13《普罗米修斯》教学设计2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计围绕《普罗米修斯》的故事脉络与人物形象展开，以“神秘礼物”情境导入激发兴趣，通过初读字词、再读梳理“无火—盗火—受罚—获救”顺序，搭建按起因经过结果把握主要内容的学习支架。 此资料亮点在于融合文化自信、语言运用与思维能力培养，如对比中西方神话拓宽视野，通过“无火”句式拓展、“受罚”情境想象品读关键词句，用思维导图梳理人物关系，助力学生提升语言表达与思辨能力，为教师提供清晰教学步骤与丰富资源。

《普罗米修斯》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位 《普罗米修斯》是统编版小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元以”神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”为人文主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇神话故事，旨在引导学生感受神话故事的神奇想象和鲜明的人物形象，体会古人对世界的独特理解与美好愿望，激发学生阅读神话故事的兴趣。 （二）文本解读 本文根据古希腊神话《被缚的普罗米修斯》改写，讲述了天神普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，从太阳神阿波罗那里盗取火种带到人间，因此遭受众神领袖宙斯严厉惩罚，最终被大力神赫拉克勒斯解救的故事。全文按照”无火—盗火—受罚—获救”的故事发展顺序展开叙述，情节跌宕起伏，人物形象鲜明生动。 课文语言简洁有力，富有感染力。作者通过对普罗米修斯动作、语言的细致描写，刻画了一位勇敢善良、坚毅不屈、无私奉献的英雄形象；通过对宙斯、火神等众神形象的侧面烘托，更加凸显了普罗米修斯精神的伟大。文中”为人类造福，有什么错？““决不会承认错误，更不会归还火种！”等关键语句，掷地有声，震撼人心，是引导学生深入品读、感悟人物精神的核心内容。 （三）单元语文要素 本单元的语文要素是”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”以及”感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。《普罗米修斯》作为本单元的精读课文，承担着落实单元语文要素、为学生学习略读课文《女娲补天》提供方法支撑的重要教学功能。 （四）学情分析 四年级学生已具备一定的阅读理解能力，能够借助拼音自主识字，初步把握课文主要内容。他们在三年级已学过《羿射九日》等神话故事，对神话体裁有初步认识。但本课涉及古希腊神话体系，文中众神名字较长、关系复杂，学生理解起来有一定难度。同时，文中普罗米修斯所受惩罚的描写较为残酷，需要教师引导学生正确理解其象征意义，感受英雄精神的伟大。此外，学生对于”按起因、经过、结果把握主要内容”这一阅读方法的运用尚不够熟练，需要教师在教学中进行针对性指导。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时： 学习生字新词，正确流利朗读课文；理清故事脉络，把握”无火—盗火—受罚—获救”的故事发展顺序；品读”无火”与”盗火”部分，感受普罗米修斯的勇敢与善良。 第二课时： 深入品读”受罚”与”获救”部分，感受普罗米修斯坚毅不屈的英雄形象；学习按起因、经过、结果复述故事；拓展阅读，感受神话魅力，升华情感。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养维度进行设计： （一）文化自信 了解古希腊神话的基本特点，感受不同民族文化中神话故事所蕴含的独特魅力，拓宽文化视野。 通过对比阅读，理解中西方神话在表现英雄精神方面的共通之处，增强对人类优秀文化成果的认同感。 从普罗米修斯为人类造福、不畏强权的精神中，感受人类对正义与光明的永恒追求，激发对英雄人物的崇敬之情。 （二）语言运用 认识”斯、惨、兽”等14个生字，会写”悲、惨、兽”等14个生字，正确读写”悲惨、情景、危害”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，注意读好众神的名字，读出人物对话的语气。 