14《女娲补天》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计围绕《女娲补天》的故事脉络，通过音效与画面创设天崩地裂情境导入，衔接单元已学神话，引导学生运用“起因、经过、结果”方法梳理内容，巩固神话阅读策略。 此设计亮点在于情境生动、注重思维与表达，如用动画短片等资源增强直观感受，通过想象补白寻石过程培养创造性思维，对比中西方神话深化文化自信，动词品析提升语言运用能力，助力学生感受神话魅力，教师可高效落实单元语文要素。

《女娲补天》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位 《女娲补天》是统编版小学语文四年级上册第四单元”神话故事”主题单元的第四篇略读课文。本单元以”神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”为人文主题，以”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”为语文要素。本课作为单元最后一篇略读课文，承担着综合运用本单元所学阅读方法、巩固神话阅读策略、感受中国古代神话独特魅力的重要任务。 （二）文本分析 本文是一篇中国古代创世神话，讲述了远古时期，水神共工与火神祝融交战，共工战败后怒撞不周山，导致天塌地裂、洪水泛滥、猛兽出没，人类陷入水深火热之中。女娲目睹人类的苦难，决心补天救世，她历经千辛万苦寻找五彩石，用神火冶炼成浆补好天空，斩下巨龟四足撑起四极，杀死作恶黑龙震慑野兽，用芦苇灰堵住地缝，最终使天地恢复平静，人类重获安宁。 全文按照”灾难降临—决心救世—补天过程—天地复原”的叙事脉络展开，结构完整，层次分明： 第一部分（第1—2自然段）： 交代故事背景——共工怒撞不周山，天塌地裂，人类陷入灾难。 第二部分（第3自然段）： 描写女娲目睹灾难后的悲痛与决心——“女娲看到这情景，难过极了，决心把天和地修补起来，让人类重新过上幸福的生活。” 第三部分（第4自然段）： 详细描写女娲补天的艰难过程——寻找五彩石、冶炼石浆、补好天空、斩龟足撑天、杀黑龙止害、烧芦灰堵缝。 第四部分（第5自然段）： 描写补天后的美好景象——天和地终于恢复了平静，人类获得了新生。 （三）语言特色 想象神奇瑰丽： 文中充满了大胆奇特的想象，如”天露出一个大窟窿”“地上裂开一道道黑黝黝的深沟”“五种颜色的石头炼成黏稠的石浆”“大乌龟的四条腿撑起天空”等，展现了神话故事独特的艺术魅力。 对比鲜明强烈： 灾难前后形成鲜明对比——“欢声笑语”与”惊慌失措”对比，“快乐幸福”与”混乱恐怖”对比，突出了灾难的突然与残酷，也反衬出女娲救世的重要意义。 动词精准有力： “拣”“燃”“炼”“泼”“斩”“竖”“杀”“烧”“撒”“堵”等一系列动词，精准地刻画了女娲补天过程中的各种动作，展现了女娲的勇敢、智慧和力量。 情感深沉动人： 从”难过极了”的决心，到”忙了几天几夜”的辛劳，再到”终于”补好天的欣慰，情感线索清晰，层层推进，引人入胜。 （四）学情分析 四年级学生已经学习了本单元《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇神话故事，对神话故事的特点和阅读方法有了较为系统的了解，能够初步把握故事的起因、经过、结果，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。但本课作为略读课文，需要学生更加自主地运用所学方法进行阅读。此外，学生对”共工怒触不周山”的神话背景可能不太熟悉，需要教师适当补充。学生对于女娲补天过程中体现的”不怕困难、甘于奉献”的精神品质已有初步感受，但对于神话所承载的中华民族”自强不息、勇于担当”的文化精神理解还不够深入，需要通过教学加以引导。 二、课时安排 课时 教学内容 主要任务 第一课时 第1—3自然段 学习字词，整体感知，精读”灾难降临”与”决心救世” 第二课时 第4—5自然段 精读”补天过程”，品味语言，发挥想象，拓展延伸 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）语言运用 认识”措、混、项、熄、塌、杀、颂、绩”等生字，读准多音字”混”“隆”“扎”，会写”悲、惨、兽、佩、坚、违、抗、环、锁、既、狠、著、愤、获”等生字，正确读写”惊慌失措、混乱、一项、熄灭、石浆、塌下、杀害、传颂、功绩”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，能抓住故事的起因、经过、结果，用自己的话讲述女娲补天的故事。 