分析 我的疑问 "因借无由，触情俱是"这句话体现了怎样的造园理念？ 借景手法对现代景观设计有什么启示？ 你身边有哪些"借景"的实例？ 5. 教学过程 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入 情境回顾·研习所深入 1. 学生展示课前观察到的"因地制宜"案例，在小组内分享"我发现了一处'因地制宜'的设计"。 2. 回顾"金光穿洞"奇观图片，思考："十七孔桥的金光穿洞，是天意还是人为设计？" 3. 用1个词语描述自己看到"金光穿洞"时的感受。 【大情境延续】 "欢迎回到'园林造景研习所'！上节课我们学习了'因地制宜'的造园法则——今天，我们要探究另一种更精妙的造景手法：'借景'。" 再次出示十七孔桥"金光穿洞"图片： "每年冬至时分，十七孔桥会迎来'金光穿洞'的最美时刻——这种美景源于设计师巧用园林设计的'依势借景'。" 引出本课核心问题："古人在设计园林时，是如何灵活地'借景'，取得各种巧妙效果的呢？" 目标1 通过"因地制宜"案例分享了解学生课后学习的深度；通过"金光穿洞"感受了解学生的情感体验。 （二）新知学习 环节一： "借景解码"——认识五种借景方式 【任务驱动】 1. 学生观察五种借景方式的示意图和实例图片（远借、邻借、仰借、俯借、应时令而借）。 2. 完成探究学习表（环节一），记录每种借景方式的含义、园林实例及自己的理解。 3. 小组讨论："十七孔桥的'金光穿洞'属于哪种借景方式？" 【问题链】 教师出示五种借景方式的示意图及实例： "借景是中国园林造景的重要手法，指通过一定手段将不属于本园中的景致借用而成本园景致的一部分。" "借景的方式主要有远借、邻借、仰借、俯借和应时令而借。" "远借——较远距离的借景。如颐和园佛香阁借西山之景。" "邻借——近距离的借景。如园林内相邻建筑或景观的互借。" "仰借——借用高处的景致。如借远处的山峰、高塔。" "俯借——借用低处的景致，也就是借用处于视平线以下的景物。" "应时令而借——根据时令的变化而借不同的景色，利用一年四季、一日之时大自然的变化和景物配合组景。如十七孔桥'金光穿洞'就是冬至时分特有的借景。" 小结： "借景并无既定程式，凡能触景生情的景观都可借取。明代造园家计成在《园冶》中提到：'因借无由，触情俱是。'" 板书关键词： 远借 · 邻借 · 仰借 · 俯借 · 应时令而借 · 因借无由 目标1 环节一评价： 学生能否准确区分五种借景方式；能否将借景方式与园林实例正确匹配。 （二）新知学习 环节二： "借景赏析"——品味经典借景案例 【任务驱动】 1. 学生观察十七孔桥"金光穿洞"、佛香阁借西山、玉津桥秋色等借景实例，分析其借景方式和艺术效果。 2. 完成探究学习表（环节二），记录每个实例借取的景致、借景方式、营造的效果及感受。 3. 小组交流："哪个借景实例最让你震撼？为什么？" 【问题链】 教师出示经典借景实例，引导学生赏析： "十七孔桥'金光穿洞'——冬至时分，落日余晖穿过桥洞，形成金光灿烂的奇观。这是'应时令而借'的经典案例。" "佛香阁借西山——佛香阁位于万寿山高处，向西远眺，西山群峰尽收眼底。这是'远借'的典范。" "玉津桥秋色——秋日桥畔红叶与古桥相映成趣，体现了'应时令而借'的诗意。" 小结： "借景的妙处在于'巧'——恰到好处地借用本不属于园中的景致，让有限的空间获得无限的意境。" 板书关键词： 金光穿洞 · 应时令而借 · 佛香阁借西山 · 远借 目标1、目标2 环节二评价： 学生能否准确分析借景实例的借景方式和艺术效果；能否用自己的语言表达感受。 （二）新知学习 环节三： "借景发现"——记录身边的借景之美 【任务驱动】 1. 学生展示课前或课上发现的身边的借景实例（照片或文字描述）。 2. 完成探究学习表（环节三），记录自己的分析和疑问。 3. 小组讨论："你身边还有哪些'借景'的实例？它们采用了哪种借景方式？" 【问题链】 教师引导学生将课堂所学迁移到生活： "用照片的形式记录你身边的借景实例，与全班同学分享，并说一说其采用了哪种借景方式。" "你的身边有没有'应时令而借'的例子？比如某个季节才能看到的特别景色？" "'借景'不仅存在于古典园林中，也存在于我们的日常生活中——你发现了吗？" 小结： "'借景'的智慧无处不在——从古典园林到现代景观，从自然山水到城市建筑，'借'的智慧让有限的空间获得了无限的可能。" 