积累文中描写人物品质的关键词句，如”气急败坏”“坚定”“屈服”“愤愤不平”等，并能在具体语境中理解和运用。 学习按起因、经过、结果的顺序，用自己的话讲述普罗米修斯”盗”火的故事，做到内容完整、条理清晰、表达生动。 （三）思维能力 能根据故事的发展顺序，理清”无火—盗火—受罚—获救”的脉络结构，初步学习把握文章主要内容的方法。 能抓住文中关键语句，通过分析比较、归纳判断，体会普罗米修斯勇敢善良、坚毅不屈的人物形象。 能对文中人物的行为和选择进行思辨性思考，如”普罗米修斯明知会遭受惩罚，为什么还要盗取火种？““火神为什么敬佩普罗米修斯却又不敢违抗宙斯？”等，培养辩证思维能力。 能联系生活实际，对”为人类造福”的精神内涵进行个性化解读，培养创造性思维。 （四）审美创造 感受神话故事丰富的想象力，体会”太阳车”“鹫鹰啄食肝脏”“肝脏日食夜长”等神奇想象的独特魅力。 通过有感情地朗读和角色扮演，感受文本语言的表现力，体会人物对话中蕴含的情感张力。 能借助想象，在脑海中构建普罗米修斯被锁悬崖、鹫鹰啄食肝脏等画面，获得个性化的审美体验。 能运用所学方法，尝试创编或续写神话故事片段，表现对英雄精神的理解和赞美。 四、教学重难点 （一）教学重点 理清故事发展顺序，把握课文主要内容，学习按起因、经过、结果复述故事。 抓住关键语句，深入品读普罗米修斯的语言、动作描写，感受其勇敢善良、坚毅不屈的英雄形象。 体会文中神奇的想象，感受神话故事的独特魅力。 （二）教学难点 深入理解普罗米修斯”为人类造福”的精神内涵，感受其在残酷惩罚面前始终不屈服的伟大品格。 理解古希腊神话中众神形象的象征意义，如宙斯的冷酷、火神的矛盾、大力神的正义，体会这些形象对主人公的烘托作用。 将阅读体验内化为情感共鸣，并能用自己的语言表达对英雄精神的理解和感悟。 五、教学资源 教材资源： 统编版小学语文四年级上册教科书（人民教育出版社，最新版） 多媒体资源： 古希腊神话相关图片、普罗米修斯被缚悬崖的油画作品、课文朗读音频 拓展阅读资源： 《古希腊神话故事》选读、《被缚的普罗米修斯》剧本片段 教具准备： 生字卡片、人物关系思维导图、小组合作学习单 六、教学过程 第一课时 【第一幕：点燃好奇之火——神话殿堂的邀请函】 （一）创设情境，激趣导入 师： 同学们，今天老师给大家带来了一份神秘的礼物。（出示一个精致的盒子）大家猜猜看，这里面装的是什么？ 预设学生回答：学生1：可能是宝石！学生2：也许是古老的文物！学生3：会不会是火种？ 师： （缓缓打开盒子，里面是一簇小小的火苗模型）没错，这就是——火！在远古时代，火对于人类来说，是最珍贵、最神奇的礼物。没有火的时候，人类过着怎样的生活呢？请大家闭上眼睛，和老师一起穿越时空，回到那个遥远的年代…… （播放背景音乐，教师用语言创设情境） 师： 很久很久以前，太阳落山后，大地一片漆黑。没有火，人们只能吃生的东西，野兽在黑暗中虎视眈眈。孩子们，你们能感受到那种寒冷、饥饿和恐惧吗？ 预设学生回答：学生1：我觉得好可怕，到处都是黑的，什么都看不见！学生2：吃生的东西会肚子疼的，而且冬天一定很冷很冷！学生3：没有火，野兽来了我们都没办法保护自己！ 师： 就在人类最需要帮助的时候，一位英雄出现了。他冒着生命危险，从天上为人类带来了火种。他就是——（板书课题：普罗米修斯） 师： “普罗米修斯”这个名字来自古希腊语，意思是”先见之明”。他是一位充满智慧的天神。今天，就让我们一起走进这个动人的神话故事，去认识这位伟大的英雄。 【设计意图】 以”神秘的礼物”创设悬念，激发学生的好奇心和探究欲望。通过语言描述和音乐渲染，引导学生想象远古时代人类没有火的悲惨情景，为理解普罗米修斯盗火的伟大意义奠定情感基础。同时，解释”普罗米修斯”名字的含义，渗透文化知识，拓宽学生视野。 （二）初读课文，学习字词 师： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，可以借助拼音多读几遍。特别要注意，课文中有几个外国神的名字，读起来可能有点困难，大家要多练习哦！ （学生自由朗读课文，教师巡视指导） 师： 课文中有几位天神的名字，谁来挑战读一读？ 预设学生朗读：学生1：普罗米修斯（可能读得不准确）学生2：阿波罗（可能读得较好）学生3：宙斯（可能读得较好）学生4：赫淮斯托斯（可能读得困难）学生5：赫拉克勒斯（可能读得困难） 师： 这些名字确实有点难读，老师来帮大家读一读。（教师示范朗读众神名字，学生跟读） 师： 现在我们来认识一下这几位天神。请同学们看大屏幕，这是众神关系图。