第二单元第1课《因地制宜》教学设计-2026-2027学年人教初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦“因地制宜”造园法则，通过教材颐和园、拙政园实景图导入，以假设互换地形的认知冲突引出地形对园林的约束，搭建从具象感知到理性分析的学习支架，梳理造园法则内涵与地形适配逻辑。 特色在于紧扣教材资源，用对比表格分析皇家与私家园林地形差异落实审美判断，依托教材地形素材绘制布局草图强化美术表现与创意实践，融入“天人合一”思想深化文化理解，帮助学生提升图像识读能力，为教师提供系统的教材使用与分层教学策略。

第二单元第1课《因地制宜》教学设计-2026-2027学年人教（新教材）初中美术八年级上册 一、学情分析 八年级学生具备基础园林、自然景观生活体验，部分学生实地游览过城市公园、江南园林，能直观感受山水、建筑搭配美感，但对古典园林造园法则无系统认知。学生思维正从具象感知转向理性分析，擅长看图赏析，但难以自主提炼“顺应自然”的底层设计逻辑；容易混淆“改造自然”与“顺应自然”两个概念，认为园林是人工完全创造的景观，忽略地形、水系、山势对园林布局的约束。学生能够识别山水、亭台、长廊等园林基础要素，但无法对应地形环境分析建筑布局巧思，需要依托教材实景图例、原文定义、师生问答拆解造园逻辑，借助对比案例、示意图降低抽象理论理解难度。 二、核心素养教学目标 1.图像识读：对照教材颐和园、拙政园实景图片与手绘地形示意图，识别山地、湖泊、平地三类园林地形，准确标注建筑、水系、山体的空间位置，读图提取园林顺应地形布局的视觉特征。 2.审美判断：对比教材皇家园林、私家园林两组案例，辨析不同地形下园林布局的审美差异，理解“因地制宜”造就“虽由人作，宛自天开”的独特园林意境，建立园林自然美学评判视角。 3.美术表现：能借助简易线条绘制小型地形示意图，在山地、临水两种地形草图上合理规划亭、廊、水面布局，用画面直观呈现顺应地形的造园思路。 4.创意实践：结合教材造园逻辑，针对山地、洼地两种不同自然环境，自主构思简易微型园林布局方案，活用“挖湖堆山、依势造屋、巧于借景”基础手法。 5.文化理解：读懂教材关于“天人合一”造园思想文字，理解“因地制宜”是中国古典园林核心建造法则，承载古人尊重自然、与自然共生的传统生态美学智慧，深化传统园林文化认同。 三、教学重难点 （一）教学重点 吃透教材核心定义，准确理解“因地制宜”造园法则内涵；结合教材颐和园、拙政园两大典型案例，掌握挖湖堆山、依势筑建、巧于借景三类基础造园手法，看懂地形与园林建筑、水系的布局关联。 （二）教学难点 区分“适度改造地形”与“强行改造自然”的边界，深度理解“天人合一”哲学思想如何落地园林布局；自主根据不同地形环境规划合理园林空间，避免建筑与自然环境割裂，真正做到顺应原生地貌造景。 四、教学过程 （一）情境导入：教材实景图引入，抛出造园核心问题 教师展示教材开篇两幅主图：北京颐和园万寿山昆明湖全景、苏州拙政园水乡全景，朗读教材导入段落原文：“中国古典园林分为皇家园林与江南私家园林，无论规模大小，所有园林营建都遵循一条核心准则——因地制宜。古人不强行推翻原有山水地貌，而是依托地势、水系、光照顺势造园，打造出可游可居、与自然相融的园林空间，这也是本课我们要探究的核心内容。” 师向全体学生提问：仔细观察两幅教材图片，颐和园依托山体湖泊修建，拙政园修建在低洼水乡，试想如果将两处园林互换地形直接建造，会出现哪些不协调的问题？ 学生自由发言：颐和园建筑庞大，放在低洼水乡会缺少开阔地势；拙政园临水布局，放在山地会缺少水面空间，建筑与环境格格不入。 教师板书课题《因地制宜》，出示单元逻辑结构图（单元主题：可游可居——中国园林艺术；本课核心：选址与地形适配；后续课时：园林细节经营、空间造景手法），清晰说明本课是单元园林学习的基础入门课。 设计意图：直接使用教材开篇图文素材导入，用假设性问题制造认知冲突，让学生直观感知地形对园林建造的约束，搭配单元结构图明确课时定位，快速聚焦“地形与园林共生”核心探究主题。 （二）新知讲授一：精读教材定义原文，拆解“因地制宜”核心内涵 教师带领学生齐读教材核心概念原文，逐句标注关键词解读：“中国古典园林的建造，无论是皇家园林还是私家园林，遵循的第一个法则是‘因地制宜’，即在不改变自然原貌的情况下，依据地形和环境建造园林。” 