学习作者运用对比、排比等修辞手法进行生动描写的方法，积累”黑黝黝”“喷涌而出”“惊慌失措”“欢声笑语”等词语，并尝试在表达中运用。 发挥想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。 （二）思维能力 通过默读思考，自主梳理故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容的方法，培养逻辑思维能力和自主学习能力。 通过品味关键词句，分析女娲的人物形象，感受神话中神奇的想象，培养分析评价能力和形象思维能力。 通过想象女娲补天的具体过程，把简略的情节说具体、说生动，培养创造性思维能力和语言表达能力。 通过对比阅读本单元四篇神话故事，探究中国古代神话与西方神话的异同，培养比较分析能力和批判性思维能力。 （三）审美创造 感受神话故事想象瑰丽、情节跌宕的艺术魅力，体会中国古代神话独特的审美价值。 通过想象天塌地裂的灾难场景和女娲补天的壮丽场面，感受神话故事的悲壮之美和女娲形象的崇高之美。 在创意表达活动中，尝试用生动的语言描绘女娲寻找五彩石的过程，或为女娲写颁奖词，体验文学创作的乐趣。 （四）文化自信 了解女娲补天是中国古代创世神话的代表作品，感受中华优秀传统文化的博大精深，增强文化认同感。 体会女娲身上所体现的勇敢顽强、智慧能干、甘于奉献的精神品质，感受中华民族精神的文化基因。 通过阅读更多中国古代神话故事，激发对中华传统文化的热爱，树立传承和弘扬优秀传统文化的意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 了解故事的起因、经过、结果，能用自己的话讲述女娲补天的故事。 边读边想象画面，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。 品读女娲补天的过程，体会她不怕困难、甘于奉献的精神品质。 （二）教学难点 发挥想象，把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。 深入理解女娲补天行为背后的精神内涵，感受中华民族”自强不息、勇于担当”的文化精神。 通过对比阅读，认识中西方神话在文化背景、价值取向、叙事方式等方面的异同。 五、教学资源 教材资源： 统编版小学语文四年级上册教材（最新版）、教师教学用书、“快乐读书吧”推荐书目《中国古代神话》《山海经》少儿版 多媒体资源： 女娲补天动画短片（央视《中国神话故事》纪录片片段）、课文朗读音频、天塌地裂灾难场景音效、五彩石图片、女娲形象插图 实物资源： 神话故事绘本、五彩石道具（或彩色石子）、中国古代神话人物卡片 拓展资源： 《淮南子》《列子》中关于女娲补天的古籍记载、共工怒触不周山的神话故事、其他民族补天神话（如印度、北欧） 学习工具： 故事结构图模板、神话人物评价表、小组合作学习单、创意写作纸、“补天过程”思维导图 六、教学过程 第一课时 【第一板块】天崩地裂，神话入境——“当世界崩塌的那一刻” 创设情境： 教师播放一段低沉、震撼的音效（模拟天崩地裂的声音），同时关闭教室部分灯光，营造紧张压抑的氛围。随后出示一幅画面：天空破了一个大洞，洪水从地下喷涌而出，人们四处奔逃，野兽从山林中冲出。 教师提问： “同学们，请仔细听、仔细看——你听到了什么？你看到了什么？” 预设学生回答： 学生1：“我听到了轰隆隆的声音，好像天塌下来了。” 学生2：“我看到了洪水，人们在逃跑，还有野兽。” 学生3：“太可怕了，整个世界都乱了。” 学生4：“这是女娲补天的故事吧？” 教师引导： “同学们观察得很仔细！这就是远古时期一场惊天动地的灾难——天塌了，地裂了，洪水喷涌而出，野兽四处害人。人类从’欢声笑语’的幸福生活，一下子陷入了’惊慌失措’的恐怖深渊。（板书：天塌地裂）” “可是，就在这生死存亡的关头，一位伟大的女神挺身而出，她要用自己的智慧和力量，拯救苍生，修补天地。她是谁？她就是——女娲！（板书：女娲补天）” 教师补充： “女娲是中国古代神话中的创世女神。传说她用黄土造人，创造了人类；当人类遭遇灾难时，她又挺身而出，炼石补天。