（出示思维导图） 宙斯： 众神的领袖，掌管天空和雷电 阿波罗： 太阳神，每天驾着太阳车在天空行驶 赫淮斯托斯： 火神，负责锻造和火焰 赫拉克勒斯： 大力神，著名的大英雄 普罗米修斯： 智慧之神，人类的创造者之一 师： 现在请同学们再读一遍这些名字，这次要读得又准又响亮！ （学生再次朗读，教师纠正读音） 师： 接下来，我们来学习本课的生字新词。请同学们看大屏幕，这些词语你会读吗？ （出示词语：悲惨、情景、危害、猛兽、严厉、惩罚、敬佩、悄悄、坚定、违抗、铁环、锁链、既然、狠心、著名、愤愤不平、获得） 预设学生认读情况：大部分学生能正确认读”悲惨”“情景”“危害”等常见词语“违抗”“锁链”“愤愤不平”可能需要重点指导“既”字容易与”即”混淆，需要辨析 师： “既”和”即”这两个字长得很像，大家能区分它们吗？ 预设学生回答：学生1：“既”是既然的既，“即”是即使的即。学生2：“既”右边是两画，“即”右边是三画。 师： 说得很好！我们可以用口诀来记住：“既”字右边两笔横，表示事情已完成；“即”字右边三笔竖，表示事情将发生。课文中的”既然”就是表示已经如此的意思。 （指导书写”惨”“兽”“佩”“坚”“锁”等重点生字，强调笔画和结构） 【设计意图】 针对课文中外国神名难读的特点，采用”挑战朗读—教师示范—关系梳理”的方式，帮助学生克服畏难情绪，建立人物关系网络。通过口诀辨析形近字，降低识字难度，提高识字效率。 【第二幕：梳理故事脉络——英雄之旅的路线图】 （三）再读课文，理清脉络 师： 字词障碍已经扫清了，现在请同学们默读课文，思考：这个故事主要讲了一件什么事？可以按照”谁做了什么，结果怎样”的思路来概括。 预设学生概括：学生1：普罗米修斯为人类盗取火种，被宙斯惩罚，最后被大力神救了。学生2：普罗米修斯看到人类没有火很可怜，就从天上偷了火种给人类，宙斯知道后很生气，就惩罚他，后来大力神救了他。学生3：天神普罗米修斯为了人类，冒着危险从太阳车上拿了火星带到人间，宙斯惩罚他，把他锁在悬崖上，还让鹫鹰啄他的肝脏，很多年后大力神救了他。 师： 三位同学都说得很好！这个故事可以分为四个部分，老师用四个小标题来概括，大家看看分别对应哪些自然段？ （板书：无火—盗火—受罚—获救） 师：“无火”讲的是哪几个自然段？（第1自然段）“盗火”呢？（第2—3自然段）“受罚”呢？（第4—8自然段）“获救”呢？（第9自然段） 师： 现在请同学们用这四个小标题，和同桌互相说一说这个故事的主要内容。 （学生同桌互说，教师巡视指导） 师： 哪位同学愿意来完整地说一说？ 预设学生复述：学生：很久很久以前，地面上没有火，人们过着悲惨的生活。普罗米修斯看到这种情况，决定为人类盗取火种。他从太阳神阿波罗的太阳车上拿了一颗火星带到人间，人类从此有了火。宙斯知道后非常生气，决定严厉惩罚普罗米修斯。火神劝普罗米修斯认错，但他坚决不肯。于是火神把他锁在高加索山的悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦。宙斯还派鹫鹰每天啄食他的肝脏，白天吃光，晚上又长出来，痛苦永远没有尽头。许多年后，大力神赫拉克勒斯经过高加索山，射死了鹫鹰，砸碎了锁链，普罗米修斯终于获得了自由。 师： 说得非常完整！你不仅讲清楚了故事的起因、经过和结果，还注意到了很多细节。同学们，把握文章主要内容的一个好方法，就是先理清故事的发展顺序，再用自己的话把每个部分连起来说。 【设计意图】 通过”小标题概括—段落对应—同桌互说—全班展示”的阶梯式训练，引导学生逐步掌握”按起因、经过、结果把握主要内容”的阅读方法。同时，为第二课时的详细品读和复述做好铺垫。 【第三幕：品读”无火”之痛——黑暗中的呼唤】 （四）精读”无火”部分（第1自然段） 师： 让我们回到故事的开头，看看没有火的时候，人类过着怎样的生活。请同学们轻声朗读第1自然段，边读边想象画面。 （学生朗读第1自然段） 师： 读完后，你的脑海中出现了怎样的画面？ 预设学生回答：学生1：我看到了人们在黑暗中摸索，什么也看不见，很害怕。学生2：我看到人们吃着生的肉、生的果子，表情很痛苦。学生3：我看到野兽在黑暗中靠近人类，人们吓得发抖。 师： 你们的想象力真丰富！课文中有两个关键词，写出了人类生活的悲惨，你们找到了吗？ 预设学生回答：学生：“生的东西”和”无边的黑暗”。 师： 对！“吃生的东西”“在无边的黑暗中度过一个又一个长夜”，这两句话分别从”吃”和”住”两个方面写出了没有火的困苦。请大家用”没有火，人们只好……“的句式，接着往下说，说说没有火还会带来哪些困难。 