14《女娲补天》教学设计-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《女娲补天》神话故事，通过多感官情境（灯光、音效、灾难投影）导入，衔接单元前三篇神话，以“故事山”为支架，引导学生迁移“抓起因经过结果”方法自主梳理脉络。 此设计突出略读课文自主学习特色，紧扣“神奇”精读灾难与补天场景，挖掘女娲“创世女神与救世英雄”双重身份及五彩石文化内涵，通过分层复述训练审美创造，助力学生提升文化自信与思维能力，为教师提供可操作的神话教学范式。

《女娲补天》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《女娲补天》是统编版小学语文教科书四年级上册第四单元（“神话故事单元”）的第四篇略读课文。本单元以”神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”为单元导语，围绕”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和”感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”两个语文要素展开编排。作为单元的收官之作，本文承担着”方法迁移”与”综合运用”的重要功能——学生需要将在前三篇课文（《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》）中学到的”把握主要内容”“感受神奇想象”“体会人物形象”等阅读策略，自主运用于本课的学习中，实现从”教师扶着走”到”学生自己走”的能力进阶。同时，作为一篇略读课文，本文也是检验学生单元学习成效、培养自主阅读能力的关键篇目。 （二）文本特质 本文是一篇根据中国古代神话改编的叙事作品，具有以下鲜明的文本特质： 1. 情节跌宕起伏，叙事张弛有度。 课文以”天塌地陷”的灾难场景开篇，营造出紧张危急的氛围；继而写女娲”求雨灭火、造船救人”的应急之举，展现其善良与果断；再写女娲”寻石炼石、补天斩龙”的艰难历程，凸显其勇敢与坚韧；最后以”天补地正、恢复生机”的美好结局收束，传递出希望与温暖。全文形成”灾难—救援—奋斗—重生”的完整叙事弧线，情节跌宕起伏，引人入胜。 2. 想象神奇瑰丽，细节生动传神。 课文充满了神话特有的神奇想象：“远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿”“地被震裂了，出现了一道道深沟”“山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水”——这些灾难场景的描写，夸张而震撼；“女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼”“斩下一只大龟的四条腿，竖立在大地的四方”“奋勇杀死了在中原一带作恶的黑龙”——这些救世壮举的描写，神奇而壮美。特别是”炼石补天”的细节，将女娲塑造为一位拥有超凡能力的创世女神，体现了先民对自然现象的浪漫解释和对英雄人物的崇高礼赞。 3. 人物形象丰满，精神内核深厚。 课文通过”难过极了”“立刻”“求”“找啊找啊”“终于”“冒着生命危险”等词语，刻画了女娲善良、勇敢、坚韧、无私的形象。女娲不仅是”补天”的英雄，更是”造人”的母亲（课文注释补充），这种”创世—救世”的双重身份，使女娲成为中华民族最具代表性的文化符号之一，承载着”母性慈爱”与”英雄气概”相融合的深层文化内涵。 4. 语言优美凝练，富有画面感。 “轰隆隆”“黑黑的”“熊熊大火”“道道深沟”等叠词和形容词的使用，增强了语言的形象性和节奏感；“她忙了几天几夜”“她又找啊找啊”等句式的反复，突出了女娲补天的艰辛与执着；“五彩的云霞”“欢歌唱吟”等美好意象的描绘，营造出灾后重生的祥和氛围，与前文的灾难场景形成鲜明对比。 （三）学情分析 四年级学生通过本单元前三篇课文的学习，已初步掌握了”抓住起因、经过、结果把握主要内容”的阅读策略，对神话故事的文体特征有了较为系统的认知，能够借助关键词和插图复述故事大意。