13《普罗米修斯》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《普罗米修斯》古希腊神话故事，聚焦“把握故事脉络、感受人物形象”单元要素。以奥运会圣火采集视频导入，关联现实激发兴趣，通过“众神名字我会读”“神话人物关系图”等支架，梳理字词与人物关系，精读“无火—盗火”感受英雄善良勇敢。 此设计突出文化自信与语言运用，如“中外神话英雄谱”对比盘古、精卫与普罗米修斯，感受人类共通精神；通过“为人类造福，有什么错？”反问句、“决不会……更不会……”递进句品析，提升语言敏感度。“神话传讲人”“写信”活动助学生深化理解，为教师提供清晰教学流程与素养落地路径。

《普罗米修斯》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《普罗米修斯》是统编版小学语文四年级上册第四单元”神话，永久的魅力”中的第三篇精读课文，改写自古希腊神话。本单元以”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和”感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”为语文要素，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇神话故事及”习作：我和____过一天”“快乐读书吧：很久很久以前”，旨在引导学生感受神话的神奇魅力，激发阅读神话的兴趣，并尝试创编神话故事。 （二）文本解读 本文是一篇改写自古希腊神话的故事，全文按”无火—盗火—受罚—获救”的叙事线索展开，结构严谨，情节跌宕起伏。课文以”火”为主线，通过对比人类”无火”与”有火”两种截然不同的生活状态，凸显普罗米修斯盗火之举的伟大意义；通过宙斯与普罗米修斯的对比，以及火神、大力神等配角的衬托，塑造了普罗米修斯善良、勇敢、坚毅、无私的英雄形象。文中”普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上”“他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”“白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来”等描写，以极具画面感的语言呈现了普罗米修斯所承受的残酷惩罚，凸显了神话故事的”神奇想象”与”神圣精神”的双重特质。 （三）文化价值 古希腊神话是西方文明的源头之一，与中华文明中的神话传说共同构成了人类文化宝库中的璀璨明珠。普罗米修斯作为古希腊神话中的英雄形象，其”为人类造福，不惜牺牲自我”的精神，与中华民族神话中的盘古、精卫、女娲等英雄形象遥相呼应，体现了不同文明对”英雄”的共同价值追求。通过本文的学习，学生不仅能了解古希腊神话的基本特征，更能在中外神话的比较中，感受人类文化的多样性与共通性，培养开放包容的文化视野。 （四）学情分析 四年级学生已学习过《盘古开天地》《精卫填海》等中国神话故事，对神话故事的”神奇想象”和”英雄形象”有初步感知。但本文涉及古希腊神话体系，人物关系复杂（普罗米修斯、宙斯、火神赫淮斯托斯、大力神赫拉克勒斯、鹫鹰等），学生理清人物关系存在一定困难；文中”气急败坏”“愤愤不平”“屈服”等词语的理解和运用需要重点指导；同时，学生对”为人类造福，有什么错”这一反问句的表达效果，以及”决不会……更不会……“这一递进句式的情感内涵，难以深入体会。此外，学生虽能感受普罗米修斯的”勇敢”，但对其”博爱”与”献身”的精神内核理解不够深刻。 二、课时安排 本课教学共安排2课时： - 第一课时：初读感知，学习字词，理清人物关系和故事脉络，精读”无火—盗火”部分，感受普罗米修斯的善良与勇敢。 - 第二课时：精读”受罚—获救”部分，深入体会普罗米修斯坚毅不屈的英雄形象；探究神话的”神奇”与”神圣”，学习中外神话对比阅读，完成复述与拓展。 三、教学目标（基于语文核心素养四个维度） （一）文化自信 了解古希腊神话的基本特征和文化价值，感受神话作为人类共同文化遗产的魅力，增强对多元文化的理解与尊重。 通过对比古希腊神话与中国神话中的英雄形象，体会不同文明对”英雄”的共同价值追求，感受人类精神的共通性。 