预设学生回答：学生1：没有火，人们只好在寒冷的冬天瑟瑟发抖，很多人被冻死。学生2：没有火，人们只好面对野兽的攻击，没有办法保护自己。学生3：没有火，人们只好吃腐烂的食物，生病也没有人知道怎么治疗。学生4：没有火，人们只好在黑暗中度过漫长的夜晚，不知道明天会怎样。 师： 说得太好了！没有火，人类的生活就像野兽一样，充满了寒冷、饥饿、恐惧和黑暗。这种生活用一个词来形容，就是——（板书：悲惨） 师： 现在，让我们带着对人类悲惨生活的同情，有感情地朗读这一自然段。注意读出”悲惨”的感觉。 （指导学生朗读，强调”只好”“无边”“一个又一个”等词语，读出沉重、缓慢的语气） 【设计意图】 通过”找关键词—想象画面—句式拓展—感情朗读”的层次化设计，引导学生深入体会”无火”时代人类生活的悲惨，为理解普罗米修斯盗火的动机做好情感铺垫。同时，通过句式拓展训练，培养学生的语言表达能力。 【第四幕：见证”盗火”之勇——光明的使者】 （五）精读”盗火”部分（第2—3自然段） 师： 就在人类最需要帮助的时候，普罗米修斯出现了。请同学们默读第2自然段，画出描写普罗米修斯动作和想法的句子，思考：从这些描写中，你看到了一个怎样的普罗米修斯？ （学生默读、画句、思考） 师： 谁来说说你找到的句子？ 预设学生回答：学生1：我找到”看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种”。这说明普罗米修斯很有同情心，而且为了人类愿意冒险。学生2：我找到”决心冒着生命危险”，说明他知道这件事很危险，但还是决定去做了。学生3：我找到”跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间”。他的动作很快，很勇敢。 师： 同学们找得都很准确！让我们一起来品读这些句子。先看”决心冒着生命危险”，从”决心”这个词，你体会到了什么？ 预设学生回答：学生1：我体会到普罗米修斯帮助人类的信念非常坚定，他一定要去做这件事。学生2：我体会到他不是一时冲动，而是经过深思熟虑后做出的决定。 师： 说得好！“决心”说明这个决定是经过深思熟虑的，是不可动摇的。再看”冒着生命危险”，盗取天火会有哪些危险呢？ 预设学生回答：学生1：太阳车的车轮喷射着火焰，可能会被烧伤。学生2：阿波罗是太阳神，力量很强大，可能会被他发现。学生3：宙斯是众神领袖，不允许人类拥有火种，被发现后会受到严厉惩罚。 师： 是啊，盗取天火不仅可能受伤，更可能触怒众神领袖宙斯，遭受严厉的惩罚。但普罗米修斯明知危险，却依然”决心”去做，这体现了他怎样的品质？ 预设学生回答：学生：勇敢、善良、有同情心、无私奉献。 师： 现在请同学们看第3自然段，“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”这句话中有个省略号，它省略了什么呢？请同学们发挥想象，说说有了火之后，人类的生活还发生了哪些变化？ 预设学生回答：学生1：有了火，人们可以在夜晚围坐在火堆旁讲故事、唱歌，不再害怕黑暗。学生2：有了火，人们可以烧制陶器，储存食物和水。学生3：有了火，人们可以冶炼金属，制作更锋利的工具。学生4：有了火，人们可以在冬天取暖，不再害怕寒冷。学生5：有了火，人们可以点燃火把，在夜晚赶路或狩猎。 师： 同学们的想象力真丰富！火不仅带来了光明和温暖，更带来了文明和进步。从”吃生的东西”到”烧熟食物”，从”无边的黑暗”到”驱寒取暖”，从”面对猛兽”到”驱赶猛兽”，人类的生活发生了翻天覆地的变化。而这一切，都源于普罗米修斯的勇敢之举。 师： 让我们带着对普罗米修斯的敬佩之情，朗读这两个自然段。注意读出普罗米修斯的坚定和勇敢，读出人类获得火种后的喜悦。 （指导学生分角色朗读，第2自然段读出坚定、勇敢，第3自然段读出喜悦、温暖） 【设计意图】 通过”找句子—品词语—想画面—补省略—感情读”的品读路径，引导学生抓住关键词句，深入理解普罗米修斯盗火的动机和意义。对省略号的补白训练，既培养了学生的想象力，又加深了对”火对人类文明意义”的理解。 （六）课堂小结，布置作业 师： 这节课，我们走进了神话故事《普罗米修斯》，理清了故事脉络，感受到了没有火时人类的悲惨生活，更见证了普罗米修斯为人类盗取火种的勇敢之举。下节课，我们将继续走进故事，看看普罗米修斯遭受了怎样的惩罚，他又是如何面对的。 作业： 1. 抄写生字新词，注意书写规范。 2. 熟读课文，把”无火”和”盗火”两部分内容讲给家人听。 3. 搜集关于普罗米修斯或古希腊神话的其他故事，准备下节课分享。 