但学生在以下方面仍存在学习难点：一是作为略读课文，学生需要独立完成阅读任务，自主运用所学方法，这对部分基础较弱的学生来说存在挑战；二是对”女娲”这一形象的深层文化内涵（“创世女神”“大地之母”）理解不够深入，容易将女娲简单标签化为”勇敢”“善良”的英雄；三是对”炼石补天”“断鳌足立四极”等神话细节的神奇想象缺乏个性化解读，难以体会其中蕴含的先民智慧；四是在复述故事时，容易遗漏”斩黑龙”“积芦灰”等关键情节，或过度添加个人想象而偏离文本。因此，教学需要在”放手”与”扶持”之间找到平衡，既给予学生充分的自主学习空间，又提供必要的思维支架和方法指导。 （四）教学资源 本课教学资源采用最新版统编小学语文教科书（人民教育出版社2024年版）四年级上册，配套使用”国家中小学智慧教育平台”数字化教学资源，包括课文情境朗读音频、女娲补天动画短片、中国古代神话纪录片片段等。此外，准备《淮南子·览冥训》原文及白话译文（“往古之时，四极废，九州裂……”）、《中国神话传说》拓展阅读材料（《女娲造人》）、小组合作学习单（含”故事山”情节梳理图、“女娲形象”分析卡、“神奇之处”发现表）、“女娲补天”主题想象绘画纸、中外”洪水神话”对比阅读资料（如《圣经·诺亚方舟》）等辅助材料。 二、课时安排 本课教学共安排一个课时（略读课文原则上用一个课时完成，但根据学情可适当调整为两个课时）： 第一课时：聚焦”自主阅读”与”综合运用”，学生运用本单元所学方法，自主完成”读通课文—学习字词—梳理脉络—感受神奇—体会形象—复述故事”的学习任务，教师进行必要的点拨与指导。 （注：若学生基础较弱，可分为两个课时：第一课时完成初读、字词和脉络梳理；第二课时完成精读、感悟和复述。） 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养，结合本单元语文要素与本课文本特点，制定如下教学目标： （一）文化自信 通过阅读《女娲补天》，了解女娲作为中华民族”创世女神”和”救世英雄”的双重文化身份，感受中国古代神话的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 体会女娲善良勇敢、坚韧执着、无私奉献的伟大精神，理解女娲精神作为中华民族精神基因的重要价值，激发传承和弘扬民族精神的自觉意识。 通过了解女娲神话在当代的传承（如”女娲补天”成语的广泛使用、女娲文化在民俗活动中的体现），感受传统文化的时代活力，增强文化自信。 （二）语言运用 认识”娲、隆、塌、扎、熄、冶”等生字，正确书写”败、措、颂、绩”等生字（略读课文生字要求相对降低，重点在认读），会读”轰隆隆、塌下、窟窿、山冈、燃烧、洪水、冶炼、云霞”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好描写灾难场景的段落（“远远的天空塌下一大块……”）和描写女娲补天过程的段落（“女娲先从各地拣来……”），读出灾难的震撼与补天的壮美。 积累并运用”轰隆隆”“熊熊大火”“道道深沟”“五彩的云霞”等词语，能结合语境理解”冶炼”“云霞”“颂扬”等词语的意思。 学习课文中叠词的运用（“轰隆隆”“黑黑的”“熊熊”“道道”），能在具体语境中仿说仿写。 （三）思维能力 能自主运用”抓住起因、经过、结果把握主要内容”的阅读策略，按照”灾难发生—女娲救人—炼石补天—恢复生机”的顺序梳理故事脉络，把握文章的主要内容，并能用自己的话讲述故事，落实单元语文要素。 能边读边想象画面，自主找出课文中”神奇”的地方，感受神话故事想象神奇的特点，培养形象思维与创造性思维。 能分析女娲”难过极了—立刻行动—几天几夜—终于补好”的行为链条，理解女娲从”悲痛母亲”到”救世英雄”的形象转变，培养逻辑思维与辩证思维能力。 能对”女娲为什么要补天”“女娲补天难在哪里”等问题进行探究性思考，体会神话想象”以人力征服自然”的创作特点，培养批判性思维。 （四）审美创造 感受神话故事语言的韵律美（叠词的节奏美、排比句的气势美）和想象的神奇美（灾难场景的夸张描写、补天壮举的瑰丽想象），培养对文学语言的审美感知能力。 