她既是人类的创造者，也是人类的守护者。今天，让我们一起走进这个充满神奇想象的中国古代神话。” （齐读课题：女娲补天） 设计意图： 以震撼的音效和画面创设情境，通过”天崩地裂”的灾难场景制造强烈的视觉冲击，激发学生的好奇心和阅读兴趣。同时，介绍女娲的神话地位，为后续学习奠定文化基础。 【第二板块】初读神话，理清脉络——“灾难如何降临？英雄如何登场？” 活动一：自由朗读，扫清障碍 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，标出自然段序号，思考：课文主要讲了一件什么事？ 检查生字词认读情况： 出示第一组词语：惊慌失措、混乱、一项、熄灭 重点指导：“措”（平舌音）、“混”（hùn，第四声）、“熄”（xī） 出示第二组词语：石浆、塌下、杀害、传颂、功绩 重点指导：“塌”（tā）、“绩”（jì）、“颂”（sòng） 出示第三组词语：黑黝黝、喷涌、惊慌失措、欢声笑语 重点指导：“黝”（yǒu）、“涌”（yǒng） 指导书写易错字： “混”：三点水，右边是”昆” “塌”：提土旁，右边是”蹋”的右半部分 “绩”：绞丝旁，右边是”责” “措”：提手旁，右边是”昔” 理解重点词语： 教师提问： “’惊慌失措’是什么意思？谁能用动作来表现一下？” 预设学生回答： “就是吓得不知道怎么办，到处乱跑。” 教师点拨： “’惊慌’是害怕慌张，’失措’是失去常态、不知如何是好。这个词语生动地写出了灾难来临时人们的恐惧和无助。” 活动二：默读思考，把握主要内容 教师提问： “请同学们默读课文，思考：这个故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？试着用自己的话连起来说一说。” 学生默读思考，同桌交流。 预设学生回答： 学生1：“起因是天塌地裂，人类遭遇灾难。经过是女娲寻找五彩石补天。结果是天地恢复了平静。” 学生2：“水神共工撞断了不周山，天塌了，地裂了，洪水和野兽危害人类。女娲很难过，决定补天。她找到五彩石炼成石浆补好天，又斩下乌龟腿撑起天空，杀死黑龙，用芦苇灰堵住地缝。最后天地恢复了平静。” 教师引导归纳： “同学们说得都很好。我们可以用几个关键词来梳理故事的脉络：（板书：灾难降临 → 决心救世 → 补天过程 → 天地复原）这就是女娲补天的完整过程。” 活动三：聚焦”灾难”，感受神奇 教师提问： “请同学们读一读第1—2自然段，找出描写灾难场景的句子，说说哪些描写让你感受到了神奇？” 预设学生回答： 学生1：“天上露出一个大窟窿，地上也裂开了一道道黑黝黝的深沟，洪水从地下喷涌而出，各种野兽也从山林里跑出来残害人类。” 学生2：“人们惊慌失措，四处奔逃，整个世界陷入了一片混乱和恐怖之中。” 教师引导品析： （1）“大窟窿”“黑黝黝的深沟”——天崩地裂的奇观 教师提问： “‘天上露出一个大窟窿’，你们见过天上有窟窿吗？这在现实中可能发生吗？” 预设学生回答： 学生1：“现实中不可能，天怎么可能有窟窿呢？” 学生2：“这是神话故事，可以想象。” 学生3：“可能是把天空比作屋顶，屋顶破了就有窟窿。” 教师点拨： “’天露出一个大窟窿’是神话的神奇想象。古人把天空想象成一个巨大的屋顶，屋顶破了，就会露出窟窿。这种想象既大胆又形象，让我们仿佛看到了天崩地裂的壮观场面。” （2）“喷涌而出”——洪水的凶猛 教师提问： “’喷涌而出’是什么意思？和’流出’有什么区别？” 预设学生回答： 学生1：“’喷涌’是水一下子大量地冲出来，很猛。” 学生2：“’流出’比较慢，’喷涌’很急很猛。” 教师点拨： “’喷涌而出’写出了洪水来势凶猛、不可阻挡的气势。一个’喷’字，让我们仿佛看到了水柱冲天而起的壮观而恐怖的景象。” （3）“惊慌失措”“四处奔逃”——人类的恐惧 教师提问： “请同学们对比第1自然段和第2自然段，灾难前后人们的生活有什么变化？” 预设学生回答： 学生1：“前面是’欢声笑语’，后面是’惊慌失措’。” 学生2：“前面是’快乐幸福’，后面是’混乱恐怖’。” 教师点拨： “灾难前后的鲜明对比，让我们深刻感受到了灾难的残酷和突然。’欢声笑语’与’惊慌失措’对比，’快乐幸福’与’混乱恐怖’对比，突出了人类从天堂到地狱的巨大落差。这种对比手法，为下文女娲救世的重要意义做了铺垫。” 设计意图： 通过初读课文，帮助学生扫清字词障碍，理清故事脉络，学习”了解起因、经过、结果，把握主要内容”的阅读方法。