第二课时 【第五幕：直面”受罚”之痛——悬崖上的坚守】 （一）复习导入，回顾前文 师： 上节课，我们跟随普罗米修斯一起，见证了人类从”无火”到”有火”的历史性转变。但故事并没有结束——普罗米修斯的勇敢之举触怒了众神领袖宙斯。请同学们回忆一下，宙斯得知消息后是怎样的反应？ 预设学生回答：学生：宙斯气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚。 师： “气急败坏”是什么意思？从这个词语中，你感受到了什么？ 预设学生回答：学生1：“气急败坏”形容非常生气、慌张。说明宙斯非常愤怒，因为普罗米修斯违背了他的意愿。学生2：我感受到宙斯是一个冷酷无情、专横霸道的神，他不关心人类的死活，只在乎自己的权威。 师： 理解得很深刻！今天这节课，我们就来重点关注普罗米修斯”受罚”的部分，去感受他所承受的痛苦，去体会他伟大的精神品格。 【设计意图】 通过复习回顾，唤醒学生上节课的学习记忆，自然过渡到本节课的重点内容。对”气急败坏”的品读，既复习了词语理解，又初步感知了宙斯的性格特点，为下文对比烘托普罗米修斯的形象做好铺垫。 （二）精读”受罚”部分（第4—8自然段） 1. 火神的劝说与普罗米修斯的回答（第4—5自然段） 师： 请同学们默读第4—5自然段，思考：火神对普罗米修斯说了什么？普罗米修斯又是怎样回答的？画出他们的对话。 （学生默读、画句） 师： 火神是怎么劝普罗米修斯的？谁来读一读火神的话？ 预设学生朗读：学生：（可能读得比较轻、比较犹豫）“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。” 师： 读得很好！从火神的话中，你体会到了什么？ 预设学生回答：学生1：火神很敬佩普罗米修斯，他想帮助普罗米修斯。学生2：火神很害怕宙斯，他不敢直接违抗命令，只能悄悄劝说。学生3：火神觉得普罗米修斯做得对，但他又不敢公开支持。 师： 同学们的体会都很到位。火神”很敬佩”普罗米修斯，说明他内心认同普罗米修斯的行为；但他”悄悄”说，又说明他畏惧宙斯的权威。这是一个内心充满矛盾的神。那么，普罗米修斯又是怎样回答的呢？ 预设学生朗读：学生：（可能读得比较坚定、有力）“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” 师： 读得真有力量！让我们聚焦普罗米修斯的回答，逐句品读。先看第一句：“为人类造福，有什么错？” 师： 这是一个什么句式？把它改成陈述句怎么说？ 预设学生回答：学生：这是反问句。改成陈述句是”为人类造福，没有错。” 师： 反问句和陈述句，哪个语气更强烈？ 预设学生回答：学生：反问句语气更强烈，更能表达普罗米修斯的坚定和理直气壮。 师： 对！普罗米修斯用反问句，表达了他对人类福祉的坚定信念。在他看来，为人类造福是天经地义的事情，没有任何错误。再看第二句：“我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” 师： 这句话中有三个表示递进关系的词语，你们找到了吗？ 预设学生回答：学生：“可以”“决不会”“更不会”。 师： 这三个词语层层递进，语气越来越强烈。“可以忍受各种痛苦”说明他有心理准备；“决不会承认错误”表明他的立场坚定不移；“更不会归还火种”则强调了他守护人类利益的决心不可动摇。请同学们抓住这三个关键词，再读一读这句话，读出层层递进的坚定语气。 （学生再次朗读，教师指导语气由沉稳到坚定再到斩钉截铁） 师： 从普罗米修斯的回答中，我们看到了一个怎样的英雄？ 预设学生回答：学生1：我看到了一个坚持正义、不畏强权的英雄。学生2：我看到了一个把人类利益放在第一位的英雄。学生3：我看到了一个宁可自己受苦，也要守护人类幸福的英雄。学生4：我看到了一个说话掷地有声、信念无比坚定的英雄。 师： 说得太好了！普罗米修斯的这番话，像一把利剑，刺破了宙斯的权威；像一座丰碑，矗立在人类心中。让我们分角色朗读这段对话，读出火神的犹豫和普罗米修斯的坚定。 （学生分角色朗读，教师点评指导） 【设计意图】 通过”找对话—品语气—析句式—悟人物—角色读”的品读路径，引导学生深入理解普罗米修斯语言描写中蕴含的精神力量。对反问句和递进关系词语的品析，帮助学生体会文本语言的表现力，感受人物形象的鲜明个性。 2. 锁链之锁与风吹雨淋（第6自然段） 师： 火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。