板书关键词： 借景发现 · 生活美学 · 有限空间 · 无限意境 目标2、目标3 环节三评价： 学生能否发现身边的借景实例并准确说明其借景方式；能否将课堂学习与生活经验建立联系。 （三）学习探究 AI顾问·借景智慧解析 【AI互动】 1. 每组向"豆包AI园林顾问"提问（如："'因借无由，触情俱是'这句话是什么意思？"）。 2. 学生记录AI的回答要点，结合自己的学习进行补充或质疑。 3. 分享"AI的解析给了我什么新启发"。 【AI赋能】 教师打开豆包AI，引导学生与AI对话： "各位研习师，现在请把你们对'借景'的思考分享给AI园林顾问，听听它的专业见解。" 教师输入学生问题，展示AI回答。 预设AI回答示例： "'因借无由，触情俱是'出自明代造园家计成的《园冶》。这句话的意思是：借景并无固定的方法和程式，凡是能够触景生情、引发共鸣的景观，都可以借用。它体现了一种'随心而不随意'的造园智慧——看似随性，实则蕴含了深厚的审美修养和对自然的深刻理解。在颐和园中，设计师借西山之景、借四季之变、借光影之妙，都是'因借无由，触情俱是'的生动体现。" 引导学生思考："AI的解释中，'随心而不随意'的观点对你理解借景有什么帮助？" 目标3 观察学生与AI互动的深度，能否对AI分析进行补充或提出不同见解。 （四）文化思辨 研习所论坛·借景之思 【讨论活动】 讨论主题："'借景'是'取巧'还是'智慧'？" 1. 学生独立思考2分钟，写下自己的立场和理由。 2. 4人小组交流，每组形成1-2个核心观点。 3. 全班分享，教师板书核心观点。 【思辨引导】 教师引导学生结合本课所学进行讨论： "有人说'借景'是造园家的'取巧'——不花力气造景，却把别人的景'借'来用。你同意这种说法吗？" "'借景'需要什么条件？——设计师需要有怎样的眼光和修养才能'借'得巧妙？" "'借景'的智慧，对我们今天处理人与环境的关系有什么启示？" 引导学生理解：'借景'不是简单的'取巧'，而是一种'慧眼识美'的智慧——它需要设计师具备敏锐的审美眼光、深厚的文化修养和对自然的深刻理解。'借'的背后，是'尊重自然、发现自然、融入自然'的哲学智慧。 目标3 观察学生能否在讨论中形成并表达自己的观点；能否将本课所学与更广阔的文化视野建立联系。 （五）课堂小结 研习所结业·情感升华 1. 学生用一句话分享"今天我学到的关于'借景'最重要的一件事"。 2. 将自己的"借景发现"照片或记录放入个人"研习所档案袋"。 3. 课后任务：用今天学到的"因地制宜"或"借景"的知识，观察生活中的一处景观，写一篇200字左右的"造园智慧观察日记"。 【情感升华】 教师总结： "各位研习师，两天的'园林造景研习所'即将结业。我们从'因地制宜'的造园法则到'借景'的精妙手法，从颐和园的宏大布局到十七孔桥的光影奇观，完成了一次中国古典园林智慧的深度探索。 '因地制宜'教会我们尊重自然、顺应自然；'借景'教会我们发现自然、融入自然。这些古老的造园智慧，不仅是古代工匠的技艺结晶，更是中华民族'天人合一'哲学观的生动体现。 希望同学们以后走在公园里、走在街道上，都能用'造园师'的眼光去观察——每一处'因地制宜'的设计，每一次'巧借'美景的智慧，都是我们与自然的一次美好对话。" 目标3 通过"一句话分享"了解学生对本课核心内容的理解程度和情感体验。 6. 板书设计 因地制宜 · 课时2 板书 五种借景 远借 · 邻借 · 仰借 俯借 · 应时令而借 经典案例 金光穿洞（应时令而借） 佛香阁借西山（远借） 玉津桥秋色（应时令而借） 造园理念 因借无由，触情俱是 虽由人作，宛自天开 核心结论 巧借自然之美 成就无限意境 7. 作业设计 基础作业： 用今天学到的"因地制宜"或"借景"的知识，观察生活中的一处景观（公园、社区、校园等），写一篇200字左右的"造园智慧观察日记"。 拓展作业： 尝试用手机拍摄一处"借景"实例，并说明它属于哪种借景方式，下节课带来与同学分享。 七、教学反思 成功之处： 以"金光穿洞"奇观导入有效激发了探究兴趣，从"因地制宜"到"借景"的递进设计符合认知规律，AI赋能环节帮助学生深入理解"因借无由，触情俱是"的哲学内涵，文化思辨环节促进了"天人合一"思想的深度理解。 待改进： "借景"五种方式的区分对部分学生有难度，可增加更多匹配游戏强化记忆；"手绘园林"环节时间略显仓促，可考虑延长至15分钟。 改进方向： 设计"借景方式匹配卡"辅助分类；与地理教师协同教学，从空间视角深化理解；将学生"借景发现"作品整理成班级"园林智慧观察集"。 学科网（北京）股份有限公司 $