15《麻雀》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文《麻雀》教学设计聚焦“把看到的、听到的、想到的写清楚”核心要点，通过窗台麻雀视频情境导入激活生活经验，以“三感密码大挑战”衔接旧知，借助“三感描写卡”“故事脉络图”等支架，承续三年级写事基础，指向单元习作目标。 此设计融合四大核心素养，文化自信上对比中外文学风格，语言运用通过“三感法”迁移练笔，思维能力体现在分类归纳描写维度。运用4K纪录片、分角色朗读等，助学生提升读写与审美，为教师提供清晰路径和丰富资源。

《麻雀》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《麻雀》是统编版小学语文教科书四年级上册第五单元的第一篇精读课文，作者是俄国著名作家屠格涅夫。本单元是习作单元，人文主题为”我手写我心，彩笔绘生活”，语文要素为”了解作者是怎样把事情写清楚的”以及”写一件事，把事情写清楚”。作为习作单元的开篇精读课文，本课承担着”方法示范”与”策略渗透”的双重功能：学生需通过精读，发现作者”把看到的、听到的、想到的写下来”的写作密码，为后续的”交流平台”“初试身手”及单元习作”生活万花筒”奠定方法基础。 本课在教材体系中具有承上启下的特殊地位。从纵向看，三年级上册第八单元已学习”学写一件简单的事”，要求学生把事情的”起因、经过、结果”写清楚；本单元在此基础上提升为”把重要内容写清楚”，强调通过”看到的、听到的、想到的”多维度描写，使事情发展过程中的关键场景更加具体生动。从横向看，本课与后续《爬天都峰》共同构成”写清楚一件事”的方法矩阵：《麻雀》侧重”多感官描写”（看、听、想），《爬天都峰》侧重”按顺序写”（爬山前—爬山中—爬上峰顶后），两篇课文互补互证，共同指向单元习作目标。 （二）文本解读 本文是屠格涅夫《猎人笔记》中的经典片段，全文仅六个自然段，却构建了一个惊心动魄的”弱与强”对抗的微型戏剧，展现了动物世界中母爱的伟大力量。 第一自然段交代故事背景——“我打猎回来，走在林荫路上。猎狗跑在我的前面”，以简洁的叙述建立”猎人—猎狗”的叙事视角，为后续”我”的观察与情感变化埋下伏笔。 第二自然段设置悬念，推进情节。“突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物”，“突然”一词打破平静，“放慢脚步”“悄悄地”“嗅到”等细节，展现猎狗作为猎犬的专业本能；“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树”的环境描写，既渲染紧张气氛，又暗示自然界的无常与残酷。 第三自然段是小麻雀的”亮相”。“呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀”，“呆呆地”“无可奈何”两个叠词，精准刻画小麻雀的茫然无助；“嘴角嫩黄，头上长着绒毛”的外貌细节，点明其”刚出生不久”的弱小身份；“从巢里掉下来的”补充交代处境，为老麻雀的出场提供情感动机。这一段是”看到的”描写典范——作者以画家的眼睛，捕捉小麻雀的形态、动作、外貌，让读者如见其形。 第四自然段是全文的高潮前奏，老麻雀的”惊天一落”。“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”，“像一块石头似的”这一比喻，将老麻雀的坠落写得迅猛、决绝、沉重，既有速度感，又有力量感，更有牺牲感；“扎煞起全身的羽毛”，“扎煞”一词极为传神，展现老麻雀以弱小之躯竭力膨胀自己、制造威慑的悲壮姿态；“绝望地尖叫着”，“绝望”二字道尽老麻雀明知不可为而为之的悲怆心境。这一段集中体现了”看到的”（飞下来、落在、扎煞起）与”听到的”（尖叫着）的融合描写。 第五自然段是全文核心，老麻雀的”以命相搏”。