请同学们默读第6自然段，画出描写普罗米修斯受罚的句子，圈出让你感受最深的词语。 （学生默读、画句、圈词） 师： 谁来说说你找到的句子和词语？ 预设学生回答：学生1：我找到”普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上”。“死死地”说明锁得非常紧，他完全不能动弹。学生2：我找到”他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”。“既不能……也不能……”说明他失去了所有的自由，连最基本的睡觉都不行。学生3：我找到”日夜遭受着风吹雨淋”。“日夜”说明痛苦是持续不断的，没有一刻停歇。 师： 同学们找得都很准，体会得也很深。让我们聚焦这些关键词，展开想象。请大家闭上眼睛，听老师描述，你就在普罗米修斯身边，你看到了什么？ （教师用语言创设情境） 师： 高加索山，悬崖峭壁，寒风呼啸。普罗米修斯的双手和双脚被铁环死死锁住，他悬在半空中，脚下是万丈深渊。烈日炎炎时，阳光像火一样烤着他的皮肤；狂风暴雨时，冰冷的雨水像鞭子一样抽打着他的身体；大雪纷飞时，雪花落在他身上，冻成一层薄冰。他不能动弹一下，不能合眼睡一会儿，日夜承受着这无尽的痛苦…… 师： 同学们，睁开眼睛。想象一下，如果是你被这样锁在悬崖上，一天、两天，你会怎样？ 预设学生回答：学生1：我会非常害怕，可能会哭，会求饶。学生2：我会觉得生不如死，可能会想放弃。学生3：我的身体会受不了，可能会生病、昏过去。 师： 是啊，这样的痛苦，常人一天都难以忍受。但普罗米修斯呢？课文是怎么说的？ 预设学生回答：学生：“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。” 师： “尽管如此”是什么意思？它承接了什么内容？ 预设学生回答：学生：“尽管如此”就是虽然这样。它承接了前面普罗米修斯遭受的各种痛苦。 师： 对！前面写了那么多痛苦，后面用”尽管如此”一转，突出了什么？ 预设学生回答：学生：突出了普罗米修斯不屈服的精神，痛苦越大，他的意志越坚定。 师： 说得太好了！这句话就像一座分水岭，前面是痛苦的深渊，后面是精神的丰碑。让我们带着对普罗米修斯的敬佩，朗读这一自然段。 （指导学生朗读，前半部分读出痛苦的沉重，后半部分”尽管如此”转折，读出坚定不屈） 【设计意图】 通过”找词句—圈关键词—情境想象—对比体验—感情朗读”的层次化设计，引导学生深入体会普罗米修斯所受惩罚的残酷，感受其在巨大痛苦面前始终不屈服的伟大精神。情境想象环节，通过教师的语言描述，帮助学生构建画面，获得沉浸式阅读体验。 3. 鹫鹰啄肝之痛（第7—8自然段） 师： 宙斯看到普罗米修斯还不屈服，又使出了更残忍的手段。请同学们默读第7—8自然段，思考：这次惩罚比上一次更加残酷在哪里？ （学生默读、思考） 师： 谁来说说你的发现？ 预设学生回答：学生1：上次是风吹雨淋，这次是鹫鹰啄食肝脏，更加痛苦。学生2：上次痛苦是外部的，这次是身体内部的，啄食肝脏太可怕了。学生3：上次痛苦可能会减轻，但这次”白天吃光，晚上重新长出来”，痛苦永远没有了尽头。 师： 同学们的感受非常敏锐！让我们聚焦”白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头”这句话。 师： “永远没有了尽头”是什么意思？这让你想到了什么？ 预设学生回答：学生1：就是痛苦会一直持续下去，永远不会停止。学生2：我想到了普罗米修斯要一直承受这种痛苦，一年、十年、一百年……学生3：我觉得这种惩罚太残忍了，宙斯真是狠心。学生4：我觉得普罗米修斯太伟大了，这么痛苦他都不屈服。 师： “永远没有了尽头”，这六个字重若千钧。它不仅写出了痛苦的无限延续，更反衬出普罗米修斯意志的无比坚强。许多年来，他一直锁在那个可怕的悬崖上。“许多年”是多少年？可能是十年、五十年、一百年，甚至更久。在这漫长的岁月里，每一天，鹫鹰都会来啄食他的肝脏；每一天，他都要承受那撕心裂肺的痛苦。但他—— 预设学生接读：学生：就是不向宙斯屈服！ 师： 同学们，这就是神话的神奇想象！“肝脏日食夜长”在现实中是不可能的，但在神话中，这种想象恰恰表现了什么？ 预设学生回答：学生1：表现了惩罚的残酷和无尽。学生2：表现了普罗米修斯承受的痛苦是常人无法想象的。学生3：表现了神话的神奇，让故事更加震撼人心。 师： 说得好！神奇的想象是神话故事的重要特点。这种想象不是凭空而来的，而是为了更好地表现人物的精神品质。