15 麻雀 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“了解作者怎样把事情写清楚”的核心知识点，以统编版四年级上册《麻雀》为载体，通过单元篇章页导入明确目标，联系学生生活经验唤醒对麻雀的认知，形成“小麻雀有壮举”的认知冲突，借助思维导图梳理起因经过结果，搭建学习支架。 特色在于文本细读分层深入，从品析小麻雀弱小、猎狗威胁到聚焦老麻雀“发抖与奋不顾身”的矛盾描写，培养辩证思维，结合表格分析“看到的、听到的、想到的”写法，实现读写迁移。体现语言运用与思维能力，如通过“像石头似的”品语言精妙，帮助学生掌握写事方法，为教师提供清晰教学路径。

《麻雀》教学设计 【教材版本】 统编版（部编版）小学语文四年级上册第五单元第15课（精读课文） 一、教学内容分析 （一）单元定位 本课位于统编版小学语文四年级上册第五单元”我手写我心，彩笔绘生活”习作单元。本单元以”了解作者是怎样把事情写清楚的”为语文要素，编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文，以及两篇习作例文《我家的杏熟了》《小木船》，旨在引导学生学习按事情发展顺序写事，把看到的、听到的、想到的写下来，把事情写清楚、写具体。 （二）文本解读 《麻雀》是俄国著名作家屠格涅夫的经典散文，选自其散文诗集《爱之路》（选入课文时有改动）。全文不足四百字，篇幅短小却意蕴深远，以”我”打猎归来途中目睹的一幕为线索，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事，热情地歌颂了”爱”这一种强大的力量。 （三）文本特点 情节完整，脉络清晰：故事按照”发现小麻雀—猎狗逼近—老麻雀飞下—猎狗退缩—唤回猎狗”的顺序展开，起因、经过、结果一目了然，是学生了解”怎样把事情写清楚”的典范文本。 描写精准，形象鲜明：作者善用精准的动作、神态、声音描写刻画形象。如小麻雀”呆呆地”“无可奈何地”，老麻雀”像一块石头似的”“扎煞起全身的羽毛”“绝望地尖叫”“浑身发抖”，猎狗”放慢脚步”“嗅了嗅”“张开大嘴”“愣住了”“慢慢地向后退”，寥寥数笔便使形象跃然纸上。 对比强烈，张力十足：老麻雀的弱小与猎狗的庞大形成鲜明对比，老麻雀的恐惧与勇敢形成内心冲突，“庞大的怪物”与”强大的力量”形成张力，使故事极具感染力。 留白丰富，引人深思：课文结尾”我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了”戛然而止，引发读者对”爱”的力量的深层思考。 （四）学情分析 四年级学生已具备一定的阅读理解能力和概括能力，能够初步把握文章的主要内容。经过三年级”了解故事主要内容”的训练，学生对事情的起因、经过、结果已有初步认知。但本单元是专门的习作单元，学生需要更深入地理解”把事情写清楚”的具体方法，尤其是如何把看到的、听到的、想到的写下来。此外，学生对屠格涅夫及其作品较为陌生，需要适当的背景介绍。对于老麻雀”浑身发抖”与”奋不顾身”这一矛盾描写的深层理解，也需要教师引导。 二、课时安排 共2课时 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）文化自信 通过阅读俄国作家屠格涅夫的经典散文，感受不同国家和民族文学作品的独特魅力，拓宽文学视野。 体会老麻雀身上体现出的伟大母爱（或本能之爱），感受”爱”这一人类共同情感的永恒价值，培养对真善美的追求。 （二）语言运用 认识”嗅、奈、拯、嘶、哑、庞”6个生字，会写”嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣”13个生字，正确读写”打猎、猛烈、无可奈何、拍打、嘴角、分明、牙齿、绝望、尖叫、身躯、掩护、幼儿、搏斗、庞大、安然、强大、力量、愣住”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五、六自然段。 