13《普罗米修斯》教学设计-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该小学语文教学设计围绕《普罗米修斯》古希腊神话故事，以“火种之光”情境导入，关闭灯光点燃蜡烛引导学生想象无火世界，梳理“无火之苦—盗火之举—受罚之烈—获救之终”脉络，借助人物关系图、故事结构图等支架辅助学习。 此设计亮点在于情境体验与对比阅读，通过模拟无火生活、品读惩罚细节感受英雄精神，对比中西方神话英雄异同培养文化自信，创意写作（颁奖词）提升语言运用与思维能力，丰富的多媒体资源和分层活动设计，助力教师高效教学，促进学生核心素养发展。

《普罗米修斯》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位 《普罗米修斯》是统编版小学语文四年级上册第四单元”神话故事”主题单元的第三篇课文。本单元以”神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”为人文主题，以”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”为语文要素。本课是单元中唯一的西方神话故事，与《盘古开天地》《精卫填海》两篇中国神话形成中西对比，承担着拓展学生神话视野、感受不同文化背景下神话魅力的重要任务。 （二）文本分析 本文改编自古希腊神话，讲述了普罗米修斯为人类盗取火种，遭受宙斯残酷惩罚，最终获救的故事。全文按照”无火之苦—盗火之举—受罚之烈—获救之终”的叙事脉络展开，结构清晰，情节跌宕： 第一部分（第1—2自然段）： 交代故事背景——人类没有火的悲惨生活，以及普罗米修斯盗取火种的决心。 第二部分（第3—8自然段）： 描写普罗米修斯盗取火种的过程，以及宙斯得知后的震怒和惩罚决定。 第三部分（第6—8自然段）： 详细描写普罗米修斯遭受的残酷惩罚——被锁在高加索悬崖上，日夜遭受风吹雨淋，被鹫鹰啄食肝脏，周而复始，痛苦不堪。 第四部分（第9自然段）： 交代故事结局——大力神赫拉克勒斯经过高加索山，射死鹫鹰，砸碎锁链，普罗米修斯终于获得自由。 （三）语言特色 人物形象鲜明突出： 通过普罗米修斯的语言和行动，塑造了一个勇敢无畏、富有同情心、坚贞不屈的英雄形象。特别是”为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！“这段语言描写，铿锵有力，掷地有声，展现了英雄的铮铮铁骨。 对比手法贯穿全文： 文中多处运用对比——有火与无火的对比、普罗米修斯的善良与宙斯的残暴对比、火神的怯懦与普罗米修斯的勇敢对比，突出了人物形象和主题思想。 细节描写生动传神： “悄悄”“躲”等词语写出了盗火时的谨慎机智；“死死地锁”“日夜遭受”“啄食肝脏”等细节写出了惩罚的残酷；“许多年来”“一直”等词语写出了惩罚的漫长。 情感表达层层递进： 从同情人类到决心盗火，从勇敢行动到坚贞不屈，从遭受惩罚到最终获救，情感线索清晰，层层推进，引人入胜。 （四）学情分析 四年级学生已经学习了《盘古开天地》《精卫填海》两篇中国神话，对神话故事的特点和阅读方法有了一定的了解，能够初步把握故事的起因、经过、结果。但学生对古希腊神话较为陌生，对宙斯、阿波罗、赫拉克勒斯等神祇的名字和身份不熟悉，需要教师在教学中适当补充背景知识。此外，学生对西方神话中”神人同形同性”的特点理解有限，需要通过对比阅读，帮助学生认识中西方神话的异同。学生对于普罗米修斯遭受的残酷惩罚可能难以想象，需要通过创设情境、联系生活等方式，帮助学生深入体会英雄的坚贞不屈。 二、课时安排 课时 教学内容 主要任务 第一课时 第1—5自然段 学习字词，整体感知，精读”无火之苦”与”盗火之举” 第二课时 第6—9自然段 精读”受罚之烈”与”获救之终”，品味语言，拓展延伸 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）语言运用 认识”斯、惨、败、惩、佩、恕、遭、恶、愤”等生字，会写”悲、惨、兽、佩、坚、违、抗、环、锁、既、狠、著、愤、获”等生字，正确读写”悲惨、情景、危害、猛兽、严厉、敬佩、悄悄、坚定、违抗、狠心、尖利、著名、愤愤不平、获得”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，能抓住故事的起因、经过、结果，用自己的话讲述普罗米修斯”盗火”的故事。 