“用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿”，“身躯”与”幼儿”的对比，凸显母爱的本能；“浑身发抖了，发出嘶哑的声音”，“发抖”与”嘶哑”展现了恐惧与勇敢的交织——老麻雀并非不害怕，而是害怕却依然挺身而出；“它呆立着不动，准备着一场搏斗”，“呆立”是静态的决绝，“准备搏斗”是动态的勇敢，静动之间，英雄形象跃然纸上；“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来”，这是全文的”文眼”——“一种强大的力量”，既是母爱的本能，也是生命的尊严，更是超越物种的普世情感。这一段是”想到的”描写的典范，作者以叙述者的身份，深入老麻雀的内心世界，揭示其行为背后的精神动力。 第六自然段是故事的结局，猎狗的”退缩”与”我”的”唤回”。“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退”，两个”慢慢地”的叠用，配合猎狗”愣住”的神态，展现强大者对弱小者勇气的敬畏；“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了”，“急忙”二字表明”我”被深深震撼，“带着它走开”既是对老麻雀母爱的尊重，也是对生命尊严的守护。 全文以”起因（猎狗发现小麻雀）—经过（老麻雀保护小麻雀）—结果（猎狗退缩、猎人离开）“为叙事框架，以”看到的、听到的、想到的”为描写维度，以”弱小与强大”“恐惧与勇敢”“生命与母爱”为情感张力，是一篇兼具叙事技巧与情感深度的典范之作。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的叙事文阅读基础，能够初步把握事情的起因、经过、结果，对”母爱”主题有生活体验和情感共鸣。然而，作为习作单元的精读课文，本课对学生的要求不仅在于”读懂内容”，更在于”发现写法”——学生需要从”读者”转变为”作者视角”，关注”作者是怎么写的”，而非仅仅”作者写了什么”。具体而言，学生可能在以下方面存在困难：一是对”看到的、听到的、想到的”三种描写维度的辨识与区分——学生容易笼统地理解为”写得很生动”，而难以精准识别不同感官通道的描写；二是对”重要内容写清楚”的理解——学生不清楚为什么作者要详写老麻雀保护小麻雀的过程，而略写其他部分；三是对”一种强大的力量”的深层解读——学生能感知”母爱”，但对其背后”本能之爱”“生命尊严”等哲学意蕴理解不足。因此，教学中需通过”圈画标注”“对比朗读”“角色体验”等策略，引导学生在内容理解的基础上发现写作方法，在情感共鸣的基础上提升表达能力。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：激趣导入，初读感知，学习字词，理清文脉（起因—经过—结果），精读”小麻雀的困境”部分，感受”看到的”描写方法。 第二课时：复习导入，精读”老麻雀的勇敢”部分，发现”看到的、听到的、想到的”写作密码，探究”一种强大的力量”的精神内涵，迁移练笔，总结提升。 三、教学目标（基于2022年版《义务教育语文课程标准》四大核心素养） （一）文化自信 了解《麻雀》是俄国著名作家屠格涅夫的经典作品，感受世界文学宝库中动物题材作品的魅力，培养开放包容的文学视野。 通过品读老麻雀”以弱小之躯对抗强大猎狗”的壮举，体会其中蕴含的母爱力量与生命尊严，理解这种情感超越物种、超越国界的普世价值，增强对人类共通情感的认同感。 在对比阅读中，发现中外作家描写动物的不同风格（如中国作家老舍《猫》《母鸡》的温情细腻与屠格涅夫的凝练传神），增强文学比较意识。 （二）语言运用 认识”嗅、奈、拯、嘶、哑、庞”等生字，会写”嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣”等生字，正确读写”打猎、猛烈、无可奈何、拍打、嘴角、分明、牙齿、绝望、尖叫、身躯、掩护、幼儿、搏斗、庞大”等词语，理解”扎煞”“嘶哑”“安然”“愣住”等词语的意思。 