激发阅读中外神话故事的兴趣，培养开放包容的文化视野和传承人类优秀文化遗产的意识。 （二）语言运用 认识”斯、惨、败、佩、锁、遭、恶、愤、恕”等生字，会写”悲、惨、兽、佩、坚、违、抗、环、锁、既、狠、著、愤、获”14个生字，正确读写”人间、悲惨、情景、危害、猛兽、严厉、敬佩、悄悄、坚定、违抗、铁环、锁链、既然、狠心、尖利、著名、愤愤不平、获得”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，读好众神的名字；能按照起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯”盗火”的故事。 能抓住”气急败坏”“愤愤不平”“坚定”“屈服”等关键词句，体会人物的心情变化；能体会”为人类造福，有什么错？““决不会……更不会……”等句式的表达效果，并尝试迁移运用。 学习通过人物对比和侧面描写塑造人物形象的方法，尝试在复述中创造性地运用。 （三）思维能力 通过梳理人物关系图和故事脉络，培养逻辑思维能力和信息整合能力。 通过想象”无火”与”有火”两种生活场景，发展形象思维和创造性思维。 通过分析普罗米修斯与宙斯的对话，培养批判性思维和辩证思维能力，理解”正义”与”强权”的对立。 通过对比古希腊神话与中国神话，发展比较分析和归纳概括能力，理解神话的共性与个性。 （四）审美创造 感受神话故事”神奇想象”的魅力，体会”肝脏日食夜长”“铁环锁崖”等情节的神奇之美与悲壮之美。 通过朗读和想象，感受普罗米修斯英雄形象的崇高之美，体会”博爱”与”献身”的精神之美。 尝试用自己的话创造性地复述故事，并尝试为普罗米修斯写一首赞歌或一封信，表达内心的敬佩之情。 四、教学重难点 教学重点： 1. 能按照起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯”盗火”的故事，把握文章主要内容。 2. 抓住描写普罗米修斯遭受惩罚的关键语句，感受他坚毅不屈、无私奉献的英雄形象。 教学难点： 1. 深入体会”为人类造福，有什么错？““决不会……更不会……”等句式的表达效果和情感内涵。 2. 理解神话故事的”神奇性”与”神圣性”，感受普罗米修斯”博爱”与”献身”的精神内核。 五、教学过程 【第一课时】 （一）创设情境，激趣导入——“圣火点燃文明” 师：（播放奥运会圣火采集仪式的视频片段）同学们，你们认识这个场景吗？ 预设生1： 这是奥运会点火仪式！ 师：对！每届奥运会开幕前，都会举行庄严的圣火采集仪式。火种来自希腊奥林匹亚遗址，由女祭司用凹面镜汇聚太阳光点燃。为什么要从希腊采集火种？这背后藏着一个古老的神话故事—— （出示普罗米修斯图片）这位就是古希腊神话中的天神普罗米修斯。传说，人类最初的火种，就是他带来的。今天，就让我们走进这个动人的神话故事，去认识这位伟大的英雄。（板书课题，齐读课题） 师：看到课题，你最想知道什么？ 预设生2： 普罗米修斯为什么要盗火？ 预设生3： 他是怎么盗火的？ 预设生4： 他后来怎么样了？ 师：这些问题都非常有价值！就让我们带着这些问题，一起走进课文。 【设计意图】 以奥运会圣火采集仪式这一真实情境导入，建立神话故事与现实生活的关联，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，同时渗透”神话是人类共同文化遗产”的意识。 （二）初读课文，学习字词——“众神名字我会读” 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。这篇课文中出现了好几个神的名字，你能读准吗？ （学生自由朗读，教师巡视） 师：谁来读一读这些神的名字？（出示：普罗米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯） 预设生5： 普罗米修斯（pǔ luó mǐ xiū sī）、宙斯（zhòu sī）、赫淮斯托斯（hè huái sī tuō sī）、赫拉克勒斯（hè lā kè lè sī）。 师：读得很准确！这些名字都是音译过来的，读起来有点拗口，多读几遍就熟悉了。现在请同学们再读一遍课文，注意把这些神的名字读准、读顺。 （学生再次朗读） 师：课文读完了，这些词语你会读了吗？