通过边读边想象画面，在脑海中建构”天塌地陷”“洪水烈火”“炼石补天”“五彩云霞”等壮阔场景，感受神话故事的悲壮美与崇高美，培养审美想象力。 能借助”故事山”和关键词，创造性地复述女娲补天的故事，在讲述中融入自己的理解和情感，培养审美表达能力。 能仿照课文第4自然段的写法，展开想象，写一写”女娲在补天过程中还可能遇到了哪些困难”，培养创造性写作能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 自主运用”抓住起因、经过、结果把握主要内容”的阅读策略，梳理女娲补天的故事脉络，把握文章的主要内容，并能用自己的话讲述故事。 边读边想象画面，感受神话故事中神奇的想象，体会女娲善良勇敢、坚韧执着、无私奉献的伟大形象。 有感情地朗读课文，积累优美词句，感受神话语言的韵律美与画面美。 （二）教学难点 深入理解女娲”创世女神”与”救世英雄”的双重文化身份，将人物形象的理解从”勇敢善良”的表层标签引向”母性慈爱与英雄气概相融合”的深层内涵。 体会”炼石补天”“断鳌足立四极”等神话细节中蕴含的先民智慧（如五行观念、方位意识），感受神话”以想象解释自然”的独特价值。 在复述故事时做到”忠于原文、适当丰富”，既保留原文的关键细节，又能融入合理的想象与情感。 五、教学过程 【第一课时】 第一环节：天崩地裂·神话启幕——创设情境，个性化导入新课 【创设情境】 （教室灯光突然闪烁，播放低沉的轰鸣声、山崩地裂的音效。投影屏幕上，天空裂开一道巨大的缝隙，大地颤抖，烈火从山冈上喷涌而出，洪水从田野中咆哮而来。画面渐渐定格，出现”女娲补天”四个古朴的篆体字。） 教师提问： “同学们，刚才你们听到了什么？看到了什么？” 预设学生回答：学生A：“我听到了轰隆隆的声音，好像天塌下来了！”学生B：“我看到了大火在燃烧，洪水在泛滥，太可怕了！”学生C：“我好像看到了山崩地裂的场景，整个世界都要毁灭了！”学生D：“这是灾难片吗？发生了什么？” 教师引导： “同学们感受得很真切！这不是电影，而是发生在很久很久以前的一场大灾难——天塌了，地陷了，烈火焚烧，洪水泛滥，人类面临着灭顶之灾。在这危急存亡的时刻，一位女神挺身而出，她要用自己的力量，拯救这个世界。她是谁？” 预设学生回答： “女娲！” 教师追问： “对，就是女娲！关于女娲，你们已经知道什么？” 预设学生回答：学生A：“女娲用黄泥造了人类，她是人类的母亲。”学生B：“我在《盘古开天地》的注释里看到，女娲也是创世神。”学生C：“女娲补天的故事我听过，她用五彩石把天补好了。”学生D：“女娲是人首蛇身的，很神奇。” 教师点拨： “同学们知道得真多！女娲不仅是’补天’的英雄，更是’造人’的母亲。今天，我们就一起走进这个既悲壮又美丽的神话故事，去见证一位母亲如何用自己的智慧和勇气，拯救她深爱的孩子们。” （板书课题：女娲补天。指导”娲”字的书写：“娲”是女字旁，右边是”呙”，本义指古代神话中的女神。写的时候注意，女字旁要写得窄而挺拔，右边”呙”字要舒展，就像女娲婀娜而坚强的身姿。） 【设计意图】 通过”听觉+视觉+想象”的多感官情境创设，以”天崩地裂”的灾难场景开篇，营造紧张危急的氛围，激活学生的情感体验和探究欲望。以”女娲是谁？她做了什么？“为核心问题链，将学生自然引入文本情境。课题书写中渗透汉字文化知识，”娲”字的字形解析既帮助学生记忆字形，又暗合女娲”女性英雄”的形象特征，实现”识字”与”悟文”的有机融合。 第二环节：自主初读·字词探秘——略读课文，学习生字新词 【教师活动】 “《女娲补天》是一篇略读课文，学习方法和我们之前学的精读课文有所不同。今天，我们要当’小老师’，自己读懂课文。请同学们按照’自学提示’，完成以下任务：” 【自学提示】 自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音或查字典。 圈画出本课的生字新词，尝试联系上下文理解它们的意思。 想一想：课文主要讲了一件什么事？可以按照”起因—经过—结果”的顺序说一说。 