正确、流利、有感情地朗读课文，特别注意读好老麻雀”绝望地尖叫”“嘶哑的声音”的语气变化；背诵课文第四、五自然段。 学习作者”按事情发展顺序写事”“把看到的、听到的、想到的写下来”的写作方法，尝试运用这三种描写维度，写一个生活场景片段（如”第一次独自过马路”“妈妈冒雨来接我”等），把重要内容写清楚。 （三）思维能力 通过梳理”猎狗发现小麻雀—老麻雀保护小麻雀—猎狗退缩、猎人离开”的故事脉络，巩固”按事情发展顺序把握主要内容”的阅读策略，培养逻辑思维与整体感知能力。 通过分析”看到的”（动作、神态、外貌）“听到的”（声音）“想到的”（心理、感受）三种描写维度，发展分类归纳与比较分析能力。 通过想象”老麻雀飞下来前的心理活动”“猎狗退缩时的内心想法”等，补白文本空白，激发创造性思维与发散性思维能力。 （四）审美创造 感受”像一块石头似的落在猎狗面前”“扎煞起全身的羽毛”等比喻与动作描写的形象美，体会”呆呆地”“无可奈何”“绝望地”等叠词运用的韵律美，获得丰富的审美体验。 通过想象小麻雀”呆呆地站在地上”的可怜模样、老麻雀”以命相搏”的悲壮场景、猎狗”慢慢地向后退”的敬畏瞬间，在脑海中构建完整的戏剧意境，涵养高雅的审美情趣。 在”多维度描写”练笔与”母爱故事”讲述的过程中，运用语言文字表现生活的真实与情感的真挚，创造属于自己的审美表达。 四、教学重难点 （一）教学重点 借助”起因—经过—结果”的叙事框架，把握故事主要内容，能用简洁的语言复述故事。 抓住”看到的、听到的、想到的”三种描写维度，品读老麻雀保护小麻雀的关键段落，体会作者是如何把事情发展过程中的重要内容写清楚的。 抓住”像一块石头似的”“扎煞起全身的羽毛”“绝望地尖叫着”“浑身发抖”“一种强大的力量”等关键词句，感受老麻雀的勇敢无畏与母爱的伟大力量。 （二）教学难点 理解”一种强大的力量”的深层内涵——不仅是”母爱”，更是”本能之爱”“生命尊严”“牺牲精神”的融合，将情感理解从”感动”推向”敬畏”。 将”看到的、听到的、想到的”写作方法迁移到生活场景的描写中，能自主选择一件事，运用多维度描写把重要内容写清楚、写生动。 五、教学准备（最新版教学资源） 多媒体资源：麻雀生态纪录片片段（4K高清，展现麻雀育雏、护雏的真实行为）、课文情境动画（老麻雀飞落保护小麻雀的慢镜头回放，配合心跳声效）、屠格涅夫肖像及《猎人笔记》封面高清图片、课文配套朗读音频（名家范读，分角色朗读老麻雀的”尖叫”与”嘶哑”）。 实物教具：麻雀羽毛标本（用于观察”扎煞”状态）、小型猎狗模型与麻雀模型（用于模拟”强弱对比”场景）、“三感描写卡”（红色代表”看到的”、蓝色代表”听到的”、绿色代表”想到的”，供学生分类标注）。 学习工具：“故事脉络图”（“起因—经过—结果”三栏式，含”看到的/听到的/想到的”标注栏）、“三感发现表”（逐段梳理三种描写维度的学习单）、“写作密码卡”（“看到的+听到的+想到的=写清楚”公式化支架）、“生活场景素材库”（提供”第一次独自过马路”“妈妈冒雨来接我”“小狗护食”等练笔情境）。 数字平台：班级”生活万花筒”线上专栏（用于展示学生练笔作品）、AI辅助绘图工具（用于生成”老麻雀护雏”场景可视化图像）、世界文学数字资源库（含屠格涅夫《猎人笔记》原文及中文译本）。 六、教学过程 第一课时：弱小的生命，沉重的坠落——走近那只小麻雀 【环节一】情境导入：窗台上的不速之客 创设情境：教师播放一段麻雀在窗台觅食、跳跃的真实视频，用亲切的声音说：“同学们，在我们的生活中，麻雀是最常见的鸟儿。它们灰扑扑的，不起眼，却机灵得很——稍有动静，就扑棱棱飞走了。可是，俄国有一位大作家屠格涅夫，他在一次打猎归来时，却看到了一只’飞不走’的麻雀。那只麻雀怎么了？它为什么飞不走？它的命运如何？今天，我们就来学习屠格涅夫的这篇经典散文——《麻雀》。” 教师提问：“在你的印象中，麻雀是什么样的？” 