知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。 知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 能仿照课文的写法，把一件事（如”家人之间的关爱”）写清楚、写具体。 （三）思维能力 能借助思维导图梳理故事的起因、经过、结果，把握文章主要内容，发展逻辑思维能力。 通过品读关键词句，边读边想象画面，培养形象思维能力。 能围绕”老麻雀为什么浑身发抖却还要飞下来”展开讨论，理解”勇敢背后的恐惧”，发展辩证思维能力。 通过比较阅读，发现课文把事情写清楚的方法，提升分析归纳能力。 （四）审美创造 感受课文精练、优美的语言，体会文学语言的表现力，培养语言审美能力。 通过想象画面、配乐朗读、角色体验等方式，感受故事的紧张氛围和感人力量，体验阅读文学作品的审美乐趣。 体会老麻雀奋不顾身保护幼儿的形象之美，感受”爱”的力量之美，培养高尚的审美情趣。 四、教学重难点 教学重点 知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。 知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 教学难点 理解老麻雀”浑身发抖”与”奋不顾身”的矛盾描写，体会”爱”的强大力量。 学习作者把看到的、听到的、想到的结合起来的表达方法，并尝试迁移运用。 五、教学资源 教材资源：统编版小学语文四年级上册教科书（人民教育出版社最新版）、教师教学用书 多媒体资源：课文情境插图（小麻雀掉落在地、老麻雀飞下保护、猎狗退缩）、白桦林林荫路图片、课文配乐朗读音频、屠格涅夫肖像及简介资料 拓展资源：屠格涅夫《猎人笔记》相关篇目（适合教师参考）、《麻雀》原文（巴金译本，适合对比阅读） 教具准备：生字词卡片、思维导图模板、小组合作学习单、角色扮演头饰 六、教学过程 【第一课时】 【第一板块】情境启思——走进猎人之眼，开启故事之门 一、单元导入，明确目标 师：同学们，从今天开始，我们进入一个新的单元学习。请大家翻开课本，看看这个单元的篇章页，读一读上面的文字。 （学生朗读篇章页文字） 师：这个单元的主题是什么？ 预设生回答：“我手写我心，彩笔绘生活”。 师：这个单元的语文要素是什么？ 预设生回答：“了解作者是怎样把事情写清楚的”和”写一件事，把事情写清楚”。 师：对，这是一个习作单元。我们要通过阅读课文，学习作者是怎么把事情写清楚的，然后自己也来写一件事。今天，我们先来学习这个单元的第一篇课文——《麻雀》。（板书课题：麻雀） 师：请同学们伸出手，跟老师一起书写课题。“麻”字是半包围结构，注意广字头要写得舒展一些。“雀”字上面是”小”，下面是”隹”，表示短尾巴的鸟。齐读课题—— 生齐读：麻雀。 二、唤醒经验，激趣导入 师：同学们，你们见过麻雀吗？在哪里见过？ 预设生回答：我在小区里见过麻雀，它们在草地上跳来跳去找吃的。我在树上见过麻雀，它们叽叽喳喳叫个不停。我在窗台上见过麻雀，它们胆子很小，人一靠近就飞走了。 师：是啊，麻雀是我们生活中最常见的小鸟，它们个头小小的，胆子也小小的。可是今天课文中的这只麻雀，却做了一件非常了不起的事情。想知道是什么事吗？让我们走进课文。 师：这篇课文的作者是谁？ 预设生回答：屠格涅夫。 师：对，屠格涅夫是19世纪俄国著名的现实主义作家，被誉为”俄国文学三巨头”之一。他的代表作有《猎人笔记》《父与子》等。《麻雀》这篇课文就选自他的作品。课文后面还有一段原文，是巴金先生翻译的，同学们课后可以读一读。 【设计意图】 通过篇章页导入，让学生明确本单元的学习目标和语文要素，建立”阅读—学习写法—习作”的整体认知。联系学生的生活经验，唤醒对麻雀的已有认知，形成”麻雀虽小，却有壮举”的认知冲突，激发阅读期待。简要介绍作者和作品背景，拓宽学生的文学视野。 【第二板块】文脉初梳——理清故事脉络，把握主要内容 一、初读课文，学习字词 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时思考：课文写了一件什么事？