“肝脏日食夜长”的想象，把普罗米修斯所受的痛苦推向了极致，也把他不屈的精神推向了巅峰。 师： 现在，让我们带着这种理解，有感情地朗读第7—8自然段。注意读出鹫鹰的凶恶、惩罚的残酷，更要读出普罗米修斯不屈的精神。 （指导学生朗读，“凶恶”“尖利”“啄食”等词读出残酷感，“永远没有了尽头”读出沉重感，“许多年来”读出时间的漫长） 【设计意图】 通过”对比发现—聚焦关键句—想象体验—感悟神奇—感情朗读”的品读路径，引导学生深入理解”鹫鹰啄肝”这一神话想象的深刻内涵。通过”许多年”的时间延展想象，帮助学生感受普罗米修斯精神的伟大，体会神话神奇想象的艺术魅力。 【第六幕：迎接”获救”之光——正义的凯旋】 （三）精读”获救”部分（第9自然段） 师： 漫长的等待终于迎来了转机。请同学们朗读第9自然段，思考：是谁救了普罗米修斯？他为什么要救？ （学生朗读、思考） 师： 谁来说一说？ 预设学生回答：学生1：大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。因为他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平。学生2：赫拉克勒斯是一个正义的神，他看不惯宙斯的残忍，所以要救普罗米修斯。 师： “愤愤不平”是什么意思？从这个词语中，你感受到了什么？ 预设学生回答：学生：“愤愤不平”就是非常气愤，觉得不公平。我感受到赫拉克勒斯是一个正义、勇敢的神，他敢于挑战宙斯的权威。 师： 对！赫拉克勒斯的”愤愤不平”，与火神的”悄悄敬佩”形成了鲜明对比。一个敢怒不敢言，一个敢想又敢做。这种对比更加突出了什么？ 预设学生回答：学生：更加突出了普罗米修斯精神的伟大，连大力神都被他感动了，愿意为他挺身而出。 师： 说得好！赫拉克勒斯”挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，又用石头砸碎了锁链”，这一系列动作干脆利落，充满了力量。让我们读出这种力量和正义感！ （指导学生朗读，“挽弓搭箭”“射死”“砸碎”等词读出力量感和正义感） 师： 故事的结尾说：“普罗米修斯——这位敢于从天上’盗’取火种的英雄，终于获得了自由。”这里的破折号有什么作用？ 预设学生回答：学生：破折号表示解释说明，强调普罗米修斯的英雄身份。 师： 对！破折号后面的内容，是对普罗米修斯的深情赞美。“敢于从天上’盗’取火种的英雄”，这个称呼概括了普罗米修斯的一生。请同学们带着对英雄的崇敬之情，齐读最后一句话。 （学生齐读，教师指导读出赞美、崇敬的语气） 【设计意图】 通过对”获救”部分的品读，引导学生感受正义终将战胜邪恶的主题。对”愤愤不平”与”悄悄敬佩”的对比分析，帮助学生理解侧面烘托的写作手法。对破折号作用的分析，培养学生对文本细节的敏感度。 【第七幕：致敬英雄之魂——精神的传承】 （四）回顾全文，感悟英雄形象 师： 学完了整个故事，让我们回到课文开头。请同学们再次默读全文，思考：普罗米修斯给你留下了怎样的印象？请用几个词语来概括，并从课文中找出依据。 （学生默读、思考、批注） 师： 谁愿意来分享？ 预设学生回答：学生1：我觉得普罗米修斯很”勇敢”。他明知盗取火种会遭受惩罚，还是”冒着生命危险”去做了。学生2：我觉得他很”善良”“有同情心”。他”看到人类没有火的悲惨情景”，就想帮助人类。学生3：我觉得他很”坚定”。火神劝他认错，他说”决不会承认错误，更不会归还火种”。学生4：我觉得他很”坚强”。被锁在悬崖上，遭受风吹雨淋和鹫鹰啄肝，他”就是不向宙斯屈服”。学生5：我觉得他很”无私”。他完全是为了人类，一点也没有考虑自己。学生6：我觉得他很”智慧”。他知道火种对人类很重要，而且知道怎么从太阳车上取火。 师： 同学们说得真好！勇敢、善良、坚定、坚强、无私、智慧……这些美好的品质，都集中在了普罗米修斯身上。他是一位真正的英雄！ 师： 现在，请同学们完成一个学习任务：用思维导图梳理故事中的人物关系，并写出每个人物的特点。 （学生独立完成思维导图，教师巡视指导，选取优秀作品展示） 【设计意图】 通过”回顾全文—词语概括—找依据—思维导图”的综合性活动，帮助学生系统梳理普罗米修斯的英雄形象，将分散的品读体验整合为完整的人物认知。思维导图的制作，既培养了学生的逻辑思维能力，又提供了可视化的学习成果。 （五）复述故事，内化语言 师： 同学们，这个神话故事非常精彩，相信你们已经深深地记在了心里。现在，请同学们按照”起因、经过、结果”的顺序，用自己的话把这个故事讲给同桌听。