同时，通过品味”天塌地裂”的灾难场景，初步感受神话的神奇想象和对比手法的表达效果。 【第三板块】精读品悟，感受决心——“难过极了，何以担当？” 活动一：品读”难过”，感受悲悯 教师提问： “面对天塌地裂的灾难，女娲是什么反应？请同学们找出相关句子。” 预设学生回答： 学生1：“女娲看到这情景，难过极了，决心把天和地修补起来，让人类重新过上幸福的生活。” 教师引导品析： （1）“难过极了”——深沉的悲悯 教师提问： “‘难过极了’是什么意思？女娲为什么’难过极了’？” 预设学生回答： 学生1：“就是非常难过，难受到了极点。” 学生2：“因为她看到人类遭受灾难，受苦受难。” 学生3：“人类是她创造的，就像她的孩子一样。” 教师点拨： “‘极了’表示程度很深。女娲’难过极了’，不仅是因为灾难的惨烈，更是因为她对人类深切的关爱。传说人类是女娲用黄土创造的，人类就是她的孩子。看到孩子受苦，母亲怎能不难过？这种’难过’，是母亲对子女的深情，是创造者对被创造者的责任。” （2）“决心”——坚定的担当 教师提问： “’决心’一词说明了什么？” 预设学生回答： 学生1：“说明女娲下定决心要补天。” 学生2：“说明她不是犹豫，而是很坚定。” 学生3：“说明她知道很难，但一定要做。” 教师点拨： “’决心’二字，写出了女娲内心的坚定。面对天崩地裂的巨大灾难，她没有退缩，没有逃避，而是勇敢地承担起了拯救苍生的重任。这种’明知山有虎，偏向虎山行’的勇气，正是英雄的本色。” 活动二：品读”修补”，感受伟大 教师提问： “女娲要’把天和地修补起来’，这是一个怎样的任务？” 预设学生回答： 学生1：“这是一个巨大的任务，天和地都坏了。” 学生2：“这是一个艰难的任务，需要很多东西。” 学生3：“这是一个几乎不可能完成的任务。” 教师点拨： “同学们说得很好。‘把天和地修补起来’，这是一个多么宏大的目标！天那么高，地那么广，要修补天地，谈何容易？但女娲没有退缩，她毅然决然地承担起了这个看似不可能完成的任务。这体现了女娲什么样的精神？” 预设学生回答： 学生1：“勇敢的精神。” 学生2：“担当的精神。” 学生3：“无私奉献的精神。” 教师点拨： “是的，女娲身上体现了三种伟大的精神：一是勇于担当的精神——面对灾难，挺身而出，不逃避、不退缩；二是敢于挑战的精神——面对看似不可能完成的任务，敢于尝试、敢于突破；三是无私奉献的精神——为了人类的幸福，不惜付出一切代价。” 设计意图： 本板块通过聚焦女娲的”难过”与”决心”，引导学生深入体会女娲的悲悯情怀和担当精神。通过品味关键词句，感受女娲作为创世女神对人类的深情厚爱，为下文学习补天过程做好情感铺垫。 【第四板块】回顾小结，布置预习——“补天之路，何其艰辛” 教师引导总结： “这节课，我们跟随女娲经历了’灾难降临’的恐怖和’决心救世’的坚定。天塌地裂，人类陷入水深火热；女娲目睹惨状，决心修补天地。那么，女娲是如何完成这项’巨大而艰难的工作’的？她经历了哪些困难和挑战？下节课，我们将一起走进女娲补天的壮丽历程。” 布置预习任务： “请同学们预习课文第4自然段，思考：女娲补天做了哪些事情？找出描写女娲动作的词句，试着用自己的话说一说女娲补天的过程。” 设计意图： 通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学内容，同时以”补天之路，何其艰辛”设置悬念，激发学生对下节课”补天过程”内容的学习期待。 第二课时 【第五板块】复习回顾，激趣导入——“女娲的补天之旅” 教师提问： “上节课，我们认识了创世女神女娲。谁能用自己的话说说，当时发生了什么灾难？女娲做出了什么决定？” 预设学生回答： 学生1：“水神共工撞断了不周山，天塌地裂，洪水喷涌，野兽害人，人类陷入灾难。” 学生2：“女娲看到人类受苦，难过极了，决心把天和地修补起来。” 学生3：“女娲很勇敢，敢于承担这么大的责任。” 教师过渡： “同学们说得很好！女娲下定决心要修补天地，但这可不是一件容易的事。课文说’这可是一项巨大而艰难的工作’。那么，女娲是如何完成这项工作的？她做了哪些事情？今天，让我们跟随女娲一起踏上这条艰辛而壮丽的补天之路。” 设计意图： 通过复习回顾，巩固上节课所学内容，同时以”补天之旅”的比喻自然过渡到本节课的学习重点——女娲补天的具体过程。 