师分层递进提问，结合原文拆解概念： ① 句中“不改变自然原貌”是否代表完全不动原有山水？结合教材小字注释说说你的理解。 生查阅教材注释作答：不是完全不改造，不能推平山体、填埋原有湖泊，可适度修整、挖湖堆山优化环境，人工改造服务于原生自然，而非破坏自然。 ② 定义中“依据地形和环境”包含哪些环境要素？从教材文字中寻找答案。 生梳理教材文字：地形（山地、洼地、平原）、水系、光照、植被、气候都属于造园需要依托的环境条件。 教师板书核心定义拆分思维导图，中心词“因地制宜”，两大分支：核心要求（不破坏原生地貌）、参考环境（地形、水系、光照、植被），清晰梳理概念层次。 教师补充教材配套名言：“虽由人作，宛自天开”，朗读教材对应解读文字：园林虽由人工营建，但最终呈现效果如同天然形成，这正是因地制宜法则追求的最高意境。 师追问：“虽由人作，宛自天开”和因地制宜存在怎样的逻辑关联？ 生答：因地制宜是建造方法，宛自天开是最终呈现的园林意境，方法服务于意境。 设计意图：完整依托教材定义、注释、名言文字开展教学，通过分层问答引导学生逐字拆解概念，思维导图简化抽象文字，厘清概念内部逻辑，夯实本课最核心基础知识点，落实文化理解素养。 （三）新知讲授二：研读教材皇家园林案例——颐和园，解析山地湖泊造园手法 教师聚焦教材颐和园完整图文板块，分为万寿山地形、昆明湖水系、佛香阁建筑布局三部分逐段讲解教材原文： 1.教材文字第一段：颐和园原址为天然山地与浅滩洼地，工匠没有推平万寿山，而是依托山体修建主体建筑群，同时挖掘洼地形成昆明湖，挖出的泥土堆叠加固山体，形成“挖湖堆山”经典因地制宜手法。 出示教材万寿山地形手绘示意图，图表标注原生山体、人工开挖湖面、堆土加固区域。 师问：挖湖堆山这一手法，同时解决了园林哪两类环境问题？结合示意图分析。 生小组讨论后作答：洼地积水问题、山体低矮景观单薄问题，一举两得，顺应原有地势完成改造。 2.教材文字第二段：主体建筑佛香阁选址在万寿山半山腰制高点，依山而建，建筑高度贴合山体坡度，不强行加高山体匹配建筑。 师问：佛香阁依山布局有什么视觉与实用优势？如果将佛香阁修建在山脚湖面，会产生什么效果？ 生答：半山腰视野开阔，可俯瞰整片昆明湖，实现远借湖景；建在山脚会遮挡水面，失去登高观景的园林乐趣。 3.教材配套特色案例：十七孔桥“金光穿洞”，教材原文解读：桥洞走向依据冬至日照角度修建，依托自然光照环境打造季节性独特景观，是兼顾地形与天时的因地制宜设计。 师问：金光穿洞现象体现了古人造园考虑到哪一类环境要素？ 生答：光照、时节等天时环境，不只是地形山水。 教师汇总颐和园三大因地制宜手法，整理对比表格：手法名称、教材实景依据、造园优势、适用地形。 手法名称 教材实景依据 造园优势 适用地形 挖湖堆山 万寿山与昆明湖 解决积水与山体单薄，一举两得 山地与洼地共存 依山筑建 佛香阁选址 视野开阔，实现远借，不破坏山势 山地地形 顺应天时 十七孔桥金光穿洞 打造季节性独特景观 任何地形（需考虑光照） 设计意图：以教材皇家园林典型案例为核心载体，结合手绘地形示意图具象化地形改造逻辑，三层问答分别对应地形改造、建筑布局、天时利用三类知识点，用表格归纳标准化造园手法，让学生读懂大型皇家园林如何落地因地制宜法则，落实图像识读与审美判断素养。 （四）新知讲授三：研读教材私家园林案例——拙政园，解析洼地水乡造园手法 教师切换教材江南私家园林板块，朗读拙政园配套教材原文：“拙政园选址苏州低洼水洼地带，原生地势积水多、土层潮湿，设计师顺应洼地地形，保留原有水系，拓展水面形成全园核心水景，建筑沿水岸错落排布，不垫高整片地面，形成水乡园林独特风貌。” 展示教材拙政园全景实景图与地形剖面图，对比颐和园山地园林，出示横向对比图表（表格分栏：园林名称、原生地形、核心造园手法、建筑布局特点、整体意境）。 园林名称 原生地形 核心造园手法 建筑布局特点 整体意境 颐和园 山地与浅滩 挖湖堆山、依山筑建 宏大开阔，居高临下 皇家气派，壮丽 拙政园 低洼水洼 因水成景、依水筑屋 小巧精致，临水错落 江南水乡，幽静 师开展对比探究问答： ① 颐和园山地造园主打“挖湖堆山”抬高山体，拙政园洼地造园为何不填埋水域，反而扩大水面？结合教材文字分析地形限制。 生答：原生洼地地下水丰富，填埋容易持续积水，顺应水系拓展湖面，既解决排水问题，又打造江南水乡核心水景。 ② 观察图片中拙政园亭台、长廊全部临水修建，这种依水布局带来怎样的游览体验？