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导） 师：课文中有一些生字词，我们来检查一下。 （出示生字词） 嗅 奈 拯 嘶 哑 庞 师：谁来当小老师，带大家读一读？ （指生领读，正音） 师：注意”拯”是翘舌音、后鼻音，“嘶”是平舌音，“庞”是后鼻音。去掉拼音，开火车读。 （开火车读生字） 师：这些生字中，你觉得哪个最容易写错？给大家提个醒。 预设生回答：“嗅”字右边是”臭”，不要写成”息”。“巢”字上面是三个撇点，像鸟窝的形状，不要写成”巛”。“搏”字是提手旁，右边是”尃”，不要写成”博”或”膊”。“愣”字是竖心旁，右边是”罒”下面加”方”，不要写成”楞”。 师：同学们观察得很仔细！我们再来读读这些词语。 （出示词语） 打猎 猛烈 无可奈何 拍打 嘴角 分明 牙齿 绝望 尖叫 身躯 掩护 幼儿 搏斗 庞大 安然 强大 力量 愣住 师：这些词语中，“无可奈何”是什么意思？谁能用课文中的句子来解释？ 预设生回答：课文说小麻雀”呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀”，就是小麻雀没有办法，只能拍打着翅膀，很无助的样子。 师：联系上下文理解词语，好方法！“庞大”是什么意思？课文里谁很庞大？ 预设生回答：“庞大”就是很大很大的意思。课文里猎狗很庞大，老麻雀觉得猎狗是个”庞大的怪物”。 师：对，和庞大的猎狗相比，老麻雀就显得—— 预设生回答：很弱小。 师：一庞大一弱小，形成了鲜明的—— 预设生回答：对比。 师：这种对比在文中非常重要，我们后面会重点学习。 二、默读思考，梳理脉络 师：字词过关了，现在请同学们默读课文，思考：课文写了一件什么事？按照事情的起因、经过、结果，试着说一说。 （学生默读思考） 师：我们先来说说起因。故事的起因是什么？ 预设生回答：“我”打猎回来，猎狗发现了一只从巢里掉下来的小麻雀。 师：说得简洁明了。如果用更完整的语言呢？ 预设生回答：“我”打猎回来走在林荫路上，猎狗嗅到了前面有野物，发现了一只从巢里掉下来的小麻雀。 师：很好！（板书：起因——猎狗发现小麻雀） 师：经过部分比较长，请同学们再读课文第三至五自然段，看看经过部分发生了哪些事情？ （学生默读思考） 预设生回答：猎狗慢慢走近小麻雀，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。老麻雀扎煞起羽毛，绝望地尖叫着，用自己的身躯掩护小麻雀。老麻雀浑身发抖，发出嘶哑的声音，呆立着不动，准备搏斗。猎狗愣住了，慢慢地向后退。 师：概括得很全面！如果用更简洁的语言概括经过部分的核心事件呢？ 预设生回答：老麻雀奋不顾身地保护小麻雀，猎狗被震慑住了。 师：非常好！（板书：经过——老麻雀奋不顾身保护小麻雀，猎狗退缩） 师：结果呢？ 预设生回答：“我”急忙唤回猎狗，带着它走开了。 师：（板书：结果——“我”唤回猎狗，小麻雀得救） 师：现在，请同学们把起因、经过、结果连起来，完整地说一说课文的主要内容。 （指名说，同桌互说） 预设生回答：课文叙述了”我”打猎回来，猎狗发现了一只从巢里掉下来的小麻雀。老麻雀奋不顾身地从树上飞下来保护小麻雀，猎狗被老麻雀的勇气震慑住了。“我”急忙唤回猎狗，带着它走开了。 师：说得很完整！这就是按照事情的起因、经过、结果来概括主要内容的方法。 【设计意图】 初读环节以”读准字音、读通句子”为基础，通过”小老师领读”“互相提醒”等方式发挥学生主体作用。在梳理脉络时，先分层概括再整体串联，既落实”了解事情的起因、经过、结果”的单元语文要素，又训练学生的概括能力，为后续深入品读奠定基础。 【第三板块】文本细读——聚焦小麻雀与猎狗，感受危急氛围 一、品读小麻雀，感受弱小无助 师：让我们把目光聚焦到那只小麻雀身上。请同学们朗读课文第三自然段，边读边画出描写小麻雀的句子。 （学生朗读、圈画） 师：谁来说说你找到了哪些句子？ 