【第六板块】精读品悟，感受艰辛——“五彩石中炼真心” 活动一：默读圈画，梳理补天步骤 教师布置任务： “请同学们默读课文第4自然段，用横线画出描写女娲补天过程的句子，思考：女娲补天分哪几个步骤？” 学生默读圈画，小组讨论交流。 预设学生回答： 学生1：“女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼。” 学生2：“女娲用这些石浆把天上的大窟窿修补好。” 学生3：“女娲担心补好的天再塌下来，于是又杀了一只大乌龟，斩下它的四条腿，竖立在大地的四方，把人类头顶上的天空撑起来。” 学生4：“女娲奋勇杀死了在中原一带作恶的黑龙。” 学生5：“女娲把芦苇烧成灰，撒到水中，芦灰越积越厚，把喷涌洪水的地缝也堵住了。” 教师引导梳理： “同学们找得很全面。女娲补天的过程可以概括为以下几个步骤：（板书：拣五彩石 → 炼石浆 → 补天空 → 斩龟足撑天 → 杀黑龙止害 → 烧芦灰堵缝）” 活动二：品读”拣石”，感受艰辛 教师提问： “请同学们读一读描写女娲拣五彩石的句子。’先从各地拣来’说明了什么？” 预设学生回答： 学生1：“说明五彩石分布在不同的地方，要找齐很不容易。” 学生2：“说明女娲要走很多地方，很辛苦。” 学生3：“说明五彩石很珍贵，不容易找到。” 教师引导深入品析： （1）“各地”——路途的遥远 教师提问： “’各地’是什么意思？女娲可能要走到哪些地方？” 预设学生回答： 学生1：“’各地’就是很多地方，四面八方。” 学生2：“她可能要走到高山、深谷、河流、森林。” 学生3：“可能要走遍整个世界。” 教师点拨： “’各地’一词，写出了五彩石分布之广、寻找之难。女娲要走遍千山万水，才能找齐五种颜色的石头。这需要怎样的耐心和毅力啊！” （2）“五种颜色”——任务的繁杂 教师提问： “为什么要找’五种颜色’的石头？三种、四种不行吗？” 预设学生回答： 学生1：“五种颜色可能代表五行，金木水火土。” 学生2：“五种颜色齐全才能炼成补天的石浆。” 学生3：“这说明了任务的复杂和严格。” 教师点拨： “在中国传统文化中，’五’是一个重要的数字，五色（赤、青、黄、白、黑）对应五行（火、木、土、金、水）。女娲要找到五种颜色的石头，象征着要集齐天地间的各种力量，才能修补破损的天空。这体现了神话与传统文化之间的深刻联系。” （3）“忙了几天几夜”——时间的漫长 教师提问： “’忙了几天几夜’说明了什么？” 预设学生回答： 学生1：“说明女娲找石头找了很多天，很辛苦。” 学生2：“说明她没有休息，一直在找。” 学生3：“说明找石头的过程很艰难，不是一下子就能找到的。” 教师点拨： “’几天几夜’写出了时间的漫长。女娲不眠不休，日夜寻找，才找齐了五彩石。这种坚持不懈的精神，正是补天成功的关键。” 活动三：品读”炼石”，感受神奇 教师提问： “请同学们读一读描写女娲炼石的句子。‘燃起神火熔炼’‘炼成了黏稠的石浆’，哪些地方让你感受到了神奇？” 预设学生回答： 学生1：“’神火’不是普通的火，是神仙的火，很神奇。” 学生2：“石头能炼成石浆，像炼铁一样，很神奇。” 学生3：“五种颜色的石头炼成黏稠的石浆，可以补天，太神奇了。” 教师点拨： “‘神火’是神话中的神奇元素，它不是凡间的火，而是具有神力的火，能够熔化坚硬的石头。’五种颜色的石头被炼成了黏稠的石浆’，这种想象既大胆又美丽——坚硬的石头化作流动的液体，如同天上的云霞一般绚烂。这正是神话想象的魅力所在。” 活动四：品读”补天”，感受力量 教师提问： “’女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻就补好了。’请同学们圈出动词，说说你体会到了什么。” 预设学生回答： 学生1：“动词有’装’‘端’‘对准’‘泼’。” 学生2：“’端’说明石浆很重，女娲很有力气。” 学生3：“’泼’这个动作很有力量，像泼水一样。” 学生4：“’金光四射’说明石浆很神奇，补天的场面很壮观。” 教师创设情境： “请同学们想象这个画面：女娲端着一大盆滚烫的石浆，飞到天边，对准那个巨大的黑窟窿，用力一泼——金光四射，霞光万道，天空中的窟窿瞬间被补好了！这是怎样的一种力量和神奇啊！” 教师点拨： “‘装’‘端’‘对准’’泼’这一系列动词，写出了女娲补天时的从容不迫和精准有力。’金光四射’的描写，让补天的场面如同神话电影一般壮观。这体现了神话故事’想象神奇’的特点。” 