对应教材“可游可居”单元主题谈谈理解。 生答：漫步长廊可近距离观赏水面景色，临水亭台可供休憩赏景，实现园林可游、可居的功能。 教师补充教材小字知识点：江南私家园林受地域地形限制，面积狭小，因地制宜以水造景，用水面拓展视觉空间，实现“小中见大”；北方皇家园林山地广阔，依托山体打造宏大开阔景观，两类园林风貌差异全部源于原生地形不同。 师追问：地形直接决定园林整体风格，这一结论印证了因地制宜哪一条核心要求？ 生答：园林布局必须完全依托原生自然环境，不能脱离地形凭空设计。 设计意图：依托教材南北两组典型园林案例形成对比教学，地形剖面图、横向对比表格清晰区分山地、洼地造园逻辑，对比式问答引导学生自主归纳地形与园林风格的关联，突破学生“园林风格由人工随意设计”的认知误区，突出本课教学重点。 （五）新知讲授四：解读教材“巧于因借”，拓展因地制宜核心造景手法 教师讲解教材进阶知识点“巧于因借”，朗读教材完整定义：借景是因地制宜的延伸手法，依托园林周边原有自然环境，不额外人工造景，借用外部山水、建筑、天色丰富园内景观，分为远借、邻借、仰借、俯借、应时而借五类。 结合教材配套图例逐一拆解五类借景： 1.远借：教材图例拙政园借远处城郊山林，借用园外山体拓展园林视野； 2.邻借：园内亭台互相借用水面、花木景色； 3.俯借：颐和园佛香阁居高临下俯瞰昆明湖； 4.仰借：园内仰视山峰、古树； 5.应时而借：十七孔桥冬至金光穿洞，依托时节光影造景。 师连环提问： ① 借景手法是否需要大规模改造周边自然环境？是否符合因地制宜“不破坏原貌”的要求？ 生答：不需要改造外部环境，只是借用原有景色，完全契合因地制宜核心准则。 ② 结合教材案例思考，借景手法能弥补园林哪些地形短板？ 生答：小型私家园林面积狭小，远借外部山林可以扩大视觉空间；山地园林俯借水面丰富低处景观层次。 教师梳理板书：因地制宜是造园底层准则，巧于因借是因地制宜衍生的景观营造手法，二者统一遵循天人合一的造园思想。 设计意图：承接前序地形布局知识点，依托教材借景分类图例拓展进阶内容，问答厘清“因地制宜”与“巧于因借”的从属关系，完善学生造园手法知识体系，深化对天人合一文化内涵的理解。 （六）课堂实践指导：依托教材地形素材，绘制简易微型园林布局草图 教师布置课堂实践任务：从教材给出的两种原生地形（山地缓坡、低洼水洼）中任选其一，绘制简易园林布局草图，画面中体现至少一种因地制宜造园手法（挖湖堆山/依水筑屋/巧于借景），草图标注地形、建筑、水系位置，用文字说明设计思路如何贴合原生地貌。 教师展示教材配套空白地形底图，分步引导创作，每一步搭配教材知识点问答： 第一步：选定地形，师问：你选择山地还是洼地？依据教材案例，这类地形优先采用哪种核心造园手法？ 第二步：规划水系与山体，师问：你的设计是否破坏原有地形？如何做到适度改造、顺应自然？ 第三步：布置亭、廊等建筑，师问：建筑选址如何依托地势，实现可游可居的游览效果？ 第四步：标注借景设计，说明借用了哪些外部自然景色。 教师巡视指导，针对创作误区结合教材原文点拨：如学生直接推平山体修建平地建筑，引导回看颐和园挖湖堆山段落，调整布局；如学生填埋洼地水域，对照拙政园水乡案例重新规划水系。 设计意图：实践任务完全贴合教材两类典型地形案例，创作流程同步关联课堂所学理论知识点，通过即时问答纠正违背因地制宜法则的设计思路，针对性突破本课教学难点，落实美术表现、创意实践核心素养。 五、课堂小结 本节课完整学习教材《因地制宜》全部核心内容，我们首先拆解教材原文定义，明确因地制宜是中国古典园林第一建造法则，核心是依托原生地形、水系、光照适度改造自然，追求“虽由人作，宛自天开”的园林意境。依托教材颐和园山地皇家园林、拙政园洼地私家园林两大典型案例，我们掌握挖湖堆山、依水筑屋两大基础造园手法，通过南北园林对比理解地形直接决定园林整体风貌；拓展学习教材“巧于因借”造景手法，分清远借、俯借、应时而借等五类借景方式，知晓借景是因地制宜的延伸应用。本课所有造园手法底层都源于古人“天人合一”的传统生态思想，不强行改造自然，让人工建筑与山水地貌和谐共生，这也是中国园林区别于规整西式园林的独特美学内核。学会因地制宜的造园逻辑，能帮助我们读懂传统园林的空间智慧，理解古人亲近自然、融于自然的生活审美，为后续单元园林细节、空间意境学习打下坚实基础。 2 学科网（北京）股份有限公司 $