预设生回答：“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。”“它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。” 师：请同学们仔细品读这两句话，说说你看到了一只怎样的小麻雀？ 预设生回答：我看到了一只呆呆的、无可奈何的小麻雀，它很无助。我看到了一只刚出生不久的小麻雀，它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，很稚嫩。我看到了一只从巢里掉下来的小麻雀，它离开了妈妈的保护，很危险。 师：“呆呆地”“无可奈何地”这两个词语，让你感受到什么？ 预设生回答：我感受到小麻雀很害怕、很无助，它不知道该怎么办，只能呆呆地站着，无可奈何地拍打翅膀。 师：是啊，“呆呆地”写出了小麻雀的茫然无措，“无可奈何地”写出了小麻雀的无能为力。它那么小，那么弱，根本没有办法保护自己。 师：“嘴角嫩黄，头上长着绒毛”这一处外貌描写，又让你感受到什么？ 预设生回答：我感受到这只小麻雀刚出生不久，非常稚嫩，非常弱小。 师：作者为什么要特别强调小麻雀”刚出生不久”？ 预设生回答：因为这样更能说明小麻雀很弱小，更需要保护，也让后面的故事更感人。 师：说得太好了！小麻雀越弱小，它的处境就越危险，老麻雀的保护就越让人感动。这就是作者描写的妙处。 师：让我们带着对小麻雀的怜悯之情，读读这两句话。 （学生有感情朗读） 二、品读猎狗，感受威胁逼近 师：就在小麻雀无助的时候，谁出现了？ 预设生回答：猎狗。 师：请同学们默读课文第四自然段，画出描写猎狗的句子，说说你看到了一只怎样的猎狗。 （学生默读、圈画） 预设生回答：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。” 师：这句话中哪些词语让你感受到威胁？ 预设生回答：“慢慢地走近”说明猎狗很谨慎，但也在一步步逼近。“嗅了嗅”说明猎狗在确认目标。“张开大嘴”“露出锋利的牙齿”说明猎狗准备吃掉小麻雀了。 师：请你想象这个画面：一只庞大的猎狗，慢慢地、一步一步地走近那只弱小的小麻雀，低下头嗅了嗅，然后张开血盆大口，露出锋利的牙齿……你感受到什么？ 预设生回答：我感受到非常紧张、非常害怕，小麻雀马上就要被吃掉了！ 师：是啊，情况万分危急！让我们带着这种紧张感，读读这句话。 （学生有感情朗读） 师：读到这儿，你最担心什么？ 预设生回答：我最担心小麻雀被猎狗吃掉。 师：小麻雀的命运牵动着我们的心。就在这千钧一发的时刻，谁出现了？ 预设生回答：老麻雀。 师：老麻雀是怎么出现的？请同学们找出相关句子。 预设生回答：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。” 师：这句话中，哪个词语最让你震撼？ 预设生回答：“像一块石头似的”最震撼，说明老麻雀飞下来的速度非常快，非常果断。“突然”最震撼，说明事情发生得很意外，很紧急。“落”最震撼，说明老麻雀飞下来时很坚定，毫不犹豫。 师：是啊，“像一块石头似的”这个比喻太精彩了！石头有什么特点？ 预设生回答：石头很硬、很重、下落很快、毫不犹豫。 师：把老麻雀比作石头，说明老麻雀飞下来的时候—— 预设生回答：速度很快、很果断、很坚定、毫不犹豫！ 师：老麻雀明明知道猎狗很庞大、很凶猛，为什么还像石头一样毫不犹豫地飞下来？ 预设生回答：因为它要救自己的孩子，它爱自己的孩子！ 师：一个比喻，就让我们感受到老麻雀的勇敢和坚定。让我们带着这种震撼，读读这句话。 （学生有感情朗读） 【设计意图】 文本细读第一课时聚焦”小麻雀”和”猎狗”两个形象，通过品读关键词句、想象画面，让学生感受小麻雀的弱小无助和猎狗的威胁逼近，营造紧张的氛围，为老麻雀的出场做好情感铺垫。“像一块石头似的”这一比喻的品读，既感受语言的精妙，又体会老麻雀的勇敢，实现语言学习与情感体验的融合。 【第四板块】课堂小结，布置作业 师：这节课，我们初步了解了课文的主要内容，感受了小麻雀的弱小无助和猎狗的步步紧逼，更被老麻雀”像一块石头似的”飞下来所震撼。