活动五：品读”撑天”“杀龙”“堵缝”，感受智慧 教师提问： “补好天之后，女娲还做了哪些事情？这些事情体现了女娲的什么品质？” 预设学生回答： 学生1：“她杀了一只大乌龟，斩下四条腿撑起天空，防止天再塌下来。” 学生2：“她杀死了作恶的黑龙，震慑其他野兽。” 学生3：“她把芦苇烧成灰，堵住喷涌洪水的地缝。” 教师引导品析： （1）“斩龟足撑天”——智慧的创造 教师提问： “女娲为什么要斩下乌龟的四条腿来撑天？这体现了什么？” 预设学生回答： 学生1：“因为不周山被撞断了，需要新的柱子撑天。” 学生2：“乌龟的腿很结实，可以撑起天空。” 学生3：“这说明女娲很聪明，能想出办法。” 教师点拨： “’斩龟足撑天’是神话中极具想象力的情节。女娲不仅补好了天上的窟窿，还想到了防止天再次坍塌的办法——用乌龟的四条腿作为新的天柱。这体现了女娲的智慧和创造力。” （2）“杀黑龙止害”——勇敢的斗争 教师提问： “’奋勇杀死了在中原一带作恶的黑龙’中的’奋勇’是什么意思？” 预设学生回答： 学生1：“’奋勇’就是勇敢地、奋勇地。” 学生2：“说明女娲很勇敢，不怕黑龙。” 学生3：“说明女娲为了保护人类，敢于和猛兽斗争。” 教师点拨： “’奋勇’一词写出了女娲的勇敢无畏。黑龙是凶猛的野兽，但女娲毫不畏惧，奋勇杀敌。这体现了女娲的勇敢和正义感。” （3）“烧芦灰堵缝”——细致的完善 教师提问： “女娲为什么要用芦苇灰堵住地缝？这体现了什么？” 预设学生回答： 学生1：“因为地缝里还在喷涌洪水，需要堵住。” 学生2：“芦苇灰很轻，可以漂浮在水上，越积越厚，堵住地缝。” 学生3：“这说明女娲考虑得很周到，不仅补天，还要治水。” 教师点拨： “’烧芦灰堵缝’体现了女娲的细致和周全。她不仅补好了天，还治好了地；不仅解决了眼前的问题，还防止了未来的隐患。这种周全的考虑，正是女娲智慧的体现。” 设计意图： 本板块通过”默读圈画—逐层品读—想象体验”的方式，引导学生深入感受女娲补天的艰辛过程。在品读过程中，注重抓住关键词语，通过想象画面、品味动词等方式，帮助学生深入理解女娲的勇敢、智慧和奉献精神。 【第七板块】想象补白，创意表达——“寻石之路，何其漫漫” 活动一：聚焦”略写”，发现空间 教师提问： “课文第4自然段开头说’女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头’，但只用了短短一句话。作者为什么写得这么简略？” 预设学生回答： 学生1：“因为课文篇幅有限，不能写得太长。” 学生2：“因为作者想让我们自己想象。” 学生3：“因为重点在后面补天的过程。” 教师点拨： “同学们说得都有道理。作者用一句话略写了’拣五彩石’的过程，给我们留下了巨大的想象空间。女娲到底走了哪些地方？遇到了哪些困难？又是如何克服的？这些都需要我们发挥想象来补充。” 活动二：想象拓展，补白创作 教师布置任务： “请同学们发挥想象，把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。可以从以下几个方面展开想象： 女娲走过了哪些地方？（高山、深谷、河流、森林……） 她遇到了哪些困难？（路途遥远、洪水挡路、野兽攻击、石头难找……） 她是如何克服困难的？（日夜寻找、勇斗猛兽、借神力飞跃……） 找到每一种颜色石头时，她的心情如何？” 学生独立思考，小组交流，全班分享。 预设学生作品： 学生1：“女娲首先来到了火焰山，那里烈火熊熊，寸草不生。她在滚烫的岩浆中找到了赤色的石头，双手被烫得通红，但她毫不在意，小心翼翼地把石头收好。接着，她飞越了茫茫大海，在海底的珊瑚丛中找到了青色的石头。然后，她爬上了高高的昆仑山，在山顶的积雪中找到了白色的石头。之后，她深入幽暗的地下洞穴，在洞穴深处找到了黑色的石头。最后，她来到了金黄的沙漠，在沙丘之下找到了黄色的石头。五种颜色的石头终于找齐了，女娲累得筋疲力尽，但脸上露出了欣慰的笑容。” 学生2：“女娲踏上了寻石之路。她先来到东海之滨，在波涛汹涌的海底找到了青色的石头。海龙王不肯借，女娲便向他讲述了人类的苦难，海龙王被感动，把石头送给了她。接着，她来到西边的火焰山，在岩浆翻滚的山腹中找到了赤色的石头。山神想考验她，放出烈火阻挡，女娲毫不畏惧，冲进火海取出了石头。然后，她来到北边的雪山，在千年冰川中找到了白色的石头。雪妖施法冻结了她的双脚，女娲用神力破冰而出，带走了石头。