1.1 原始社会的解体和阶级社会的演进 教学设计-2026-2027学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

教学设计 课程名称 原始社会的解体和阶级社会的演进 选用教材 高中思想政治统编版必修一 教学章节 第一章第一节 授课对象 高一学生 授课类型 新授课 授课学时 1课时（45分钟） 一、教学内容分析 本框是必修 1 开篇核心理论框题，以生产力与生产关系矛盾运动为主线，完整梳理人类社会五种形态中原始、奴隶、封建、资本主义四种阶级社会形态演进逻辑。教材分为两大板块：第一板块从原始社会切入，依托新旧石器器物图、良渚玉琮文物，讲解原始社会极低生产力决定公有制、平均分配、氏族民主，伴随工具改进、个体劳动出现，私有制、贫富分化催生阶级，原始社会逐步解体；第二板块依次阐释奴隶社会、封建社会、资本主义社会的生产关系特征、主要矛盾、国家本质与制度局限性，借助甲骨文文物、欧洲封建等级金字塔图、攻占巴士底狱油画、经济危机历史照片四类史料，对比三大剥削社会剥削方式差异，点明生产力发展是社会形态更替根本动力，最后落脚资本主义经济危机是制度固有痼疾，为下一框社会主义取代资本主义的必然性铺垫理论基础。全框搭配多组探究与分享议题、中外古籍史料、文物考古素材，层层递进论证生产关系一定要适应生产力发展人类社会发展基本规律，兼具历史逻辑、理论逻辑与现实逻辑，是学生树立唯物史观、认清资本主义内在矛盾的奠基课时。 二、学情分析 1. 知识基础 高一学生初中历史学科已经零散学习原始部落、商周奴隶制、秦汉封建土地制度、欧美资产阶级革命、1929 经济危机等史实，能简单区分石器、青铜器、铁器等生产工具；生活中听过贫富差距、阶级剥削、经济危机相关新闻，但未系统掌握生产力、生产关系、私有制、阶级、国家等马克思主义核心概念；不理解生产力与生产关系的辩证运动规律，无法将分散历史史实串联为完整社会演进逻辑；对良渚玉琮、甲骨文、巴士底狱等文物、历史事件仅停留在史实记忆，缺乏政治学科唯物史观视角的深度解读。 2. 能力基础 高一学生具备基础史料阅读、图片观察、小组讨论表达能力，但依托考古文物、古籍史料推导生产关系特征的证据推理能力薄弱；对比奴隶、封建、资本主义三类剥削生产关系异同点的归纳概括能力不足；无法运用生产力决定生产关系的理论，自主分析私有制产生、社会形态更替、经济危机爆发的深层根源；结合历史史实论证人类社会发展客观规律的理论论证、逻辑阐释能力欠缺。 3. 认知基础 学生存在多重片面认知误区：一是主观认为私有制、私有观念是人天生具备，不理解私有制是生产力发展到一定阶段的历史产物；二是割裂不同社会形态内在关联，孤立看待奴隶、封建、资本主义制度，看不到制度更替是生产力发展的必然结果；三是片面看待资本主义，只看到资产阶级革命带来的工业进步，忽视资本主义剥削隐蔽性、经济危机周期性爆发的固有矛盾；四是认为阶级、国家是永恒存在，不理解二者是原始社会解体后特定历史阶段的产物，终将随生产力高度发展消亡，唯物史观尚未建立。 三、教学目标 1. 政治认同 通过梳理人类社会从原始公有制到阶级剥削社会的演进历程，理解生产力与生产关系矛盾运动是社会发展客观规律；认清奴隶、封建、资本主义制度的剥削本质与固有局限，认同社会主义取代资本主义是历史发展必然趋势，坚定中国特色社会主义道路的历史必然性认同。 2. 科学精神 坚持唯物史观，能运用 “生产力决定生产关系、生产关系反作用生产力” 理论，分析私有制产生、阶级与国家出现、社会形态更替、资本主义经济危机爆发的根本原因；辩证区分原始社会平均分配的历史局限性、三大剥削社会的进步性与剥削本质，理性辨析 “私有制永恒”“私有观念天生存在” 等错误观点，树立客观、理性的历史思维。 