预设学生回答： 生1：“麻雀很小，灰色的，经常在树上跳来跳去。” 生2：“麻雀很机灵，人一靠近就飞走了，很难抓到。” 生3：“我见过麻雀妈妈叼着虫子喂小麻雀，很有爱的样子。” 生4：“我奶奶说’麻雀虽小，五脏俱全’，意思是别看它小，什么都有。” 教师引导：“同学们的观察都很细致！但屠格涅夫笔下的这只麻雀，却让我们看到了一个完全不同的故事——一个关于弱小与强大、恐惧与勇敢、生命与母爱的故事。让我们走进课文，去认识这只特别的麻雀。” （板书课题，指导”雀”字写法：上下结构，上部”小”+“隹”，下部”灬”，注意”隹”的笔顺为撇、竖、点、横、横、横、竖、横。） 设计意图：以”生活中的麻雀”为切入点，激活学生的生活经验与情感储备；通过”飞不走”的悬念设置，激发阅读兴趣；同时，自然引出作者屠格涅夫，为后续感受其”以少总多”的写作风格做好铺垫。 【环节二】初读感知：扫清字词障碍，理清故事脉络 活动1：自由朗读，圈画生字 教师布置任务：“请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。同时，用横线画出描写三种角色的词语：小麻雀、老麻雀、猎狗。” 重点字词教学： “嗅”：做动作演示——用鼻子闻，体会”嗅”即”用鼻子辨别气味”。联系猎狗”嗅到野物”，理解猎狗作为猎犬的本能。 “奈”：结合”无可奈何”理解，“奈”即”如何、怎样”，“无可奈何”就是”没有办法，只能这样”。 “拯”：“拯救”的近义词为”挽救、援救”，强调”从危险中救出”。 “嘶”“哑”：“嘶哑”形容声音沙哑，联系老麻雀”发出嘶哑的声音”，体会其拼尽全力后的疲惫。 “庞”：“庞大”即”很大、巨大”，与”小麻雀”形成对比。 “扎煞”：出示麻雀羽毛竖起的图片，做动作演示——双手张开、手指张开，像羽毛竖起一样，体会”扎煞”即”张开、竖起”的意思。 活动2：快问快答，梳理文脉 教师采用”阶梯式追问”，引导学生快速把握故事结构： 第一阶（聚焦起因）：“故事是怎么开始的？猎狗发现了什么？” 预设回答：“猎狗嗅到了野物，发现了一只从巢里掉下来的小麻雀。” 教师板书：起因——猎狗发现小麻雀 第二阶（聚焦经过）：“小麻雀面临危险时，谁出现了？做了什么？” 预设回答：“老麻雀飞下来，用自己的身躯掩护小麻雀，准备和猎狗搏斗。” 教师板书：经过——老麻雀保护小麻雀 第三阶（聚焦结果）：“最后怎么样了？” 预设回答：“猎狗被老麻雀的勇气吓退了，’我’唤回猎狗走开了。” 教师板书：结果——猎狗退缩，猎人离开 第四阶（整体串联）：“谁能连起来说说这个故事？” 预设回答：“我打猎回来，猎狗发现了一只从巢里掉下来的小麻雀。老麻雀飞下来保护小麻雀，猎狗被吓退了，我唤回猎狗走开了。” 教师小结：“同学们用’起因—经过—结果’的框架，把这个故事说得清清楚楚。这就是写清楚一件事的基本方法！” 设计意图：本环节通过”圈画角色—快问快答—框架概括”的阶梯式设计，既落实生字词教学，又巩固”按事情发展顺序把握主要内容”的方法，为后续发现”写清楚”的密码做好铺垫。 【环节三】文本细读：品读”小麻雀的困境” 活动1：聚焦第三自然段，发现”看到的”描写 教师提问：“小麻雀是什么样子的？请默读第三自然段，用波浪线画出作者’看到的’内容。” 学生汇报： “呆呆地站在地上”——动作 “无可奈何地拍打着小翅膀”——动作 “嘴角嫩黄”——外貌 “头上长着绒毛”——外貌 “分明是刚出生不久，从巢里掉下来的”——处境 教师追问：“这些’看到的’描写，让你感受到什么？” 预设回答：“小麻雀很弱小，很可怜，它不知道怎么办。” 预设回答：“它刚出生，还不会飞，从巢里掉下来，太危险了。” 活动2：品味关键词，感受”弱小”之深 教师提问1：“’呆呆地’是什么意思？可以换成’静静地’吗？” 预设回答：“’呆呆地’是傻乎乎、不知所措的样子；’静静地’是安静、不吵闹。不一样。” 教师点拨：“‘呆呆地’写出了小麻雀的茫然无助，它不知道发生了什么，也不知道该怎么办。