讲的时候，可以加入自己的感受和想象，让故事更加生动。 （出示复述提示：起因：人类没有火，生活悲惨经过：普罗米修斯盗火→宙斯惩罚→普罗米修斯不屈服结果：大力神解救，普罗米修斯获得自由） （学生同桌互讲，教师巡视指导） 师： 哪位同学愿意上台来讲一讲？ 预设学生复述：学生：很久很久以前，人类没有火，只能吃生的东西，在黑暗中度过漫长的夜晚，生活非常悲惨。天神普罗米修斯看到这种情况，非常同情人类。他决定冒着生命危险，为人类盗取火种。有一天，当太阳神阿波罗驾着太阳车经过时，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上拿了一颗火星，带到人间。从此，人类有了火，可以烧熟食物、驱寒取暖、驱赶猛兽，生活变得幸福起来。但是，众神领袖宙斯得知后，气急败坏，决定严厉惩罚普罗米修斯。火神赫淮斯托斯很敬佩普罗米修斯，悄悄劝他向宙斯认错并归还火种，但普罗米修斯坚定地拒绝了。他说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”于是，火神把普罗米修斯押到高加索山上，将他的双手和双脚用铁环死死锁在悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受风吹雨淋的痛苦。狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天啄食他的肝脏。白天肝脏被吃光，晚上又重新长出来，痛苦永远没有尽头。许多年来，普罗米修斯一直忍受着这样的折磨，但他始终不向宙斯屈服。终于有一天，大力神赫拉克勒斯经过高加索山，他看到普罗米修斯的遭遇，心中愤愤不平，便挽弓搭箭射死了鹫鹰，又用石头砸碎了锁链。这位敢于从天上盗取火种的英雄，终于获得了自由。 师： 讲得真精彩！故事完整，条理清晰，还加入了自己的感受。同学们，能把故事讲给别人听，就说明你们真正读懂了这个故事。 【设计意图】 复述是检验学生是否真正理解课文的重要方式。通过”提示辅助—同桌互讲—全班展示”的阶梯式训练，引导学生将内化的理解外化为语言表达，落实”按起因、经过、结果讲述故事”的单元语文要素。 （六）拓展延伸，升华情感 师： 普罗米修斯的故事流传了几千年，感动了无数人。在古希腊，人们为他建造了神庙；在世界各地，艺术家们为他创作了无数的绘画、雕塑和音乐作品。（出示普罗米修斯相关的艺术作品图片） 师： 同学们，普罗米修斯的精神已经超越了神话故事本身，成为了一种象征。在你们的生活中，有没有像普罗米修斯这样的人？他们为了别人的幸福，默默付出，甚至不惜牺牲自己的利益？ 预设学生回答：学生1：我觉得消防员叔叔像普罗米修斯，他们冲进火场救人，不顾自己的安危。学生2：我觉得医生像普罗米修斯，他们在疫情期间冲在最前面，保护大家的健康。学生3：我觉得老师像普罗米修斯，他们教我们知识，帮助我们成长，很辛苦。学生4：我觉得边防战士像普罗米修斯，他们在边疆守护我们的安全，不能回家。学生5：我觉得环卫工人像普罗米修斯，他们早起打扫街道，让我们有干净的环境。 师： 同学们说得真好！其实，普罗米修斯的精神就在我们身边。每一个为了他人、为了集体、为了社会默默奉献的人，都是普罗米修斯精神的传承者。老师希望大家都能学习普罗米修斯的精神，做一个善良、勇敢、有担当的人。 师： 课后，请同学们阅读《古希腊神话故事》中的其他故事，如《潘多拉的盒子》《金羊毛的故事》等，感受神话的魅力。也可以把这个故事讲给更多的人听，让普罗米修斯的精神传递下去。 【设计意图】 通过艺术作品欣赏和生活联系，引导学生将神话故事中的英雄精神与现实生活相联结，实现从文本理解到情感升华、从课堂学习到生活实践的迁移。推荐阅读相关神话故事，激发学生持续阅读的兴趣，落实”整本书阅读”任务群的要求。 （七）课堂总结，布置作业 师： 同学们，今天我们完整学习了《普罗米修斯》这个动人的神话故事。我们认识了一位勇敢善良、坚毅不屈、无私奉献的英雄——普罗米修斯。他用行动告诉我们：为人类造福，没有错！面对强权，我们要坚守正义；面对困难，我们要勇敢不屈。让我们永远记住这位英雄的名字——普罗米修斯！ 作业： 1. 把《普罗米修斯》的故事完整地讲给家人听，注意讲清楚起因、经过、结果。 2. 摘抄课文中让你最受感动的句子，并写下自己的感受。 3. 阅读《古希腊神话故事》中的其他故事，选择一个你最喜欢的，准备下节课分享。 4. （选做）假如你是被锁在悬崖上的普罗米修斯，你会想些什么？写一段内心独白。 学科网（北京）股份有限公司 $