3. 法治意识 理解国家是阶级矛盾不可调和的产物、阶级统治的工具，奴隶制、封建制、资本主义国家法律、军队、监狱均服务于统治阶级剥削利益；认识不同社会形态下制度、法律的阶级属性，明白只有社会主义法治才能真正维护全体人民共同利益。 4. 公共参与 能结合本地考古文物、历史古籍、当代经济新闻素材，在小组研讨中有理有据辨析社会发展相关错误观点；课后主动查阅良渚文明、资本主义经济危机相关史料，尝试用唯物史观分析身边贫富分化、经济波动社会现象，主动参与唯物史观主题交流分享。 四、教学重难点 重点 1. 原始社会生产力、生产关系特点；原始社会解体、私有制与阶级产生的根本原因； 2. 奴隶社会、封建社会、资本主义社会生产关系、主要矛盾、国家本质对比； 3. 人类社会发展基本规律：生产力与生产关系的矛盾运动；资本主义经济危机的根源与实质。 难点 1. 辩证剖析三类关于私有制产生的错误观点，理清生产力发展才是私有制产生根本原因； 2. 区分奴隶、封建、资本主义三种剥削方式的异同，理解资本主义剥削的隐蔽性； 3. 运用生产力生产关系辩证规律，完整论证 “生产发展到一定阶段必然产生阶级，阶级随生产力高度发展终将消亡”； 4. 深刻理解经济危机是资本主义制度无法根除的固有痼疾，认清资本主义内在不可调和矛盾。 五、教学方法  史料文物情境教学法：依托新旧石器、良渚玉琮、甲骨文、封建等级金字塔、巴士底狱油画等教材图文史料创设历史情境；  议题式小组研讨法：围绕教材全部 “探究与分享” 议题，分组开展观点辨析、史料论证、对比归纳活动；  对比归纳教学法：横向对比原始 / 奴隶 / 封建 / 资本主义生产关系、剥削方式、社会矛盾；纵向梳理社会形态更替完整历史逻辑；  理论讲授法：清晰拆解生产力、生产关系、阶级、国家、剩余价值核心概念，推导二者辩证运动规律；  讲练结合法：当堂完成观点辨析、史料分析习题，巩固唯物史观分析方法。 六、教学资源 新旧石器时代石器对比图、出土良渚古城玉琮文物图、欧洲封建等级金字塔图、攻占巴士底狱油画、1929 经济危机失业群众实景图；配套文本资源：教材内古籍史料、达尔文海岛分配故事、马克思资本论引文、探究与分享全部议题、专家点评与相关链接拓展材料。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 环节一 情境导入  出示新旧石器时代石器对比图 向学生提出引导问题：大家观察两组石器，旧石器打磨粗糙、新石器打磨精细，生产工具的改进反映原始社会什么变化？远古人类依靠石器开展怎样的生产生活？  抛出思辨核心导入议题：有人认为自私是人的本性，私有制从古至今一直存在，永远不会消失；也有人认为私有制只是历史阶段性产物。今天我们顺着人类社会发展脉络，从原始社会开始，理清私有制、阶级、国家从何而来，看清不同阶级社会的剥削真相。  过渡讲解：本节课分为两大学习模块，第一模块学习原始社会的生产关系特点、原始社会解体的完整过程；第二模块依次学习奴隶社会、封建社会、资本主义社会的生产关系、社会矛盾与制度局限，全程围绕生产力与生产关系的辩证规律展开分析。  仔细观看新旧石器对比图，观察两类石器打磨精细度差异，自由发言结合历史知识说一说远古人类使用石器采集、狩猎、农耕的生活场景；  结合生活经验简单分享对 “自私、私有制” 的看法，带着两种对立观点的疑问进入新课学习；  清晰明确本节课两大核心学习任务，牢记本节课核心分析工具：生产力决定生产关系。 环节二：新知探究一 原始社会的发展与解体（12 分钟）  讲解原始社会基础特征：原始社会持续二三百万年，绝大部分处于旧石器时代，生产力水平极端低下，人类依靠采集、狩猎获取食物。