【学生活动】 学生自主朗读课文，圈画生字新词，尝试概括故事主要内容。 【检查反馈】 1. 生字认读 教师出示生字卡片，学生自主认读，教师重点点拨： “隆”：“轰隆隆”是ABB式的拟声词，形容雷声、爆炸声等巨大的声响。你还能说出哪些ABB式的词语？（预设学生：亮晶晶、绿油油、红彤彤。） “塌”：“塌下”是什么意思？（预设学生：倒塌、陷下去。）“天塌下来”是一种什么样的想象？（预设学生：很夸张、很可怕、不可思议。） “冶”：“冶炼”是什么意思？（预设学生：用火加热石头，让它们融化。）“冶”是两点水旁，和”冰、冷”等字一样，但这里表示高温熔炼，是不是很神奇？ “熄”：“熄灭”的反义词是什么？（预设学生：燃烧、点燃。）课文中”求雨神熄灭天火”，说明天火是怎么来的？（预设学生：天塌下来的时候，大火从天上烧下来的。） 2. 词语理解 窟窿：“露出一个黑黑的大窟窿”——“窟窿”是什么意思？（预设学生：洞、孔。）请同学们用手比划一下，“大窟窿”有多大？（学生用手比划出很大的圆形。） 山冈：“山冈上燃烧着熊熊大火”——“山冈”和”山”有什么区别？（预设学生：山冈是比较低矮的山，有起伏的山脊。） 云霞：“天边出现了五彩的云霞”——你见过云霞吗？是什么样子的？（预设学生：早上或晚上，天空中有红色、橙色、紫色的云彩，很漂亮。） 3. 书写指导 重点指导”败”“措”“颂”“绩”四个字： “败”：左右结构，左边”贝”字旁要写窄，右边”攵”字要舒展，注意笔顺。 “措”：左右结构，提手旁要写得窄，右边”昔”字要紧凑，整体要稳。 “颂”：左右结构，左边”公”字要写小，右边”页”字要舒展，整体要上紧下松。 “绩”：左右结构，绞丝旁要写得窄，右边”责”字要紧凑，注意笔画间距。 【设计意图】 作为略读课文，生字词教学以”学生自主认读+教师重点点拨”为主，体现”略读课文”的教学特点。通过”联系上下文”“联系生活经验”“动作比划”等方式，让学生在理解中记忆，在运用中巩固。特别关注”冶炼”“云霞”等具有神话特色的词语，为后续感受神话想象做好铺垫。 第三环节：文脉梳理·把握内容——借助”故事山”，自主梳理脉络 【教师提问】 “同学们，我们已经读通了课文。现在，请同学们运用本单元学到的方法，借助’故事山’，自主梳理女娲补天的故事脉络。注意：这是略读课文，老师不会一步一步带着你走，你要自己动脑筋哦！” 【学生活动】 学生默读课文，对照”故事山”学习单，自主梳理故事的起因、经过、结果，填写关键词。 【交流反馈】 山脚（起因）：预设学生概括——“天塌地陷，人类遭受灾难。”教师引导提炼：天塌地陷，灾难降临。 关键语句：“远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿！地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，还有许多人在水里挣扎。” 山坡（经过）：预设学生概括——“女娲难过极了，先求雨灭火、造船救人，再寻石炼石、补天斩龙。”教师引导提炼：女娲救世，炼石补天。 关键语句：“女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。”“女娲决定冒着生命危险，把天补上。” 山顶（高潮）：预设学生概括——“女娲历经千辛万苦，终于把天补好了。”教师引导提炼：历经艰辛，终成正果。 关键语句：“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”“五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。” 山坡下（结果）：预设学生概括——“天补好了，人类恢复了幸福生活。”教师引导提炼：天补地正，重获新生。 关键语句：“现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。” 【教师引导】 “同学们梳理得非常好！我们把这四个部分连起来，就是故事的完整内容。谁能按照’起因—经过—结果’的顺序，用自己的话说一说这个故事？” 