学习作者通过语言描写、动作描写、对比手法塑造人物形象的方法，积累”驱寒取暖”“气急败坏”“风吹雨淋”“愤愤不平”“挽弓搭箭”等四字词语，并尝试在表达中运用。 （二）思维能力 通过梳理故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容的方法，培养逻辑思维能力。 通过品味关键词句，分析普罗米修斯的人物形象，感受神话中神奇的想象，培养分析评价能力和形象思维能力。 通过对比阅读中西方神话，探究不同文化背景下神话的异同，培养比较分析能力和批判性思维能力。 通过想象普罗米修斯遭受惩罚的场景，培养创造性思维能力。 （三）审美创造 感受神话故事想象瑰丽、情节跌宕的艺术魅力，体会古希腊神话独特的审美价值。 通过想象普罗米修斯盗火、受罚的场景，感受英雄形象的崇高之美和牺牲精神的悲壮之美。 在创意表达活动中，尝试用生动的语言为普罗米修斯写颁奖词或英雄赞歌，体验文学创作的乐趣。 （四）文化自信 了解古希腊神话是西方文明的重要源头，感受世界文化的多样性，培养开放包容的文化心态。 体会普罗米修斯身上所体现的为民造福、勇敢无畏、坚贞不屈的精神品质，感受人类共同的精神追求。 通过对比中西方神话英雄，认识中华文化和世界文化的相通之处，增强文化自信，同时尊重文化差异。 四、教学重难点 （一）教学重点 了解故事的起因、经过、结果，能用自己的话讲述普罗米修斯”盗火”的故事。 边读边想象画面，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。 品读普罗米修斯的语言，体会他为民造福、勇敢无畏、坚贞不屈的精神品质。 （二）教学难点 深入理解普罗米修斯遭受惩罚的残酷性，体会英雄”明知不可为而为之”的崇高精神。 感受神话中”神人同形同性”的特点，理解古希腊神话的文化内涵。 通过对比阅读，认识中西方神话在文化背景、价值取向、叙事方式等方面的异同。 五、教学资源 教材资源： 统编版小学语文四年级上册教材（最新版）、教师教学用书、“快乐读书吧”推荐书目《世界经典神话与传说故事》 多媒体资源： 普罗米修斯盗火动画短片（希腊神话纪录片片段）、课文朗读音频、宙斯的雷电音效、高加索山风景图、古希腊神庙图片 实物资源： 古希腊神话人物卡片（宙斯、阿波罗、赫拉克勒斯等）、神话故事绘本、火种道具（蜡烛或LED灯） 拓展资源： 古希腊神话中普罗米修斯的完整故事、中国神话中燧人氏钻木取火的故事、雪莱诗歌《解放了的普罗米修斯》节选 学习工具： 故事结构图模板、人物关系图、神话英雄评价表、小组合作学习单、创意写作纸 六、教学过程 第一课时 【第一板块】火种之光，神话入境——“如果没有火，会怎样？” 创设情境： 教师关闭教室灯光，点燃一支蜡烛（或使用LED灯模拟），让微弱的火光照亮讲台一角。 教师提问： “同学们，请看看这束光——这就是火。在现代社会，火对我们来说再平常不过了。可是，请闭上眼睛，想象一个场景：没有火的世界，会是什么样子？” 预设学生回答： 学生1：“没有火，我们就吃不到熟的东西，只能吃生的。” 学生2：“没有火，冬天会很冷，没有暖气。” 学生3：“没有火，晚上就一片漆黑，什么都看不见。” 学生4：“没有火，野兽来了我们也没办法驱赶。” 教师引导： “同学们说得都很对！没有火，人类只能生吃食物，只能忍受寒冷，只能在黑暗中度过漫漫长夜，还要时刻提防猛兽的侵袭。这样的生活，用一个词来形容，就是——悲惨。（板书：悲惨）” “可是，在很久很久以前，人类真的没有火。直到有一天，一位伟大的神祇冒着生命危险，为人类带来了火种。他是谁？他就是——普罗米修斯！” （板书课题：普罗米修斯） 教师补充： “普罗米修斯是古希腊神话中的一位神祇。古希腊神话是西方文明的重要源头，和中国的神话一样，充满了神奇的想象。今天，让我们一起走进这个来自遥远西方的神话故事。” 设计意图： 以”火”为切入点创设情境，通过对比”有火”与”无火”的生活，让学生直观感受火对人类的重要性，为理解普罗米修斯盗火的伟大意义做好情感铺垫。同时，自然引入课题，激发学生的阅读兴趣。 【第二板块】初读神话，理清脉络——“众神登场，故事开启” 活动一：自由朗读，认识众神 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，标出自然段序号，圈出文中出现的神祇名字。 