这种’呆’，是弱小者的’呆’，让人心疼。” 教师提问2：“’无可奈何’是什么意思？你在什么时候有过’无可奈何’的感觉？” 预设回答：“’无可奈何’就是没有办法，只能接受。我考试没考好，想改分数但改不了，就无可奈何。” 教师引导：“小麻雀’无可奈何地拍打着小翅膀’，它想飞回巢里，但翅膀还不够有力；它想逃跑，但不知道往哪里跑。这种’无可奈何’，是弱小者的悲哀。” 教师提问3：“‘嘴角嫩黄，头上长着绒毛’，这两个外貌细节有什么作用？” 预设回答：“说明小麻雀刚出生，很小很弱。” 教师点拨：“’嫩黄’的嘴角、’绒毛’的头顶，让我们仿佛看到了一只毛茸茸、软绵绵的小生命。作者用画家的眼睛，捕捉了最动人的细节。这就是’看到的’描写的力量——让读者如见其形。” 活动3：朗读体验，传递”同情”之情 教师引导朗读：“请同学们带着对小麻雀的同情，轻声朗读第三自然段。注意：‘呆呆地’’无可奈何’语速放缓，读出可怜之感；’嘴角嫩黄，头上长着绒毛’语调轻柔，读出怜爱之情。” （学生朗读，教师相机指导） 设计意图：本环节以”看到的”描写为细读重点，通过”圈画—品味—朗读”的阶梯式设计，引导学生发现作者如何通过精准的动作、神态、外貌描写，把小麻雀的”弱小”写清楚、写生动。特别抓住”呆呆地”“无可奈何”“嘴角嫩黄”等关键词进行深度辨析，让学生在语言品味中建立”内容理解”与”写法发现”的关联。 【环节四】课堂小结与作业布置 教师总结：“今天，我们认识了那只从巢里掉下来的小麻雀——它呆呆地站着，无可奈何地拍打翅膀，嘴角嫩黄，头上长着绒毛。它是那么弱小，那么无助。但就在猎狗张开大嘴、露出锋利牙齿的危急时刻，一个身影从天而降……下节课，我们将见证这惊心动魄的一幕，去发现作者是如何把’最重要’的内容写清楚的。” 作业设计： 1. 基础作业：抄写生字词，熟读课文第三自然段。 2. 观察作业：观察一种小动物（如小猫、小狗、小鸟），记录你”看到的”它的动作、神态、外貌（不少于5句话）。 3. 预习作业：思考——如果你是那只老麻雀，看到小麻雀面临危险，你会怎么做？ 第二课时：石落惊天地——致敬老麻雀的勇敢 【环节一】复习导入：三感密码大挑战 创设情境：教师出示”三感描写卡”（红色”看到的”、蓝色”听到的”、绿色”想到的”），微笑着说：“同学们，上节课我们认识了那只弱小的小麻雀。今天，老师要考考大家——三感密码大挑战！准备好了吗？” 教师提问1（回顾密码）：“上节课我们学习了作者描写小麻雀的方法，主要是哪种’感’？” 预设回答：“主要是’看到的’——动作、神态、外貌。” 教师提问2（故事密码）：“谁能用’起因—经过—结果’的框架，简要说说这个故事？” 预设回答：“起因是猎狗发现小麻雀，经过是老麻雀保护小麻雀，结果是猎狗退缩、猎人离开。” 教师提问3（悬念密码）：“上节课结尾，老师说’一个身影从天而降’，这个身影是谁？” 预设回答：“是老麻雀！” 教师过渡：“挑战成功！今天，我们将聚焦老麻雀’从天而降’的那一刻，去发现作者写清楚’重要内容’的秘密武器——‘三感描写法’。” 设计意图：以”三感密码大挑战”的游戏化形式复习旧知，既检测学生对”看到的”描写方法的掌握情况，又自然引出本课核心学习内容——“三感描写法”，实现两课时的无缝衔接。 【环节二】文本细读：发现”三感描写”的密码 活动1：圈画标注，分类”三感” 教师布置任务：“请同学们默读第四、五自然段，用红色笔圈出’看到的’内容，用蓝色笔圈出’听到的’内容，用绿色笔圈出’想到的’内容。” 学生汇报，教师引导梳理： 描写维度 文中语句 表达效果 看到的（红色） “突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”“它扎煞起全身的羽毛”“用自己的身躯掩护着小麻雀”“浑身发抖了”“它呆立着不动，准备着一场搏斗” 动作迅猛、姿态悲壮、以命相搏 听到的（蓝色） “绝望地尖叫着”“发出嘶哑的声音” 声音悲怆、拼尽全力 想到的（绿色） “在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来” 明知危险却义无反顾 教师小结：“同学们发现了没有？