结合达尔文海岛被子平均分配故事，抛出探究议题：原始人平均分配劳动产品的原因是什么？组织学生小组简短讨论 2 分钟。  梳理原始社会完整生产关系：极低生产力决定人们共同劳动、共同占有生产资料、平均分配劳动产品；以血缘氏族为基本生活单位，氏族事务由全成年人氏族议会民主讨论，氏族首领无强制特权，不存在人压迫人现象。  出示出土于浙江良渚古城遗址的玉琮文物图 讲解原始社会末期生产力变革：打磨精细的新石器、玉器代表生产工具大幅进步，个体劳动取代氏族集体劳动，生产工具、牲畜、土地逐步转为家庭私有，私有制正式确立，贫富差距不断拉大，原始公有制氏族制度逐步解体，奴隶主与奴隶两大对立阶级萌芽。  出示教材三组对立观点，布置研讨任务：观点一：私有制是生产力发展结果，不可避免；观点二：私有观念是私有制产生根本原因；观点三：私有观念人固有，私有制永远合理。请四人小组结合教材史实辨析三组观点，阐明正确理由。  分层提问：为什么生产工具改进会催生私有制？原始社会不存在阶级、国家，阶级产生的根本条件是什么？  参与小组讨论达尔文海岛分配议题，结合极低生产力、物资匮乏的史实，总结原始平均分配的必然性，小组代表发言分享结论；  观看良渚玉琮文物图，理解玉器代表原始末期生产力大幅提升，完整记录原始社会生产关系三大特点，梳理从公有制到私有制转变的完整逻辑；  小组分工辨析三组私有制观点，明确观点一正确、二三错误，论证私有观念是私有制带来的结果而非根源，私有制随生产力高度发展会消亡；  口头作答分层提问，牢牢抓住 “生产力发展” 这一所有变化的根本动因，理清原始社会解体、阶级萌芽完整脉络。 环节三：新知探究二 奴隶社会、封建社会演进（13 分钟）  讲解奴隶社会形成：私有制加剧贫富分化，战俘、负债平民沦为奴隶，奴隶主占有全部生产资料且完全占有奴隶，奴隶无人身自由，全部劳动成果被奴隶主占有。结合古籍夏启征有扈氏、古希腊债务石碑史料，抛出探究题：奴隶主和奴隶两大阶级如何产生？论证 “生产发展到一定阶段必然产生阶级”。  出示出土于河南安阳殷墟的甲骨文文物，讲解奴隶制国家诞生：阶级矛盾不可调和，奴隶主建立军队、法庭、监狱暴力机关，人类最早国家产生，国家是阶级统治工具；奴隶社会使用金属工具，出现城乡、脑体分工，推动文明发展，但奴隶制生产关系后期束缚生产力。  过渡讲解封建社会：奴隶起义不断，奴隶制瓦解，封建制生产关系形成。对比古罗马奴隶是 “会说话的工具”、汉代佃农依附地主但拥有少量生产工具两段史料，布置探究任务：对比奴隶制与封建制生产关系异同。  出示欧洲 “金字塔” 状封建等级图 封建社会核心特征：地主占有绝大部分土地，收取地租剥削农民；农民有一定人身自由、少量生产资料，劳动积极性更高；封建国家君主专制、等级森严，依靠政权、族权、神权、夫权束缚农民，农民阶级与地主阶级是封建社会主要矛盾。  分层提问：相比奴隶，封建农民拥有一定人身自由，为什么仍然遭受残酷剥削？封建土地所有制为什么是封建剥削的基础？  结合古籍债务奴隶史料，小组梳理阶级产生完整过程，围绕生产力发展论证阶级出现的历史必然性，完整作答课堂探究题；  观看甲骨文文物，理解甲骨文是奴隶制国家文明标志，记录国家的阶级本质；  小组对比两段史料，从劳动者人身自由、生产资料占有、劳动成果分配三方面归纳奴隶、封建生产关系异同点；  观看封建等级金字塔图，直观感受自上而下层层压迫的等级制度，口头作答分层提问，明确土地私有制是封建剥削根源。 环节四：新知探究三 资本主义社会的产生与内在矛盾（10 分钟）  讲解资本主义萌芽：封建社会后期商品经济发展，意大利羊毛手工工场、我国明清江南丝织工场出现雇佣关系，资本家占有生产资料，工人自由出卖劳动力，资本主义生产关系萌芽。  