老麻雀飞下来之后发生了什么呢？下节课我们继续学习。 作业设计： 1. 抄写生字词，每个字写两遍，组两个词。 2. 熟读课文，把故事讲给家人听，注意讲清楚起因、经过、结果。 3. 预习思考：老麻雀飞下来后做了什么？它心里在想什么？ 【第二课时】 【第一板块】情境回顾——重温危急时刻，走进老麻雀内心 一、复习导入，承接上文 师：上节课，我们走进了屠格涅夫的《麻雀》，知道了故事的起因、经过、结果。谁能用简洁的语言说一说？ 预设生回答：起因是猎狗发现了一只从巢里掉下来的小麻雀；经过是老麻雀奋不顾身保护小麻雀，猎狗被震慑住了；结果是”我”唤回猎狗，小麻雀得救了。 师：说得非常清楚！上节课我们还重点品读了小麻雀的弱小无助和猎狗的步步紧逼。就在这千钧一发的时刻，老麻雀像一块石头似的飞了下来。它飞下来之后，又发生了什么呢？让我们继续走进课文。 师：请同学们朗读课文第五、六自然段，画出描写老麻雀的句子，边读边想象画面。 （学生朗读、圈画） 【设计意图】 通过复习回顾，唤醒学生对上节课内容的记忆，建立新旧知识的联结。以”老麻雀飞下来之后又发生了什么”这一问题，自然过渡到本节课的重点内容，保持学习的连贯性。 【第二板块】文本深读——聚焦老麻雀，感受爱的力量 一、品读动作神态，感受奋不顾身 师：谁来说说你找到了哪些描写老麻雀的句子？ 预设生回答：“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。”“可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。”“它呆立着不动，准备着一场搏斗。” 师：我们先来看第一句：“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”什么是”扎煞”？ 预设生回答：“扎煞”就是把羽毛全都竖起来、张开的意思。 师：老麻雀为什么要扎煞起全身的羽毛？ 预设生回答：它想让自己看起来更大一些，更凶猛一些，想吓退猎狗。 师：一只小小的麻雀，把羽毛全部竖起来，能有多大？能吓退庞大的猎狗吗？ 预设生回答：不能，它还是很小，猎狗还是很大。 师：明知吓不退，为什么还要这样做？ 预设生回答：因为它要保护自己的孩子，哪怕只有一点点希望，它也要试一试。 师：说得太好了！“绝望地尖叫着”，“绝望”是什么意思？ 预设生回答：绝望就是没有希望了。 师：老麻雀为什么绝望？ 预设生回答：因为它知道自己打不过猎狗，它可能和孩子一起被猎狗吃掉。 师：明知没有希望，明知可能一起死，它为什么还要尖叫着、扎煞着羽毛挡在猎狗面前？ 预设生回答：因为它爱自己的孩子，它宁愿自己死，也要保护孩子。 师：是啊，“绝望”的是对实力的清醒认知，“尖叫”和”扎煞羽毛”的是母爱的本能反应。这种明知不可为而为之的勇气，才是最让人感动的。 师：让我们带着这种感动，读读这句话。 （学生有感情朗读） 二、品读矛盾描写，理解爱的深度 师：老麻雀的表现中，有一处描写特别矛盾，特别耐人寻味。请同学们找一找。 预设生回答：“可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。” 师：老麻雀明明很紧张，浑身都在发抖，为什么还要呆立着不动，准备搏斗？ 预设生回答：因为它虽然害怕，但保护孩子的本能更强烈。因为它不能退缩，它身后就是自己的孩子。因为它知道，如果它跑了，孩子就会被猎狗吃掉。 师：同学们说得都很有道理。老麻雀浑身发抖，说明它—— 预设生回答：很害怕、很紧张。 师：但它呆立着不动，准备着一场搏斗，说明它—— 预设生回答：很勇敢、很坚定。 师：一边发抖，一边准备搏斗，这不是矛盾吗？ 预设生回答：不矛盾。发抖是因为本能的恐惧，搏斗是因为母爱的勇气。恐惧是本能，勇气也是本能。 师：说得太深刻了！恐惧是动物面对危险时的本能反应，而保护幼崽也是动物的本能。当两种本能碰撞时，母爱（或本能之爱）战胜了恐惧。这种”发抖”与”搏斗”的对比，让我们感受到老麻雀的勇敢不是不害怕，而是—— 预设生回答：明知害怕，还要去做！ 