作者写老麻雀保护小麻雀这个’重要内容’时，不是只写一种’感’，而是把’看到的、听到的、想到的’全部写进去了！就像一台摄像机，既有画面，又有声音，还有旁白解说。这就是’写清楚’的秘密武器！” 活动2：品读”看到的”——感受”石落”之迅猛 教师出示句子：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。” 教师提问1：“这句话中，哪个比喻最让你震撼？” 预设回答：“像一块石头似的’——石头很重，落下来很快，很有力量。” 教师追问：“老麻雀很小很轻，为什么作者说它’像一块石头’？” 预设回答：“因为它飞下来的速度很快，决心很坚定，就像石头一样沉重、不可阻挡。” 教师点拨：“一个比喻，写出了速度、力量、决心，更写出了牺牲感——石头落下，不会回头；老麻雀落下，也不会回头。” 教师提问2：“如果把’像一块石头似的’去掉，改成’飞快地落在猎狗面前’，效果一样吗？” 预设回答：“不一样！’飞快地’只有速度，没有力量感和沉重感。” 教师小结：“好的比喻，能让读者’看到’更多。这就是’看到的’描写的最高境界——不仅写形，更写神。” 活动3：品读”看到的”——感受”扎煞”之悲壮 教师出示句子：“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。” 教师提问：“’扎煞’是什么意思？请同学们做一做这个动作。” （学生双手张开、手指张开，模拟羽毛竖起） 预设回答：“就是张开、竖起，让自己看起来很大很凶。” 教师追问：“老麻雀为什么要’扎煞’羽毛？它真的能打得过猎狗吗？” 预设回答：“它打不过猎狗，但它想吓唬猎狗，保护小麻雀。” 教师点拨：“‘扎煞’是弱小者的武器——它知道自己弱小，但依然要拼尽全力，让自己’看起来’强大。这种’虚张声势’，是母爱的本能，更是悲壮的牺牲。” 活动4：品读”听到的”——感受”尖叫”之悲怆 教师出示句子：“绝望地尖叫着”“发出嘶哑的声音”。 教师提问：“从’尖叫’到’嘶哑’，声音发生了什么变化？” 预设回答：“一开始声音很大很尖，后来声音沙哑了，说明叫了很久，力气用完了。” 教师引导朗读：“请同学们试着发出’绝望地尖叫’——（学生尝试）再试着发出’嘶哑的声音’——（学生尝试）从’尖叫’到’嘶哑’，你感受到了什么？” 预设回答：“感受到了老麻雀的疲惫和痛苦，但它还在坚持。” 教师点拨：“’听到的’描写，让读者如闻其声。声音的变化，就是情感的变化——从绝望到坚持，从恐惧到勇敢。” 活动5：品读”想到的”——感受”力量”之伟大 教师出示句子：“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。” 教师提问1：“老麻雀’想到’了什么？” 预设回答：“它想到猎狗很庞大、很可怕，自己可能被打死。” 预设回答：“它想到自己不能站在树枝上不管，必须去救小麻雀。” 教师提问2：“’一种强大的力量’是什么力量？” 预设回答：“是母爱！” 预设回答：“是本能，是母亲保护孩子的本能。” 预设回答：“是生命的力量，是宁可牺牲自己也要保护后代的力量。” 教师点拨：“‘一种强大的力量’，不仅是母爱，更是生命的本能、尊严的勇气、牺牲的精神。这种力量，让弱小的麻雀敢于对抗强大的猎狗；这种力量，超越了物种，超越了语言，是人类共通的精神财富。” 设计意图：本环节是全文教学的核心。通过”圈画分类—逐感品读—深度追问”的阶梯式设计，引导学生系统发现”三感描写法”的写作密码。特别抓住”像一块石头似的”“扎煞”“绝望地尖叫”“一种强大的力量”等关键词进行深度辨析，让学生在语言品味中实现从”理解内容”到”发现写法”再到”感悟精神”的三级跳。 