（出示词语：悲惨、猛兽、敬佩、坚定、违抗、铁环、锁链、狠心、尖利、愤愤不平） （指名读、开火车读，正音） 师：请同学们观察这些生字，哪些字容易写错？ 预设生6： “佩”字右边是”凡”不是”风”。 预设生7： “既”字右边是”旡”，不要写成”即”。 预设生8： “愤”字是竖心旁，和心情有关。 师：观察得很仔细！这些字确实容易写错，请同学们在写字本上认真书写一遍，注意笔画和结构。 【设计意图】 通过”众神名字我会读”的趣味活动，帮助学生克服外国神话人名朗读的障碍；通过生字辨析和书写指导，落实识字写字教学目标，为后续理解课文扫清障碍。 （三）梳理人物，理清关系——“神话人物关系图” 师：这篇课文中出现了好几个神，他们之间是什么关系？发生了什么事？请同学们默读课文，完成学习单上的”人物关系图”。 （出示学习单：人物：普罗米修斯、宙斯、赫淮斯托斯（火神）、赫拉克勒斯（大力神）、鹫鹰关系：普罗米修斯与宙斯——____普罗米修斯与火神——____普罗米修斯与大力神——____宙斯与火神——____） （学生默读思考，完成关系图） 师：谁来说说你的发现？ 预设生9： 普罗米修斯与宙斯是对立关系，因为普罗米修斯盗火触犯了宙斯的天规，宙斯惩罚他。 预设生10： 普罗米修斯与火神是朋友关系，火神敬佩他，想救他。 预设生11： 普罗米修斯与大力神是救助关系，大力神射死鹫鹰，砸碎锁链，救了他。 预设生12： 宙斯与火神是上下级关系，火神不敢违抗宙斯的命令。 师：总结得太好了！通过人物关系图，我们发现这个故事的核心冲突是普罗米修斯与宙斯之间的”正义”与”强权”的对立。现在，请同学们根据人物关系，用简洁的语言说说这个故事的主要内容。 预设生13： 普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，决心为人类盗取火种。宙斯知道后非常生气，派火神把普罗米修斯锁在高加索山上，还让鹫鹰啄食他的肝脏。许多年后，大力神赫拉克勒斯经过这里，射死鹫鹰，砸碎锁链，普罗米修斯终于获得了自由。 师：说得很完整！你按照”起因—经过—结果”的顺序，把故事的主要内容说清楚了。这就是把握文章主要内容的好方法。 【设计意图】 通过绘制”人物关系图”，帮助学生理清复杂的人物关系，降低理解难度；通过用简洁语言概括主要内容，培养学生整体把握文本的能力，落实单元语文要素。 （四）精读”无火”部分——“黑暗中的呼唤” 师：请同学们默读第1—2自然段，思考：人类没有火的时候，生活是什么样的？用”——“画出相关句子，圈出关键词，并在旁边写下你的感受。 （学生默读圈画，教师巡视） 师：谁来说说你的发现？ 预设生14： 我找到”很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜”。 师：这句话中，哪些词语让你感受最深？ 预设生15： “只好”说明人类没有别的选择，只能吃生的东西。 预设生16： “无边”说明黑暗没有尽头，很可怕。 预设生17： “一个又一个”说明这样的长夜很多很多，生活很漫长、很煎熬。 师：你们的感受很细腻！“只好”“无边”“一个又一个”，这些词语让我们仿佛看到了人类在黑暗和寒冷中挣扎的画面。让我们带着这种感受，读一读这句话。 （学生有感情朗读） 师：想象一下，没有火的时候，人类还会面临哪些困难？ 预设生18： 没有火，冬天会很冷，人们只能躲在洞穴里发抖。 预设生19： 没有火，野兽来了，人们无法驱赶，很危险。 预设生20： 没有火，食物不能煮熟，吃了容易生病。 师：你们的想象很合理！没有火的人类，生活在寒冷、黑暗、危险和疾病之中。用文中的一个词来说，就是—— 预设生21： 悲惨！ 师：对！这就是”悲惨情景”。（板书：悲惨情景）让我们带着对人类苦难的同情，再读这两段。 【设计意图】 通过抓关键词、想象画面、情感朗读等方式，引导学生感受人类”无火”的悲惨生活，为理解普罗米修斯盗火的动机奠定基础，同时渗透”通过想象深入理解文本”的阅读方法。 （五）精读”盗火”部分——“光明的使者” 师：面对人类的悲惨情景，普罗米修斯是怎么做的？请同学们默读第3—4自然段，画出描写普罗米修斯盗火的句子，思考：你看到了一个怎样的普罗米修斯？ （学生默读圈画） 师：谁来说说你的发现？ 预设生22： 我找到”普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去’盗’取火种”。 