检查生字词认读情况： 出示第一组词语：悲惨、情景、危害、猛兽、严厉 重点指导：“惨”（平舌音）、“兽”（翘舌音）、“厉”（lì） 出示第二组词语：敬佩、悄悄、坚定、违抗、狠心 重点指导：“佩”（pèi）、“抗”（kàng）、“狠”（hěn） 出示第三组词语：尖利、著名、愤愤不平、获得 重点指导：“愤”（fèn）、“获”（huò） 梳理人物关系： 教师提问： “请同学们说一说，课文中出现了哪些神祇？他们之间是什么关系？” 预设学生回答： 学生1：“普罗米修斯，他是盗火的神。” 学生2：“宙斯，他是众神领袖，很残暴。” 学生3：“阿波罗，是太阳神，火种是从他那盗来的。” 学生4：“火神赫淮斯托斯，他去劝普罗米修斯认错。” 学生5：“大力神赫拉克勒斯，他救了普罗米修斯。” 教师点拨，梳理关系： “同学们找得很完整。让我们来理清这些神祇的关系：（出示人物关系图） 宙斯——众神领袖，掌管天界 阿波罗——太阳神，驾驶太阳车，火种来自他的太阳车 普罗米修斯——泰坦神族，富有同情心，为人类盗火 赫淮斯托斯——火神，执行宙斯的命令 赫拉克勒斯——大力神，射死鹫鹰，解救普罗米修斯” 活动二：再读课文，把握主要内容 教师提问： “请同学们默读课文，思考：这个故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？” 学生默读思考，小组讨论。 预设学生回答： 学生1：“起因是人类没有火，生活很悲惨。” 学生2：“经过是普罗米修斯为人类盗取火种，宙斯知道后惩罚他。” 学生3：“结果是大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。” 教师引导归纳： “同学们概括得很好。我们可以用几个关键词来梳理故事的脉络：（板书：无火之苦 → 盗火之举 → 受罚之烈 → 获救之终）这就是普罗米修斯故事的主要情节。” 活动三：聚焦”无火”，感受悲惨 教师提问： “请同学们读一读第1—2自然段，找出描写人类没有火时悲惨生活的句子。” 预设学生回答： 学生1：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。” 学生2：“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。” 教师引导品析： “这两段话运用了对比的手法。请同学们找一找，’没有火’和’有了火’分别是什么情景？” 预设学生回答： 学生1：“没有火——吃生的东西，在黑暗中度过长夜。” 学生2：“有了火——烧熟食物，驱寒取暖，驱赶猛兽。” 教师点拨： “’吃生的东西’与’烧熟食物’对比，’无边的黑暗’与’用火照明’对比，’猛兽危害’与’驱赶猛兽’对比。通过这三组对比，我们深刻感受到了火对人类的重要性，也理解了普罗米修斯为什么要冒着生命危险去盗火——因为他不忍心看到人类受苦。” 设计意图： 通过初读课文，帮助学生扫清字词障碍，理清人物关系和故事脉络。同时，通过梳理”无火之苦”与”有火之福”的对比，为理解普罗米修斯盗火的动机做好铺垫。 【第三板块】精读品悟，感受英雄——“盗火之举，何其勇也” 活动一：品读”决心”，感受同情 教师提问： “请同学们读一读第3—4自然段，找出描写普罗米修斯盗火前心理活动的句子。” 预设学生回答： 学生1：“普罗米修斯来到人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。” 教师引导深入品析： （1）“决心”二字的分量 教师提问： “请同学们注意’决心’这个词。’决心’是什么意思？普罗米修斯为什么要’决心’去做这件事？” 预设学生回答： 学生1：“’决心’就是下定决心，一定要去做。” 学生2：“因为盗火很危险，可能会被宙斯惩罚。” 学生3：“但普罗米修斯看到人类太悲惨了，所以下定决心要去。” 教师点拨： “’决心’二字，写出了普罗米修斯内心的坚定。他不是一时冲动，而是经过深思熟虑后的郑重决定。他明知盗火会给自己带来危险，但看到人类的悲惨，他义无反顾。这体现了普罗米修斯什么样的品质？” 预设学生回答： 学生1：“富有同情心。” 学生2：“勇敢无畏。” 学生3：“为人类着想。” 教师点拨： “是的，’决心’背后，是普罗米修斯对人类深切的同情，是舍己为人的大爱，是敢于挑战权威的勇气。” （2）“冒着生命危险”的代价 教师提问： “’冒着生命危险’是什么意思？普罗米修斯知道盗火的后果吗？” 预设学生回答： 学生1：“就是可能会死，很危险。” 学生2：“他应该知道，宙斯是众神领袖，肯定会惩罚他。” 学生3：“但他还是去了，说明他不怕死。” 