师：这种勇敢，比不害怕的勇敢更—— 预设生回答：更真实、更感人、更伟大！ 师：让我们带着对老麻雀的敬佩，读读这几句话。 （学生有感情朗读） 三、品读内心独白，体会”强大的力量” 师：课文中有一段老麻雀的内心独白，请同学们找出来读一读。 预设生回答：“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。” 师：“一种强大的力量”指的是什么力量？ 预设生回答：爱的力量。老麻雀对自己孩子的爱。 师：为什么不能”安然地站在高高的没有危险的树枝上”？ 预设生回答：因为它爱自己的孩子，它不能眼睁睁看着孩子被猎狗吃掉。因为它是一位母亲，保护孩子是母亲的本能。因为如果它不管，它一辈子都会良心不安。 师：是啊，“安然”是安全、安心的意思。老麻雀本可以安全地待在树上，但它选择了危险。这种选择，就是爱的力量。这种力量比死更—— 预设生回答：更强大！ 师：比死的恐惧更—— 预设生回答：更强大！ 师：让我们带着对”爱的力量”的感悟，齐读这段话。 （学生齐读） 四、品读猎狗变化，侧面烘托力量 师：老麻雀的勇敢，不仅让我们感动，也让猎狗发生了变化。请同学们找出描写猎狗变化的句子。 预设生回答：“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。” 师：猎狗为什么”愣住了”？ 预设生回答：因为它没想到这么弱小的老麻雀会有这么大的勇气，敢挡在它面前。 师：“慢慢地，慢慢地向后退”，作者为什么要重复”慢慢地”？ 预设生回答：说明猎狗被老麻雀的勇气震撼住了，它一步一步地后退，很不甘心，但又不敢上前。 师：庞大的猎狗，竟然被弱小的老麻雀震慑住了。这说明了什么？ 预设生回答：说明爱的力量真的很强大，强大到可以战胜体型上的差距。 师：猎狗的后退，从侧面烘托了老麻雀的—— 预设生回答：勇敢和爱的力量。 师：这种通过描写其他事物的变化来烘托主要人物的方法，叫做侧面描写。我们在写作时也可以学习运用。 【设计意图】 本环节是文本细读的核心部分。通过四个层次的品读——动作神态、矛盾描写、内心独白、猎狗变化，层层深入地走进老麻雀的内心世界。重点引导学生理解”浑身发抖”与”奋不顾身”的矛盾统一，体会”明知害怕还要去做”的爱的深度。通过追问”明知不可为而为之”的原因，让学生从感性认识上升到理性思考，深刻理解”爱”的强大力量。 【第三板块】写法探秘——解密”写清楚”的密码 一、回顾全文，发现写法 师：同学们，这篇课文让我们深受感动。作为习作单元的精读课文，它还有一个重要的任务——教我们怎样把事情写清楚。请同学们回顾全文，思考：作者是怎样把事情写清楚的？ （学生默读思考，小组讨论） 预设生回答：作者是按照事情发展的顺序写的，先写起因，再写经过，最后写结果。作者把看到的、听到的、想到的都写下来了。作者抓住了重要的内容写得很详细。 师：同学们总结得很好！我们一个一个来分析。 二、梳理顺序，搭建框架 师：首先是按事情发展的顺序写。我们再来回顾一下： （师生共同梳理） 起因：打猎回来，猎狗发现小麻雀 经过：老麻雀保护小麻雀（重点） 结果：唤回猎狗，小麻雀得救 师：这样按顺序写，读者就能清楚地知道事情的来龙去脉。我们在写一件事时，也要先想清楚事情的起因、经过、结果。 三、聚焦”看到的、听到的、想到的” 师：更重要的是，作者把看到的、听到的、想到的都写下来了。请同学们再次浏览课文，用不同颜色的笔分别画出”看到的”“听到的”“想到的”。 （学生浏览、圈画） 师：我们先来说说”看到的”。你找到了哪些？ 预设生回答：看到小麻雀”呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀”“嘴角嫩黄，头上长着绒毛”。看到猎狗”慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”。看到老麻雀”像一块石头似的落在猎狗面前”“扎煞起全身的羽毛”“用自己的身躯掩护着小麻雀”“浑身发抖”“呆立着不动”。看到猎狗”愣住了”“慢慢地，慢慢地向后退”。 