预设学生回答： “很久很久以前，天塌地陷，烈火焚烧，洪水泛滥，人类陷入了巨大的灾难之中。女娲看到这一切，难过极了。她先求雨神熄灭天火，又造船救出洪水中的人们。然后，她决定冒着生命危险把天补上。她历经千辛万苦，找到了五彩石，用神火冶炼后把天补好了。从此，人类又过上了幸福的生活。” 【设计意图】 作为略读课文，本环节强调学生的自主学习。借助”故事山”这一学生已熟悉的思维支架，引导学生自主梳理故事脉络，巩固”抓住起因、经过、结果把握主要内容”的阅读策略。通过”自主填写—交流分享—教师点拨”的学习路径，实现从”教师扶着走”到”学生自己走”的能力进阶，落实单元语文要素。 第四环节：神奇探秘·想象之翼——精读”灾难”与”补天”部分 【教师提问】 “神话故事最大的特点是什么？我们已经学过三篇神话了，谁能说一说？” 预设学生回答： “想象很神奇！”“情节很夸张！”“人物有超能力！” 【教师引导】 “对！神话故事最吸引人的地方就是’神奇’。现在，请同学们默读课文，画出你认为’神奇’的地方，并在旁边批注你的感受。注意：要找得准、说得清、读得好！” 【文本细读·灾难场景】 第1自然段： “远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿！地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，还有许多人在水里挣扎。” 教师提问： “这段话中，哪些词语让你感受到了灾难的可怕？” 预设学生回答：学生A：“我圈出了’塌下一大块’，天怎么会塌下来呢？太神奇了！”学生B：“我圈出了’黑黑的大窟窿’，这个窟窿一定很大很黑，很可怕。”学生C：“我圈出了’道道深沟’，大地裂开了，出现很多深沟，太恐怖了。”学生D：“我圈出了’熊熊大火’和’到处是洪水’，火和水一起出现，人类无处可逃。” 教师点拨： “同学们找得很准！‘塌下’‘震裂’‘燃烧’‘泛滥’——这些动词写出了灾难的剧烈；‘一大块’‘黑黑的’‘道道’‘熊熊’‘到处’——这些叠词和数量词写出了灾难的范围之广、程度之深。让我们带着恐惧和震撼，读一读这段话。” 【文本细读·补天过程】 第3-4自然段： “女娲决定冒着生命危险，把天补上。她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。” 教师提问1： “女娲补天的过程中，有哪些地方让你感到’神奇’？” 预设学生回答：学生A：“五彩石很神奇，有五种颜色，而且是补天的材料。”学生B：“’用神火进行冶炼’很神奇，普通的火不能炼石头，神火可以。”学生C：“‘往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了’——这也太神奇了，一泼就补好了！”学生D：“‘炼了五天五夜’，女娲不吃不喝不睡，一直炼石，太厉害了。” 教师追问： “女娲’忙了几天几夜’找石头，又’炼了五天五夜’——这些数字说明了什么？” 预设学生回答：学生A：“说明找石头和炼石头都很不容易，要花很长时间。”学生B：“说明女娲很有耐心，不怕辛苦。”学生C：“说明补天是一件很难的事，女娲付出了很多努力。” 教师点拨： “同学们体会得很深！‘几天几夜’’五天五夜’这些数字，看似轻描淡写，实则重若千钧。它们告诉我们：补天不是轻而易举的，而是需要付出巨大的时间和精力；女娲不是一挥而就的，而是经历了漫长的艰辛。这种’以数字写艰辛’的写法，正是神话故事的魅力所在。” 教师提问2： “女娲为什么要找’五彩石’？为什么是’红、黄、蓝、白、纯青’五种颜色？” 预设学生回答：学生A：“因为五彩石很漂亮，补出来的天也会很漂亮。”学生B：“因为这五种颜色代表了不同的东西，可能是金木水火土。”学生C：“因为五彩石是神石，有神奇的力量，普通石头补不了天。” 教师拓展： “同学们说得都有道理！在中国传统文化中，‘五色’（青、赤、黄、白、黑）代表了五行（木、火、土、金、水），也代表了天地万物的基本元素。女娲用五彩石补天，不仅是因为石头有神奇的力量，更蕴含着古人’以五行调和天地’的哲学思想。