教师点拨： “’冒着生命危险’说明普罗米修斯明知山有虎，偏向虎山行。他不是为了自己，而是为了人类。这种’明知不可为而为之’的精神，正是英雄的可贵之处。” 活动二：品读”盗火”，感受机智 教师提问： “请同学们读第4自然段，找出描写普罗米修斯盗火过程的词语。” 预设学生回答： 学生1：“‘跑到’‘悄悄’‘躲’‘偷取’。” 学生2：“还有’装在’‘带到’‘送给’。” 教师引导品析关键词： （1）“悄悄”“躲”——谨慎与机智 教师提问： “’悄悄’和’躲’说明了什么？” 预设学生回答： 学生1：“说明普罗米修斯很小心，怕被发现。” 学生2：“说明他知道这件事不能让别人知道。” 学生3：“说明他很机智，知道怎么避开别人。” 教师点拨： “’悄悄’写出了动作的轻缓，’躲’写出了行为的谨慎。普罗米修斯不是鲁莽行事，而是机智地避开众神的耳目。这说明他不仅勇敢，而且聪明。” （2）“偷取”——贬词褒用 教师提问： “’偷取’这个词，一般是褒义还是贬义？用在这里合适吗？” 预设学生回答： 学生1：“’偷’一般是贬义，偷东西是不对的。” 学生2：“但普罗米修斯是为了人类才偷的，所以不是坏事。” 学生3：“这是’盗火’，不是真的偷东西，是为了做好事。” 教师点拨： “同学们理解得很到位。‘偷取’在这里是贬词褒用。从法律角度看，火种属于阿波罗，普罗米修斯未经允许拿走，确实是’偷’；但从道德角度看，他是为了拯救人类而’偷’，这种’偷’是正义的、伟大的。这正是’盗火’与’偷火’的本质区别——盗火者，为民造福也。” 活动三：品读”送火”，感受伟大 教师提问： “火种来到人间后，人类的生活发生了怎样的变化？请同学们读第5自然段。” 预设学生回答： 学生1：“人类开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。” 学生2：“人类有了火，生活变好了。” 教师创设情境： “请同学们闭上眼睛，想象这样一个画面——当第一缕火种降临人间，黑暗中的人们看到了光明，寒冷中的人们感受到了温暖，生吃食物的人们品尝到了熟食的美味。他们欢呼、跳跃，围着篝火唱歌跳舞。这一切，都是普罗米修斯带给他们的。” 教师提问： “如果你是当时的人类，你会对普罗米修斯说什么？” 预设学生回答： 学生1：“谢谢你，普罗米修斯！你给我们带来了光明和温暖！” 学生2：“你是我们的恩人，我们永远不会忘记你！” 学生3：“你冒着生命危险为我们盗火，太伟大了！” 设计意图： 本板块通过聚焦普罗米修斯盗火的”决心”“过程”“结果”三个环节，引导学生深入品读文本，感受普罗米修斯的同情心、勇敢精神和机智品格。通过”贬词褒用”的语言品味和情境想象，帮助学生深入理解”盗火”的正义性和伟大性。 【第四板块】品读对话，感受冲突——“众神之怒，山雨欲来” 活动一：品读宙斯之怒 教师提问： “宙斯得知普罗米修斯盗火后，是什么反应？请同学们找出相关句子。” 预设学生回答： 学生1：“宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚。” 教师引导品析： （1）“气急败坏”——暴怒的众神领袖 教师提问： “’气急败坏’是什么意思？从这个词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： 学生1：“’气急败坏’就是非常生气，气坏了。” 学生2：“说明宙斯很霸道，不允许别人违抗他。” 学生3：“说明宙斯不关心人类，只在乎自己的权威。” 教师点拨： “’气急败坏’形象地写出了宙斯暴怒的样子。作为众神领袖，他认为火种是天界的特权，人类不配拥有。普罗米修斯盗火，是对他权威的挑战。这体现了宙斯什么样的性格？” 预设学生回答： 学生1：“残暴。” 学生2：“专制。” 学生3：“冷酷无情。” 教师点拨： “是的，宙斯代表的是专制和残暴的统治力量。他不关心人类的死活，只维护自己的权威。这与普罗米修斯的善良和勇敢形成了鲜明对比。” （2）“最严厉的惩罚”——惩罚的残酷 教师提问： “’最严厉的惩罚’说明了什么？” 预设学生回答： 学生1：“说明宙斯要狠狠地惩罚普罗米修斯。” 学生2：“说明惩罚会很残酷，很痛苦。” 学生3：“说明宙斯想让普罗米修斯后悔。” 教师点拨： “’最严厉’三个字，为下文描写普罗米修斯遭受的残酷惩罚埋下了伏笔。让我们下节课继续走进那个令人震撼的惩罚场景。” 活动二：品读火神之劝 教师提问： “火神赫淮斯托斯去劝普罗米修斯，他是怎么说的？普罗米修斯又是怎么回答的？” 