之后，她来到南边的黑森林，在森林深处找到了黑色的石头。黑熊精与她搏斗，女娲用智慧战胜了它。最后，她来到中原大地，在黄土深处找到了黄色的石头。土地公公被她的精神感动，亲自把石头捧给了她。五种石头终于集齐，女娲满怀希望地踏上了归途。” 教师点评： “同学们的想象非常精彩！你们不仅把寻石的过程说得具体生动，还加入了各种神奇的元素和感人的细节，让故事更加丰满。这正是神话故事的魅力——它给我们留下了无限的想象空间，让我们可以用自己的想象去丰富这个美丽的神话。” 设计意图： 本板块是本课的教学难点和亮点。通过聚焦课文的”略写”部分，引导学生发挥想象，把简略的情节说具体、说生动。这既是落实课后习题的要求，也是培养学生创造性思维能力和语言表达能力的重要途径。 【第八板块】探究写法，感悟形象——“女娲精神，何以动人？” 活动一：梳理结构，发现规律 教师提问： “请同学们回顾全文，思考：作者是按照什么顺序来讲述这个故事的？” 预设学生回答： 学生1：“按照事情发展的顺序：先写灾难，再写女娲决心补天，然后写补天的过程，最后写结果。” 学生2：“按照起因、经过、结果的顺序。” 教师点拨： “同学们说得都很对。这个故事是按照’起因—经过—结果’的顺序来写的。其中’经过’部分又包含了多个层次——拣石、炼石、补天、撑天、杀龙、堵缝，层次分明，环环相扣。” （板书：起因：灾难降临 → 经过：拣石—炼石—补天—撑天—杀龙—堵缝 → 结果：天地复原） 活动二：分析形象，感悟精神 教师提问： “学完了这个故事，你认为女娲是一个怎样的女神？请结合课文内容，用几个词语来概括。” 预设学生回答： 学生1：“勇敢顽强——面对天崩地裂的灾难，她毫不畏惧，挺身而出。” 学生2：“智慧能干——她想出了炼石补天、斩龟撑天等办法。” 学生3：“甘于奉献——她为了人类，不辞辛劳，历经艰险。” 学生4：“慈爱善良——她看到人类受苦，难过极了，决心拯救人类。” 学生5：“坚持不懈——她忙了几天几夜，终于找齐了五彩石。” 教师引导归纳： “同学们说得非常好！女娲是一个集勇敢、智慧、慈爱、坚韧、奉献于一身的女神形象。她身上最打动我们的精神品质是什么？” 预设学生回答： 学生1：“不怕困难的精神。” 学生2：“甘于奉献的精神。” 学生3：“勇于担当的精神。” 教师点拨： “女娲身上体现了三种伟大的精神：一是勇于担当的精神——面对灾难，挺身而出，承担起拯救苍生的重任；二是不怕困难的精神——面对’巨大而艰难的工作’，坚持不懈，克服重重困难；三是甘于奉献的精神——为了人类的幸福，不辞辛劳，不惜付出一切代价。这三种精神，正是我们中华民族精神的重要组成部分。” 活动三：对比阅读，中西对照 教师提问： “我们已经学习了本单元的四篇神话故事——《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》。请同学们比较一下，这四篇神话中的英雄有什么相同和不同？” 学生小组讨论，全班交流。 预设学生回答（相同点）： 学生1：“他们都很勇敢，敢于面对困难。” 学生2：“他们都为了别人牺牲自己。” 学生3：“他们都具有神奇的力量。” 预设学生回答（不同点）： 学生1：“盘古是创造世界，女娲是修补世界，精卫是填海，普罗米修斯是盗火。” 学生2：“中国神话的英雄更注重集体，西方神话的英雄更注重个人。” 学生3：“盘古和女娲是神，精卫是由人变成的鸟，普罗米修斯是神但帮助人类。” 教师点拨： “同学们的比较很有见地。这四篇神话英雄既有相同之处，也有不同之处： 相同之处： 都体现了勇敢、无私、坚韧等人类共同崇尚的美德；都具有神奇的力量和超凡的品格；都寄托了人类对英雄的崇拜和对美好品质的追求。 不同之处： - 盘古：创造型英雄——开辟天地，化生万物 - 精卫：抗争型英雄——不屈不挠，矢志不渝 - 普罗米修斯：挑战型英雄——挑战权威，追求正义 - 女娲：拯救型英雄——面对灾难，挺身而出 中国神话英雄往往强调’牺牲自我、造福众生’的集体主义精神和’自强不息、厚德载物’的民族品格；西方神话英雄更强调’挑战权威、追求自由’的个人英雄主义。这反映了中西方文化在价值取向上的差异，但都闪耀着人性的光辉。” 设计意图： 本板块从”怎么写”和”写什么”两个维度，引导学生探究文章的叙事结构和人物形象。通过梳理”起因—经过—结果”的叙事脉络，学习把握文章主要内容的方法；通过分析女娲的人物形象，感悟神话所承载的文化精神；通过对比阅读，认识中西方神话的异同，培养开放包容的文化心态。 