这就是神话故事的文化内涵——它不仅是故事，更是古人对世界的理解和想象。” 【设计意图】 紧扣”神奇”这一神话核心特征，引导学生从”灾难场景的夸张想象”和”补天过程的瑰丽想象”两个层面深入文本。通过”圈画批注—交流分享—朗读体验—文化拓展”的学习路径，让学生在语言文字中感受神话的魅力，理解神话的文化内涵。特别关注”五彩石”的文化象征意义，将文本理解引向文化深度。 第五环节：人物探秘·精神感悟——体会女娲的伟大形象 【教师提问】 “同学们，学完了这个故事，你心目中的女娲是什么样的？请用几个词语来形容她，并说说你的理由。” 【学生活动】 学生回顾课文内容，自主概括女娲的形象特点，并尝试用课文中的语句作为依据。 【交流反馈】 预设学生回答：学生A：“善良——她看到人类遭受灾难，‘难过极了’，立刻去救人。”学生B：“勇敢——她’决定冒着生命危险，把天补上’，不怕危险。”学生C：“坚韧——她’忙了几天几夜’找石头，’炼了五天五夜’补天，坚持不懈。”学生D：“无私——她为了拯救人类，付出了自己的时间、精力，甚至生命。”学生E：“智慧——她知道用五彩石补天，用神火冶炼，很有办法。” 【教师引导】 “同学们说得都很好！但女娲的形象远不止这些。课文的注释告诉我们，女娲还是人类的母亲——她用黄泥造了人类。现在，请同学们想一想：作为’母亲’，女娲看到自己的孩子遭受灾难，她的心情是怎样的？” 预设学生回答：学生A：“她一定很心疼，就像我妈妈看到我受伤一样心疼。”学生B：“她一定很着急，想立刻救出自己的孩子。”学生C：“她一定很愤怒，想打败那些造成灾难的坏蛋。” 教师点拨： “同学们体会得太好了！女娲不仅是’救世英雄’，更是’人类母亲’。她’难过极了’，是因为心疼自己的孩子；她’立刻’行动，是因为母亲的本能；她’冒着生命危险’补天，是因为母亲愿意为孩子付出一切。这种’母性慈爱’与’英雄气概’的融合，正是女娲形象最打动人心的地方。” 【教师追问】 “课文中还提到了女娲’斩下一只大龟的四条腿，竖立在大地的四方’——为什么要用大龟的腿？” 预设学生回答：学生A：“因为大龟的腿很长很粗，能撑住天空。”学生B：“因为大龟很坚固，能稳定大地。”学生C：“因为古人认为天是圆的，地是方的，大龟的腿像柱子一样。” 教师拓展： “在中国古代神话中，有一种说法叫’天圆地方’，大地是由四根柱子撑起来的。女娲斩下大龟的四条腿，竖立在大地的四方，就是新的’四极’（四根撑天的柱子）。这体现了古人对天地结构的想象，也展现了女娲’改造自然、重建秩序’的伟大力量。” 【设计意图】 通过分析女娲”难过极了—立刻行动—几天几夜—终于补好”的行为链条，引导学生理解女娲从”悲痛母亲”到”救世英雄”的形象转变。通过”母亲”这一文化身份的引入，将人物理解从”勇敢善良”的表层标签引向”母性慈爱与英雄气概相融合”的深层内涵，避免人物理解的标签化、概念化。 第六环节：讲述故事·传承神话——复述与表达训练 【教师活动】 “同学们，女娲补天的故事多么神奇、多么感人啊！现在，让我们来做神话故事的传讲人，把这个故事讲给别人听。注意：这是略读课文，老师不会给你很多提示，你要自己组织语言哦！” 【复述支架】 教师出示”故事山”和关键词提示（略作提示，不过多干预）： 起因：天塌地陷、大窟窿、深沟、大火、洪水、人们挣扎 经过：女娲难过、求雨灭火、造船救人、决定补天、寻找五彩石、神火冶炼、补好天、斩龟足、杀黑龙、积芦灰 结果：天补地正、五彩云霞、幸福生活 【分层复述】 第一层：借助”故事山”和关键词，用自己的话讲清楚故事的起因、经过、结果。 预设学生讲述： “很久很久以前，天塌地陷，天空露出了一个大窟窿，大地裂开了深沟，山冈上燃烧着大火，田野里到处是洪水，人类陷入了巨大的灾难。女娲看到这一切，难过极了。她先求雨神熄灭天火，又造船救出洪水中的人们。然后，她决定冒着生命危险把天补上。她历经千辛万苦，找到了五彩石，用神火冶炼后把天补好了。她还斩下大龟的四条腿撑住天空，杀死了作恶的黑龙，用芦灰堵住了地缝。从此，人类又过上了幸福的生活。” 第二层：在讲清楚的基础上，加入对人物动作、神态、心理的想象，让故事更生动。 