预设学生回答： 学生1：“火神说：‘只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。’” 学生2：“普罗米修斯说：‘为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！’” 教师引导品析对话： （1）火神的”劝”——怯懦与自保 教师提问： “火神为什么要劝普罗米修斯？他是真心帮助普罗米修斯吗？” 预设学生回答： 学生1：“火神不想看到普罗米修斯受罚。” 学生2：“但火神也不敢违抗宙斯，所以只能劝普罗米修斯认错。” 学生3：“火神很胆小，不敢像普罗米修斯那样反抗宙斯。” 教师点拨： “火神的劝说，看似出于好意，实则是一种妥协和自保。他不敢违抗宙斯的命令，只能劝普罗米修斯低头。这体现了火神什么样的性格？” 预设学生回答： 学生1：“胆小怕事。” 学生2：“不敢反抗权威。” 学生3：“比较软弱。” 教师点拨： “火神的怯懦，与普罗米修斯的勇敢形成了鲜明对比，更加突出了普罗米修斯形象的伟大。” （2）普罗米修斯的”答”——铮铮铁骨 教师提问： “请同学们仔细品读普罗米修斯的回答。这段话中，哪些词语最能打动你？” 预设学生回答： 学生1：“’为人类造福，有什么错？’这是反问句，说明普罗米修斯认为自己没有错。” 学生2：“‘决不会’和’更不会’，说明他很坚定，绝不屈服。” 学生3：“‘忍受各种痛苦’，说明他知道会受罚，但不怕。” 教师引导深入品析： “为人类造福，有什么错？” 教师提问： “这是一个反问句。把它改成陈述句，应该怎么说？” 预设学生回答： 学生1：“为人类造福，没有错。” 教师点拨： “反问句的语气比陈述句更强烈。普罗米修斯用反问句，表达了自己理直气壮、问心无愧的态度。他认为，为人类造福是天经地义的事情，何错之有？” “我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” 教师提问： “请同学们圈出这句话中的关键词。” 预设学生回答： 学生1：“’可以忍受’说明他有心理准备。” 学生2：“’决不会’说明态度坚决。” 学生3：“’更不会’说明程度更深，绝不退让。” 教师点拨： “’可以忍受’写出了普罗米修斯的坚强，’决不会’写出了他的坚定，’更不会’写出了他的决绝。三个词语层层递进，展现了普罗米修斯宁死不屈的英雄气概。请同学们带着这种坚定和决绝，读一读这段话。” 学生有感情朗读，教师相机指导。 设计意图： 本板块通过品读宙斯、火神、普罗米修斯三方的对话，引导学生感受人物之间的冲突，在对比中凸显普罗米修斯的英雄形象。特别是通过品味反问句和关键词，帮助学生深入理解普罗米修斯的精神品质。 【第五板块】回顾小结，设置悬念——“惩罚将至，英雄何惧” 教师引导总结： “这节课，我们跟随普罗米修斯经历了’无火之苦’和’盗火之举’。我们看到了人类没有火时的悲惨生活，感受到了普罗米修斯为人类造福的决心，见证了他勇敢机智的盗火过程，也听到了他面对火神劝说时那铿锵有力的回答。可是，宙斯的惩罚已经降临——普罗米修斯将遭受怎样的折磨？他能否挺过这’最严厉的惩罚’？下节课，我们将走进那个令人震撼的惩罚场景。” 布置预习任务： “请同学们预习课文第6—9自然段，画出描写普罗米修斯遭受惩罚的句子，思考：这些惩罚有多残酷？普罗米修斯为什么能坚持下来？” 设计意图： 通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学内容，同时以”惩罚将至”设置悬念，激发学生对下节课”受罚之烈”内容的学习期待。 第二课时 【第六板块】复习回顾，情境导入——“当英雄被锁在悬崖上……” 教师提问： “上节课，我们认识了伟大的英雄普罗米修斯。谁能用自己的话说说，他做了哪些了不起的事情？” 预设学生回答： 学生1：“他看到人类没有火很悲惨，决心为人类盗火。” 学生2：“他从太阳神阿波罗那里偷取了火种，带到人间。” 学生3：“宙斯知道后很生气，要惩罚他，但普罗米修斯坚决不认错。” 教师过渡： “同学们说得很好！普罗米修斯用智慧和勇气为人类带来了火种，却因此触怒了众神领袖宙斯。宙斯决定给他’最严厉的惩罚’。今天，让我们走进那个令人心碎的惩罚场景，去感受英雄承受的苦难和他不屈的灵魂。” 设计意图： 通过复习回顾，巩固上节课所学内容，同时以”令人心碎的惩罚场景”过渡，营造悲壮的情感氛围，为学习”受罚之烈”做好铺垫。 