【环节三】对比朗读：感受”强弱逆转”的张力 活动1：角色对比，发现变化 教师出示对比表格： 对比维度 猎狗 老麻雀 体型 庞大 弱小 力量 强大 微弱 起初态度 慢慢地走近、张开大嘴、露出锋利的牙齿 从树上飞下来、像一块石头似的落下 最终态度 愣住了、慢慢地向后退 呆立着不动、准备着一场搏斗 教师提问：“从这张表格中，你发现了什么？” 预设回答：“猎狗本来很强大，最后被老麻雀吓退了；老麻雀本来很弱小，最后却战胜了猎狗。” 教师点拨：“这就是’强弱逆转’——强大的猎狗被弱小的老麻雀吓退，不是因为力量，而是因为’勇气’。勇气，让弱小者变得强大；勇气，让强大者感到敬畏。” 活动2：分角色朗读，读出情感变化 教师布置任务：“请同学们三人一组，分别扮演’叙述者’‘老麻雀’‘猎狗’，朗读第四、五、六自然段。注意读出角色的情感变化：老麻雀从’绝望’到’坚定’，猎狗从’凶猛’到’敬畏’。” （学生分角色朗读，教师相机指导语气、语速、语调的变化） 设计意图：通过”对比表格”的系统梳理，帮助学生直观感受”强弱逆转”的戏剧张力；通过”分角色朗读”的沉浸式体验，让学生在声音中传递情感，在情感中理解精神，实现”语言运用”与”审美创造”的融合。 【环节四】方法迁移：运用”三感法”写片段 活动1：总结”三感密码” 教师讲解：“写清楚一件事，需要两个步骤：第一步，用’起因—经过—结果’搭好框架；第二步，在’重要内容’（如老麻雀保护小麻雀）处，用’看到的、听到的、想到的’三种描写，让读者身临其境。” 活动2：情境选择，搭建支架 教师出示”生活场景素材库”： 场景一：第一次独自过马路（紧张、害怕、勇敢） 场景二：妈妈冒雨来接我（感动、温暖、心疼） 场景三：小狗护食（凶猛、可爱、有趣） 场景四：自己选择的场景 出示写作支架： 看到的：动作、神态、外貌、环境 听到的：声音、对话、内心独白 想到的：感受、想法、联想 活动3：独立练笔，小组互评 学生选择场景，运用”三感法”写100字左右的片段。写完后，小组内交换阅读，根据”三感评价量表”互评： 评价维度 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 有框架 起因、经过、结果清楚 缺少一个部分 顺序混乱 有”看到的” 动作、神态、外貌描写具体 有少量描写 没有描写 有”听到的” 声音、对话描写生动 有少量描写 没有描写 有”想到的” 感受、想法描写真实 有少量描写 没有描写 设计意图：本环节是”教—学—评”一体化的迁移运用环节。通过”密码总结—情境选择—支架搭建—独立练笔—小组互评”的完整链条，将阅读中发现的写作方法转化为写作实践，实现从”读”到”写”的能力迁移。评价量表的引入，让学生明确努力方向，体现”教学评一致性”。 【环节五】总结升华：三感之下，母爱永恒 教师总结：“同学们，今天我们跟随屠格涅夫，发现了’写清楚’的秘密武器——‘三感描写法’。我们看到，老麻雀’像一块石头似的’落下，听到它’绝望地尖叫’到’嘶哑的声音’，想到’一种强大的力量’使它义无反顾。三感交织，让我们看到了一个完整的、动人的、永恒的画面。这不仅是写作的方法，更是感受世界的方式——用眼睛观察，用耳朵倾听，用心灵思考。愿我们都能成为生活的有心人，用’三感’记录每一个动人的瞬间。” 师生合作，齐诵”三感口诀”： “写事情，有框架，起因经过结果清。 重要处，三感并，看到听到想到心。 看到的，写动作，神态外貌环境境。 听到的，写声音，对话尖叫内心鸣。 想到的，写感受，联想感悟情感真。 三感法，记心间，生活万花筒里寻！” 拓展延伸： 1. 阅读拓展：阅读屠格涅夫《猎人笔记》中的其他篇目（如《木木》《白净草原》），感受其”以动物写人情”的独特风格。 2. 对比拓展：阅读老舍《母鸡》，比较中外作家描写”母爱”的不同方式。 3. 写作拓展：运用”三感法”，完成单元习作”生活万花筒”，写一件印象深刻的事。 学科网（北京）股份有限公司 $