预设学生讲述： “很久很久以前，突然传来一声巨响，天空塌下了一大块，露出了一个黑黑的大窟窿！大地剧烈震动，裂开了一道道深沟。山冈上，熊熊大火吞噬着森林；田野里，滔滔洪水淹没了村庄。人们哭喊着，挣扎着，有的被火围困在山顶，有的在水中拼命求生。女娲看到这一切，心如刀绞，眼泪夺眶而出。她立刻飞向天空，恳求雨神降下大雨，浇灭了天火；她又潜入洪水，一艘一艘地救出被困的人们。但女娲知道，只有补好天空，才能彻底拯救人类。于是，她毅然决定：冒着生命危险，把天补上！她翻山越岭，忙了几天几夜，终于找到了五彩石。她在地上挖了一个圆坑，燃起神火，炼了五天五夜，五彩石化成了金光闪闪的液体。女娲端起石浆，飞到天空，对准大窟窿，奋力一泼——金光四射，大窟窿立刻被补好了！她又斩下大龟的四足，竖立在四方，撑起了天空；奋勇杀死了作恶的黑龙，用芦灰堵住了地缝。从此，天不再塌，地不再陷，人类又过上了安居乐业的生活。天边那五彩的云霞，就是女娲补天的地方，也是她留给人类的最美礼物。” 【设计意图】 复述是略读课文教学的重要目标。通过”故事山+关键词”的支架（提示较前三篇课文更为简略），引导学生自主组织语言，实现从”扶着走”到”自己走”的能力进阶。通过”分层复述”的梯度设计，让每个学生都能参与表达，在复述中内化语言、传承文化。 第七环节：总结提升·布置作业 【教师总结】 “同学们，今天我们自主学习了《女娲补天》这篇略读课文，运用了本单元学到的阅读方法，感受到了神话故事的神奇想象，体会到了女娲作为’人类母亲’和’救世英雄’的伟大形象。希望同学们在今后的阅读中，也能像今天这样，自主运用方法，主动探究发现，做一个会读书、爱读书的好孩子！” 【板书设计】 女娲补天 天塌地陷 → 灾难降临 ↓ 女娲难过 → 立刻行动 （起因：母性慈爱） ↓ 求雨灭火 → 造船救人 （经过：果断勇敢） 寻找彩石 → 神火冶炼 奋力补天 → 斩龟杀龙 ↓ 天补地正 → 重获新生 （结果：无私奉献） ↓ 人类母亲 · 救世英雄 善良勇敢 · 坚韧执着 · 无私奉献 【作业设计】 基础作业：规范书写本课4个生字（败、措、颂、绩），每个字写三遍并组两个词；摘抄课文中描写灾难场景和补天过程的优美语句。 巩固作业：把女娲补天的故事讲给家人听，请他们评价你讲得是否清楚、是否生动；搜集”女娲补天”成语的用法，记录两个例句。 提升作业：阅读《中国神话传说》中的《女娲造人》，比较”女娲造人”和”女娲补天”两个故事，制作一张”女娲形象”对比分析表（包括故事名称、主要事迹、人物特点、精神内涵），下节课在班级展示。 拓展作业：展开想象，写一写”女娲在寻找五彩石的过程中还可能遇到了哪些困难”（不少于200字），注意描写环境、动作、心理，体现女娲的坚韧精神。 六、教学反思（预设） （一）成功之处 自主学习能力得到培养：作为略读课文，本课给予学生充分的自主学习空间，学生能够运用本单元学到的阅读方法，自主完成梳理脉络、感受神奇、体会形象等学习任务，实现了从”扶着走”到”自己走”的能力进阶。 文本细读深入到位：紧扣”神奇”这一神话核心特征，引导学生从”灾难场景的夸张想象”和”补天过程的瑰丽想象”两个层面深入文本，在语言文字中感受神话的魅力。 人物形象立体丰满：通过”母亲”这一文化身份的引入，将女娲形象从”勇敢善良”的表层标签引向”母性慈爱与英雄气概相融合”的深层内涵，避免了人物理解的标签化。 文化内涵自然渗透：通过对”五彩石”“大龟四足”等神话细节的解读，将文本理解引向文化深度，帮助学生理解神话”以想象解释自然”的独特价值。 （二）改进方向 关注个体差异：部分基础较弱的学生在自主梳理脉络时存在困难，后续教学中可增加”同伴互助”环节，让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生。 加强读写结合：本课教学以”读”和”说”为主，“写”的训练相对不足，后续可增加”仿写灾难场景”“创编女娲寻石过程”等练习，实现读写联动。 深化文化对比：可引入中外”洪水神话”的对比（如《圣经·诺亚方舟》），引导学生发现不同民族对”洪水灾难”的不同想象，培养跨文化理解能力。 学科网（北京）股份有限公司 $