【第七板块】精读品悟，感受苦难——“锁链加身，肝胆俱裂” 活动一：默读圈画，梳理惩罚 教师布置任务： “请同学们默读课文第6—8自然段，用横线画出描写普罗米修斯遭受惩罚的句子，思考：他遭受了哪些惩罚？” 学生默读圈画，小组讨论交流。 预设学生回答： 学生1：“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。” 学生2：“他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。” 学生3：“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。” 学生4：“白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。” 教师引导梳理： “同学们找得很全面。普罗米修斯遭受的惩罚可以概括为三个层次：（板书：死锁悬崖 → 风吹雨淋 → 鹫鹰啄肝）” 活动二：品读”死锁悬崖”，感受失去自由之苦 教师提问： “请同学们读一读’普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上’这句话。’死死地锁’说明了什么？” 预设学生回答： 学生1：“说明锁得很紧，他动不了。” 学生2：“说明宙斯不想让他逃跑。” 学生3：“说明普罗米修斯完全失去了自由。” 教师创设情境： “请同学们站起来，做一个被锁住的动作——双手被绑在身后，双脚被铁链固定，不能移动一步。保持这个姿势十秒钟。” 学生做动作体验。 预设学生回答： 学生1：“好难受，手都麻了。” 学生2：“才十秒钟就受不了了，普罗米修斯被锁了那么多年！” 学生3：“不能动的感觉太痛苦了。” 教师点拨： “同学们只体验了十秒钟就感到难受，而普罗米修斯被’死死地锁’在悬崖上，不能动弹，不能睡觉，日夜遭受折磨。这种失去自由的痛苦，是常人难以想象的。” 活动三：品读”风吹雨淋”，感受自然摧残之苦 教师提问： “‘日夜遭受着风吹雨淋的痛苦’，请同学们想象一下，普罗米修斯会经历怎样的风吹雨淋？” 预设学生回答： 学生1：“夏天的时候，太阳暴晒，很热很热。” 学生2：“冬天的时候，寒风刺骨，雪花飘飘。” 学生3：“下雨的时候，雨水打在身上，又冷又湿。” 学生4：“刮大风的时候，风吹得他摇摇晃晃。” 教师创设情境： “炎炎夏日，烈日当空，普罗米修斯被锁在悬崖上，皮肤被晒得干裂，汗水流进伤口，钻心地疼。寒冬腊月，北风呼啸，雪花纷飞，普罗米修斯被冻得瑟瑟发抖，嘴唇发紫，手脚僵硬。暴雨倾盆，雷电交加，雨水灌进他的眼睛，狂风撕扯着他的身体……” 教师提问： “这种’日夜遭受’的痛苦，普罗米修斯要承受多久？” 预设学生回答： 学生1：“课文中说’许多年来’，说明很多年。” 学生2：“可能是几十年，甚至几百年。” 教师点拨： “’许多年来’是一个模糊而漫长的时间概念。它告诉我们，普罗米修斯的痛苦不是一天两天，而是日复一日、年复一年的漫长煎熬。这需要怎样的忍耐力啊！” 活动四：品读”鹫鹰啄肝”，感受肉体撕裂之苦 教师提问： “在三种惩罚中，哪一种最残酷？请同学们读一读描写鹫鹰啄肝的句子。” 预设学生回答： 学生1：“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。” 学生2：“白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。” 教师引导品析： （1）“凶恶”“尖利”——鹫鹰的可怕 教师提问： “’凶恶’和’尖利’分别写出了什么？” 预设学生回答： 学生1：“’凶恶’写出了鹫鹰的凶狠。” 学生2：“’尖利’写出了鹫鹰嘴巴的锋利，啄起来一定很疼。” 教师点拨： “’凶恶’写出了鹫鹰的性情，’尖利’写出了鹫鹰嘴巴的特征。两个词语连用，让我们仿佛看到了那只可怕的猛禽，正用锋利的喙一下一下地啄食普罗米修斯的身体。” （2）“啄食”——动作的痛苦 教师提问： “’啄食’是什么意思？和’吃’有什么区别？” 预设学生回答： 学生1：“’啄食’是用嘴一点点地啄，一点一点地吃。” 学生2：“’吃’是一次性吃完，’啄食’是慢慢地、痛苦地啄。” 学生3：“’啄食’说明过程很慢，痛苦的时间很长。” 教师点拨： “’啄食’比’吃’更加残忍。它写出了鹫鹰不是一口吞下，而是一点一点地撕扯、啄咬，让普罗米修斯长时间承受痛苦。这种慢性的折磨，比一刀毙命更加残酷。” （3）“重新长了起来”——循环往复的折磨 教师提问： “’白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。’