出示攻占巴士底狱油画 讲解资产阶级革命：封建制度阻碍资本主义发展，资产阶级发动革命推翻封建政权，英法资产阶级革命胜利标志资本主义时代开启；解读资本主义生产关系特点：雇佣劳动、资本家无偿占有工人创造的剩余价值，剥削方式隐蔽。  出示 “黑色星期四” 经济危机失业群众实景图 讲解资本主义固有矛盾：生产社会化与生产资料资本主义私人占有之间的矛盾，周期性爆发经济危机，危机是相对生产过剩，是资本主义无法根除的痼疾；结合 1929 大萧条、2008 全球金融危机两段史料，布置探究题：分析资本主义经济危机产生的根本原因。  课堂整体脉络梳理：整节课遵循原始社会（公有制）→奴隶社会→封建社会→资本主义社会（三大阶级剥削形态）的历史顺序，全部社会更替、制度变化的根本动力都是生产力与生产关系的矛盾运动，资本主义存在不可调和内在矛盾，必然被更先进社会制度取代。 布置三层课后作业：基础作业梳理四种社会形态生产关系对比表格；提升作业完整辨析私有制三组错误观点，书写规范论证文字；拓展作业查阅当代资本主义经济危机新闻，用本课理论简单分析。  结合手工工场史料，梳理资本主义雇佣关系特征，区分与封建佃农依附关系的不同；  观看攻占巴士底狱油画，理解资产阶级革命反封建历史进步性，记录剩余价值隐蔽剥削核心知识点；  观看经济危机实景图片，结合两段危机史料小组讨论经济危机根源，明确资本主义基本矛盾是危机总根源；  同桌互相抽查四种社会形态生产关系、主要矛盾、国家本质核心知识点，查漏补缺；完整记录三层课后作业，理清完成要求。 八、板书设计 九、课程思政 本节课依托良渚玉琮、殷墟甲骨文等中华本土考古文物，展现我国原始文明、奴隶制文明悠久历史，增强学生中华历史文明自豪感；完整梳理人类社会客观发展规律，引导学生摒弃 “私有制永恒、资本主义完美” 的片面认知，认清奴隶、封建、资本主义全部剥削制度的阶级局限性与内在矛盾；通过经济危机史实、剩余价值理论揭示资本主义剥削隐蔽本质，树立唯物史观，认同社会主义取代资本主义是历史发展客观必然，培育学生坚定中国特色社会主义道路自信、运用马克思主义立场观点分析社会现实的科学精神与政治认同。 十、教学反思与修改措施 1 教学反思 本节课使用新旧石器对比图、良渚玉琮图、封建等级金字塔图、攻占巴士底狱油画、经济危机实景图共五张教材图片，按照原始社会 — 奴隶社会 — 封建社会 — 资本主义社会逻辑开展授课，多数学生能够记住四种社会形态基础特征，但课堂存在明显短板：一是学生难以自主运用 “生产力决定生产关系” 理论推导私有制、阶级、经济危机深层根源，只会背诵表层史实，唯物史观理论运用能力薄弱；二是辨析私有制三组观点时，学生容易混淆 “私有观念” 与 “私有制” 因果关系，逻辑论证不严谨；三是对比奴隶、封建、资本主义剥削异同点时，学生难以精准区分三种剥削隐蔽程度差异，对剩余价值隐蔽剥削理解浅显；四是经济危机与资本主义基本矛盾的内在关联讲解偏理论化，学生无法结合当代社会现实佐证观点。 2 修改措施 课前发放社会形态生产力生产关系预习表格，提前梳理各阶段生产工具与生产关系对应关系；课堂增设线性逻辑板书，逐条标注生产力变革引发生产关系变化完整链条；补充当代贫富分化、欧美通胀危机现实素材，结合史料辩证分析资本主义矛盾；增加随堂书面辨析习题，规范学生观点论证逻辑；课后配套四种社会形态对比填空、私有制观点辨析两类专项习题；增设绘图作业，绘制人类社会演进时间轴并标注各阶段生产力、核心矛盾，提升唯物史观理论推导、史料对比归纳、现实问题分析的学科核心能力。 学科网（北京）股份有限公司 $