师：看到的主要是—— 预设生回答：动作和神态。 师：对，作者把看到的动作、神态写得很具体，让我们仿佛看到了画面。 师：“听到的”呢？ 预设生回答：听到老麻雀”绝望地尖叫着”“发出嘶哑的声音”。 师：听到的主要是—— 预设生回答：声音。 师：虽然只有两处声音描写，但非常传神。“绝望地尖叫”让我们感受到老麻雀的紧张，“嘶哑的声音”让我们感受到老麻雀的拼尽全力。 师：“想到的”呢？ 预设生回答：“好像嗅到了前面有什么野物”——这是作者想到的，也可能是猜到的。“分明是刚出生不久，从巢里掉下来的”——这是作者根据看到的想到的。“它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来”——这是作者想到的，是对老麻雀行为的理解。“它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气”——这是作者想到的，是对猎狗心理的猜测。 师：想到的主要是—— 预设生回答：作者的想法、猜测、理解。 师：作者把自己看到的、听到的、想到的都写下来，就把事情写得很清楚、很生动。如果只写看到的，故事就少了深度；如果只写想到的，故事就少了真实感。三者结合起来，才是最好的。 （出示表格） 类别 内容 作用 看到的 动作、神态、外貌 让故事有画面感 听到的 声音 让故事有现场感 想到的 猜测、理解、感悟 让故事有深度 师：请同学们根据这个表格，再读课文，体会作者这种写法的妙处。 （学生默读体会） 四、发现详略，突出重点 师：另外，作者还做到了详略得当。课文哪个部分写得最详细？ 预设生回答：老麻雀保护小麻雀的经过写得最详细。 师：为什么这部分要详细写？ 预设生回答：因为这部分最能体现老麻雀的勇敢和爱的力量，是故事的重点。 师：对，把事情写清楚，不是要把每个环节都写得很详细，而是要把重要的内容写详细。老麻雀保护小麻雀是故事的高潮，是最感人的部分，所以要详细写。 【设计意图】 本环节紧扣单元语文要素”了解作者是怎样把事情写清楚的”，引导学生从”按顺序写”“看到的、听到的、想到的”“详略得当”三个维度，系统梳理课文的写作方法。通过表格梳理、对比分析，让学生清晰地掌握”把事情写清楚”的具体策略，为后续习作做好方法储备。 【第四板块】情感升华——感悟爱的力量，联结生活体验 一、品读结尾，感悟主题 师：故事的结尾，作者是怎么做的？ 预设生回答：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。” 师：作者为什么要”急忙”唤回猎狗？ 预设生回答：因为他被老麻雀的爱感动了，不想让猎狗伤害它们。因为他尊敬老麻雀，不想打扰它们。因为他被爱的力量震撼了，想保护这份爱。 师：是啊，“急忙”一词，让我们感受到作者也被老麻雀的勇敢深深打动了。他没有袖手旁观，而是用行动表达了对老麻雀的敬意。 师：课文最后还有一段原文（课后资料），请同学们读一读。 （出示课后资料） “是的，请不要见笑。我崇敬那只小小的、英勇的鸟儿，我崇敬它那种爱的冲动和力量。爱，我想，比死和死的恐惧更强大。只有依靠它，依靠这种爱，生命才能维持下去，发展下去。” 师：读了这段话，你对”爱”有了什么新的理解？ 预设生回答：爱比死更强大，爱可以战胜恐惧。爱是生命延续的力量。爱不仅存在于人类之间，也存在于动物之间。 师：是啊，爱是一种强大的力量，它不分物种，不分国界。老麻雀对孩子的爱，和人类母亲对孩子的爱，是一样的伟大。 二、联结生活，分享故事 师：同学们，老麻雀的故事让我们感动。在我们的生活中，有没有类似的经历？有没有谁像老麻雀一样保护过你？ 预设生回答：我生病的时候，妈妈整夜不睡觉照顾我。我遇到困难的时候，爸爸总是第一个站出来帮我。我摔倒的时候，奶奶赶紧跑过来扶我，比她自己摔倒还着急。 师：是啊，我们的父母、家人，就像老麻雀一样，在我们遇到危险、遇到困难的时候，总是第一个站出来保护我们。他们的爱，也是”一种强大的力量”。 师：现在，请同学们选择生活中一个”被保护”或”保护别人”的瞬间，和同桌说一说。