这句话让你体会到了什么？” 预设学生回答： 学生1：“说明普罗米修斯每天都要被啄食一次。” 学生2：“说明这种痛苦是循环往复的，永远没有尽头。” 学生3：“说明宙斯想让他永远受苦，不想让他死。” 教师点拨： “’重新长了起来’是神话中的神奇想象，但在这种神奇想象背后，是令人不寒而栗的残酷——普罗米修斯每天都要经历一次被啄食肝脏的痛苦，日复一日，年复一年，永无止境。这种’死不了、活不好’的折磨，是最残忍的惩罚。” 活动五：想象画面，感情朗读 教师创设情境： “现在，请同学们闭上眼睛，想象那个悲壮的场面——高高的悬崖上，普罗米修斯被死死地锁着，风吹日晒，雨淋霜打。一只凶恶的鹫鹰每天飞来，用尖利的嘴巴啄食他的肝脏。他痛苦地呻吟，却从不求饶；他浑身颤抖，却从不屈服……” “请同学们带着对英雄的敬佩和心疼，有感情地朗读第6—8自然段。” 学生配乐朗读，教师相机指导语气、节奏。 设计意图： 本板块通过”默读圈画—逐层品读—想象体验—感情朗读”的方式，引导学生深入感受普罗米修斯遭受的三种惩罚。在品读过程中，注重抓住关键词语，通过做动作体验、想象画面等方式，帮助学生直观感受惩罚的残酷，从而深刻理解普罗米修斯的坚贞不屈。 【第八板块】探究精神，感悟英雄——“不屈之魂，何以铸成？” 活动一：品读”不屈”，感受精神 教师提问： “面对如此残酷的惩罚，普罗米修斯屈服了吗？请同学们从课文中找答案。” 预设学生回答： 学生1：“没有屈服，他一直被锁在悬崖上，但没有承认错误。” 学生2：“课文中说他’就是不向宙斯屈服’。” 教师引导深入： “就是不向宙斯屈服” 教师提问： “’就是’二字说明了什么？” 预设学生回答： 学生1：“说明无论怎么惩罚，他都不屈服。” 学生2：“说明他很固执，很坚定。” 学生3：“说明他有坚强的意志。” 教师点拨： “‘就是’二字，写出了普罗米修斯宁死不屈的决心。无论遭受怎样的折磨，他都不会低头。这种精神，就是’不屈不挠’，就是’坚贞不渝’。” 活动二：分析英雄形象 教师提问： “学完了这个故事，你认为普罗米修斯是一个怎样的神？请结合课文内容，用几个词语来概括。” 预设学生回答： 学生1：“富有同情心——他看到人类受苦，就决心为人类盗火。” 学生2：“勇敢无畏——他冒着生命危险去盗火。” 学生3：“机智聪明——他悄悄躲着，偷取火种。” 学生4：“坚贞不屈——他遭受残酷惩罚，却从不屈服。” 学生5：“无私奉献——他为了人类，牺牲了自己。” 教师引导归纳： “同学们说得非常好！普罗米修斯是一个集同情心、勇敢、机智、坚定、无私于一身的英雄形象。他身上最打动我们的精神品质是什么？” 预设学生回答： 学生1：“为民造福的精神。” 学生2：“勇敢无畏的精神。” 学生3：“坚贞不屈的精神。” 教师点拨： “普罗米修斯身上体现了三种伟大的精神：一是为民造福的博爱精神——看到人类受苦，便义无反顾地帮助人类；二是勇敢无畏的开拓精神——敢于挑战权威，为人类争取利益；三是坚贞不屈的抗争精神——面对残酷惩罚，永不屈服。这三种精神，是人类共同的精神财富。” 活动三：对比阅读，中西对照 教师提问： “我们已经学习了《盘古开天地》《精卫填海》两篇中国神话，今天又学习了《普罗米修斯》这篇希腊神话。请同学们比较一下，中西方神话中的英雄有什么相同和不同？” 学生小组讨论，全班交流。 预设学生回答（相同点）： 学生1：“都有神奇的力量，都能做常人做不到的事情。” 学生2：“都很勇敢，不怕困难。” 学生3：“都为了别人牺牲自己。” 预设学生回答（不同点）： 学生1：“盘古是用身体创造世界，普罗米修斯是盗火帮助人类。” 学生2：“精卫是鸟，普罗米修斯是神，但他们都很执着。” 学生3：“中国神话的英雄是为了集体，西方神话的英雄好像更强调个人。” 教师点拨： “同学们的比较很有见地。中西方神话英雄既有相同之处，也有不同之处： 相同之处： 都体现了勇敢、无私、坚韧等人类共同崇尚的美德；都具有神奇的力量和超凡的品格；都寄托了人类对英雄的崇拜和对美好品质的追求。 不同之处： 中国神话英雄（如盘古、精卫）往往强调’牺牲自我、造福众生’的集体主义精神；西方神话英雄（如普罗米修斯）更强调’挑战权威、追求正义’的个人英雄主义。这反映了中西方文化在价值取向上的差异，但都闪耀着人性的光辉。” 设计意图： 本板块通过分析普罗米修斯的英雄形象，引导学生深入理解文本的精神内涵。