【第九板块】拓展延伸，创意表达——“神话英雄，我来致敬” 活动一：讲述故事，内化语言 教师布置任务： “请同学们根据板书上的故事结构图，用自己的话把女娲补天的故事讲给同桌听。要求：讲清楚故事的起因、经过、结果，尽量用上课文中的好词好句，还可以加入自己想象的寻石过程。” 学生同桌互讲，教师巡视指导。 预设学生讲述： 学生1：“远古时期，水神共工与火神祝融交战，共工战败后怒撞不周山，导致天塌地裂，洪水喷涌，野兽害人，人类陷入灾难。女娲看到人类受苦，难过极了，决心修补天地。她历经千辛万苦，从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼成黏稠的石浆，把天上的大窟窿补好了。她又斩下大乌龟的四条腿撑起天空，杀死作恶的黑龙震慑野兽，用芦苇灰堵住喷涌洪水的地缝。最后，天和地终于恢复了平静，人类重新过上了幸福的生活。” 活动二：创意写作，致敬英雄 教师布置任务： “请同学们选择下面一个任务，完成创意写作： 任务一：为女娲写一段颁奖词（100字左右），赞美她的事迹和精神品质。 任务二：如果你是当时被女娲拯救的人类中的一员，你会对女娲说什么？请写一段话表达你的感恩之情。” 学生动笔写作，教师巡视指导。 预设学生作品： 学生1（任务一）：“颁奖词：当天塌地裂、生灵涂炭，她挺身而出，肩负起拯救苍生的重任；当五彩难寻、神火难炼，她坚持不懈，用智慧和勇气修补破碎的天地。她是人类的创造者，更是人类的守护者。她就是——女娲！一位勇敢顽强、智慧能干、甘于奉献的伟大女神！” 学生2（任务二）：“女娲娘娘，感谢您！当天塌下来的时候，我们以为世界末日到了，是您给了我们新的希望。您走遍千山万水寻找五彩石，用神火炼成石浆补好了天空；您斩下龟足撑起四极，让我们不再担心天会塌下来；您杀死黑龙、堵住地缝，让我们免受洪水和野兽的侵害。您的恩情，我们生生世世都不会忘记！” 活动三：拓展阅读，传承文化 教师推荐： “中国古代神话中还有许多像女娲一样伟大的英雄。比如’后羿射日’——后羿射下九个太阳，拯救了人类；‘大禹治水’——大禹三过家门而不入，疏通河道，治理洪水；‘夸父逐日’——夸父为了追逐太阳，渴死在路上，手杖化作了桃林。课后请同学们阅读这些故事，感受中国神话英雄的精神谱系。” 设计意图： 本板块通过”讲述故事—创意写作—拓展阅读”三个活动，引导学生将阅读所得内化为自己的语言，并通过创意表达深化对文本的理解。拓展阅读环节引入更多中国神话故事，让学生感受中华神话的精神谱系，增强文化自信。 【第十板块】总结升华，传承精神——“补天精神，代代相传” 教师引导总结： “同学们，今天我们完整地学习了《女娲补天》这个中国古代神话故事。从’灾难降临’到’决心救世’，从’拣石炼石’到’补天撑天’，从’杀龙堵缝’到’天地复原’，女娲用她的勇敢、智慧和奉献，诠释了什么是真正的英雄。 她补好的，不仅仅是天上的窟窿，更是人类心中的希望； 她撑起的，不仅仅是天空的四极，更是人类精神的脊梁； 她堵住的，不仅仅是喷涌的地缝，更是灾难带来的恐惧。 女娲补天的故事告诉我们： 第一，要有勇于担当的责任感——面对灾难和困难，不逃避、不退缩，挺身而出； 第二，要有不怕困难的坚韧意志——面对’巨大而艰难的工作’，坚持不懈，永不放弃； 第三，要有甘于奉献的博大胸怀——为了他人的幸福，不惜付出一切代价。 女娲精神，是中华民族精神的重要组成部分。从古至今，无数中华儿女传承着这份精神——大禹治水，三过家门而不入；愚公移山，子子孙孙无穷匮也；抗震救灾，万众一心众志成城。让我们传承女娲精神，做一个有担当、有勇气、有爱心的人！” 布置作业： 把女娲补天的故事讲给家人听，请他们说说对女娲精神的理解。 阅读”快乐读书吧”推荐的《中国古代神话》中的《后羿射日》或《大禹治水》，选择最喜欢的一个，制作一张”神话英雄推荐卡”（包括：人物名称、故事简介、精神品质、推荐理由）。 （选做）尝试用”起因—经过—结果”的结构，编写一个属于自己的神话故事，或为班级”神话故事会”创作一个剧本。 设计意图： 通过饱含情感的课堂总结，升华主题，将女娲精神与学生的生活实际相联系，实现情感态度价值观的引领。作业设计分层布置，既有基础性的讲述任务，又有拓展性的阅读任务，还有创造性的写作任务，满足不同学生的学习需求。 学科网（北京）股份有限公司 $