注意说清楚事情的起因、经过、结果，还要说说你看到了什么、听到了什么、想到了什么。 （学生同桌互说） （指名分享） 预设学生分享：“有一次我放学回家，突然下起了大雨。我没带伞，站在校门口很着急。这时我看见妈妈骑着电动车赶来了，她浑身都湿透了，但把雨衣裹在我身上。我看到她头发上的水珠，听到她喘着粗气说’快上车，别淋湿了’，我想妈妈一定是很着急地赶来的，她的爱就像老麻雀一样强大。” 师：说得真好！你把看到的、听到的、想到的都说了出来，就像课文作者一样。 【设计意图】 情感升华环节从文本走向生活，通过品读原文结尾，深化对”爱的力量”的理解。联结学生的生活经验，引导他们发现身边的”老麻雀”，将文本情感迁移到现实生活中，实现情感态度价值观的培育。同时，让学生尝试运用”看到的、听到的、想到的”的方法讲述自己的故事，实现读写迁移。 【第五板块】迁移运用——初试身手，写清楚一件事 一、明确要求，尝试练笔 师：学了这篇课文，我们知道了怎样把事情写清楚。现在，请同学们选择一个生活中的场景，如”妈妈送我上学”“爸爸教我骑自行车”“奶奶给我做饭”等，写一个小片段。要求：写清楚事情的起因、经过、结果，把看到的、听到的、想到的写下来。 （出示写作提示） 选一件你印象深刻的小事。 按起因、经过、结果的顺序写。 把看到的（动作、神态）、听到的（声音）、想到的（心理活动）结合起来写。 把重要的内容写详细。 （学生练笔，教师巡视指导） 二、展示交流，点评提升 （指名展示，师生共同点评） 预设学生作品：“那天早上，我起晚了，眼看就要迟到。妈妈赶紧帮我收拾书包，我看到她的手在发抖，听到她说’别急，妈妈送你’。坐在电动车后面，我看到妈妈的背弯着，风吹乱了她的头发。我想，妈妈每天这么辛苦送我上学，我一定要好好学习。到了学校门口，妈妈帮我整理衣领，说’快进去吧’。我跑进校门，回头看见妈妈还站在原地望着我。那一刻，我觉得妈妈就像老麻雀一样，用她的爱保护着我。” 师：这位同学写得怎么样？ 预设生回答：她按顺序写了事情的起因、经过、结果。她写了看到的（手发抖、背弯着、风吹乱头发）、听到的（妈妈说的话）、想到的（妈妈像老麻雀）。她把妈妈站在原地望着”我”的细节写得很感人。 师：点评得很到位！这位同学很好地运用了课文中学到的方法，把一件事写清楚了，也写生动了。 【设计意图】 迁移运用环节是习作单元教学的关键。通过”初试身手”的小练笔，让学生将课堂上学到的”按顺序写”“看到的、听到的、想到的”“详略得当”等方法即时运用，实现从”读”到”写”的迁移。展示交流环节通过师生共评，进一步巩固写法，提升表达能力。 【第六板块】课堂总结，布置作业 一、总结全课，升华主题 师：同学们，今天我们学习了屠格涅夫的《麻雀》，认识了一位伟大的”母亲”——老麻雀。它用自己的身躯掩护幼儿，用爱的力量战胜了庞大的猎狗。同时，我们也学习了作者把事情写清楚的方法：按事情发展的顺序写，把看到的、听到的、想到的结合写，把重要的内容写详细。 师：让我们带着对老麻雀的崇敬，齐读课文第五、六自然段。 （学生有感情齐读） 二、布置作业 作业设计： 基础作业：背诵课文第五、六自然段；抄写课后词语表中的词语。 提升作业：把课堂上写的片段修改完善，写成一篇完整的作文《那一刻，我感动了》，注意运用”看到的、听到的、想到的”的方法。 拓展作业：阅读屠格涅夫的《猎人笔记》中的其他篇目，或阅读巴金翻译的《麻雀》原文，感受不同译本的语言魅力。 【设计意图】 课堂总结回扣单元语文要素和人文主题，实现工具性与人文性的统一。分层作业设计兼顾基础、提升、拓展三个层次，既巩固课堂所学，又激发学生的阅读兴趣，拓展文学视野。 七、板书设计 15 麻雀 屠格涅夫（俄国） 起因：打猎回来 → 猎狗发现小麻雀（弱小无助） ↓ 经过：老麻雀奋不顾身保护小麻雀（重点） 看到的：像石头似的落下、扎煞羽毛、浑身发抖 听到的：绝望地尖叫、嘶哑的声音 想到的：强大的力量 ↓ 结果："我"唤回猎狗，小麻雀得救 【把事情写清楚】 按顺序：起因 → 经过 → 结果 多感官：看到的 + 听到的 + 想到的 有详略：重点内容写详细 学科网（北京）股份有限公司 $