同时，通过对比阅读中西方神话，帮助学生认识不同文化背景下神话的异同，培养开放包容的文化心态和比较分析能力。 【第九板块】拓展延伸，创意表达——“英雄赞歌，我来谱写” 活动一：讲述故事，内化语言 教师布置任务： “请同学们根据板书上的故事结构图，用自己的话把普罗米修斯的故事讲给同桌听。要求：讲清楚故事的起因、经过、结果，尽量用上课文中的好词好句。” 学生同桌互讲，教师巡视指导。 预设学生讲述： 学生1：“很久很久以前，人类没有火，生活很悲惨，只能吃生的东西，在黑暗中度过长夜。普罗米修斯看到人类的悲惨情景，决心为人类盗取火种。他悄悄来到太阳神阿波罗那里，躲在太阳车经过的地方，偷取了火种，带到人间。人类有了火，开始烧熟食物，驱寒取暖，驱赶猛兽。宙斯得知后气急败坏，决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。他让火神把普罗米修斯锁在高加索悬崖上，日夜遭受风吹雨淋，还派鹫鹰每天啄食他的肝脏。但普罗米修斯就是不向宙斯屈服。许多年后，大力神赫拉克勒斯经过，射死鹫鹰，砸碎锁链，普罗米修斯终于获得了自由。” 活动二：创意写作，致敬英雄 教师布置任务： “请同学们选择下面一个任务，完成创意写作： 任务一：为普罗米修斯写一段颁奖词（100字左右），赞美他的英雄事迹和精神品质。 任务二：如果你是当时的人类，在普罗米修斯被锁在悬崖上时，你会对他说什么？请写一段话表达你的心声。” 学生动笔写作，教师巡视指导。 预设学生作品： 学生1（任务一）：“颁奖词：他，看到人类的苦难，便义无反顾地盗来火种；他，面对众神的威压，便宁死不屈地坚守正义。锁链锁不住他的意志，鹫鹰啄不烂他的肝胆。他就是——普罗米修斯！一位为民造福的英雄，一位永不屈服的斗士！” 学生2（任务二）：“普罗米修斯，你是我们的恩人！你为我们带来了光明和温暖，自己却承受着无尽的痛苦。每当我在火边取暖，我都会想起你——那位被锁在悬崖上的英雄。你的痛苦，我们感同身受；你的精神，我们永远铭记。请你相信，你的牺牲不会白费，我们会永远传颂你的故事！” 活动三：拓展阅读，开阔视野 教师推荐： “古希腊神话中还有许多精彩的故事。比如，大力神赫拉克勒斯完成了十二项不可能的任务；智慧女神雅典娜从宙斯的头颅中诞生；勇敢的珀尔修斯斩杀了美杜莎……课后请同学们阅读’快乐读书吧’推荐的《世界经典神话与传说故事》，继续感受神话的魅力。同时，也可以读一读中国神话中’燧人氏钻木取火’的故事，比较一下中西方’取火’神话的异同。” 设计意图： 本板块通过”讲述故事—创意写作—拓展阅读”三个活动，引导学生将阅读所得内化为自己的语言，并通过创意表达深化对文本的理解。拓展阅读环节引入更多神话故事，让学生感受世界文化的多样性。 【第十板块】总结升华，传承精神——“火种不灭，精神永传” 教师引导总结： “同学们，今天我们完整地学习了《普罗米修斯》这个古希腊神话故事。从’无火之苦’到’盗火之举’，从’受罚之烈’到’获救之终’，普罗米修斯用他的一生诠释了什么是真正的英雄。 他盗取的，不仅仅是一束火种，更是人类文明的曙光； 他承受的，不仅仅是肉体的痛苦，更是精神的重压； 他坚守的，不仅仅是个人的尊严，更是正义的信念。 普罗米修斯的故事告诉我们： 第一，要有为民造福的博爱之心——看到他人的苦难，便伸出援助之手； 第二，要有勇敢无畏的开拓之志——面对困难和权威，敢于挑战和突破； 第三，要有坚贞不屈的抗争之魂——即使遭受磨难，也永不放弃信念。 普罗米修斯是古希腊神话中的英雄，但他的精神属于全人类。在中国神话中，也有像普罗米修斯一样为民造福的英雄——燧人氏钻木取火，给人类带来了光明；神农氏尝百草，给人类带来了医药。这些英雄，虽然来自不同的文化，却闪耀着相同的人性光辉。让我们传承这份精神，做一个有爱心、有勇气、有信念的人！” 布置作业： 把普罗米修斯的故事讲给家人听，请他们说说对普罗米修斯精神的理解。 阅读”快乐读书吧”推荐的《世界经典神话与传说故事》中的其他希腊神话故事，选择最喜欢的一个，制作一张”神话故事推荐卡”。 （选做）比较阅读：阅读中国神话《燧人氏钻木取火》，与《普罗米修斯》进行对比，写一篇短文，谈谈中西方”取火”神话的异同。 设计意图： 通过饱含情感的课堂总结，升华主题，将普罗米修斯精神与学生的生活实际相联系，同时引入中国神话中的同类英雄，实现中西方文化的对话与融合。作业设计分层布置，既有基础性的讲述任务，又有拓展性的阅读任务，还有创造性的比较写作任务，满足不同学生的学习需求。 学科网（北京）股份有限公司 $