师：这句话中，哪个词最能打动你？ 预设生23： “决心”！说明普罗米修斯下定决心要帮助人类，不是一时冲动。 预设生24： “冒着生命危险”！说明他知道盗火很危险，可能会受到惩罚，但他还是去了。 师：说得太好了！“决心”体现了他的坚定，“冒着生命危险”体现了他的勇敢。一个”盗”字，为什么要加引号？ 预设生25： 因为普罗米修斯不是真的偷东西，他是为了帮助人类，这个”盗”不是坏事，而是好事。 师：你的理解很深刻！这里的”盗”不是贬义，而是带有赞美意味的。普罗米修斯”盗”的是天火，是神权，是专制，是为了人类的光明和幸福。让我们带着敬佩之情，读一读这句话。 预设生26： 我找到”普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿了一颗火星，带到人间”。 师：这句话中，哪些动词用得很精准？ 预设生27： “跑”“拿”“带”，说明普罗米修斯动作很快、很果断。 师：对！“跑”字体现了他的急切，“拿”字体现了他的果断，“带”字体现了他的使命。让我们想象这个画面：太阳车喷射着火焰，温度极高，普罗米修斯却毫不犹豫地伸出手，从车轮上取下一颗火星。这是多么勇敢、多么无私的举动！ 师：有了火之后，人类的生活发生了怎样的变化？请同学们用”有了火，人类可以____“的句式说一说。 预设生28： 有了火，人类可以烧熟食物，不再吃生的东西。 预设生29： 有了火，人类可以驱寒取暖，不再害怕寒冷。 预设生30： 有了火，人类可以驱赶猛兽，保护自己。 预设生31： 有了火，人类可以照明，不再在黑暗中度过长夜。 师：火给人类带来了光明、温暖、安全和文明。这一切，都要归功于——普罗米修斯！此时，你最想对他说什么？ 预设生32： 普罗米修斯，谢谢你！是你给人类带来了光明和希望！ 预设生33： 普罗米修斯，你真勇敢，真伟大！ 师：让我们带着这份感激和敬佩，齐读第4自然段。 【设计意图】 通过抓关键词、想象画面、句式训练等方式，引导学生感受普罗米修斯盗火的勇敢与无私，理解”盗火”之举的伟大意义，同时训练学生的语言表达能力。 （六）课堂小结，布置作业 师：这节课，我们初步了解了普罗米修斯盗火的故事，感受到了他的善良与勇敢。下节课，我们将重点探究普罗米修斯遭受的惩罚，感受他坚毅不屈的英雄形象。课后请同学们完成以下作业： 熟读课文，尝试用自己的话把”无火—盗火”的故事讲给家人听。 查阅资料，了解古希腊神话中的其他故事。 【设计意图】 小结本课所学，布置复述作业和拓展阅读任务，为第二课时的深入学习做好铺垫。 【第二课时】 （一）复习回顾，导入新课——“英雄的选择” 师：上节课，我们跟随普罗米修斯一起，为人类带来了珍贵的火种。但老师想问问大家：盗火之后，普罗米修斯本可以怎么做来避免惩罚？ 预设生1： 他可以向宙斯承认错误，归还火种。 预设生2： 他可以逃跑，躲起来。 师：但他选择了什么？ 预设生3： 他选择了承受惩罚，也不归还火种。 师：这是一种怎样的选择？今天，就让我们走进普罗米修斯遭受惩罚的段落，去感受这位英雄的坚毅与不屈。（板书：坚毅不屈） 【设计意图】 通过复习设疑，引发学生对”英雄选择”的思考，自然过渡到”受罚”部分的学习，激发学生的探究兴趣。 （二）精读”受罚”部分——“高加索山上的坚守” 师：请同学们默读第6—8自然段，用”﹏﹏“画出描写普罗米修斯遭受惩罚的句子，圈出刺痛你心灵的词语，并在旁边写下你的感受。 （学生默读圈画，教师巡视） 师：谁愿意来分享你的发现？ 预设生4： 我找到”普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上”。 师：“死死地”“高高的”这两个词，让你感受到什么？ 预设生5： “死死地”说明锁得很紧，一动都不能动。 预设生6： “高高的”说明悬崖很险峻，下面是万丈深渊，很危险。 师：让我们想象一下这个画面：普罗米修斯被锁在悬崖上，双手双脚戴着铁环，身体悬空，下面是深不见底的峡谷。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋。这是一种怎样的痛苦？ 预设生7： 身体非常痛苦，不能动，不能睡，风吹雨打都要承受。 预设生8： 心里也很痛苦，孤独、无助，但还要坚持。 师：让我们带着这种感受，读一读这句话。注意”死死地”“高高的”要读得重一些，突出惩罚的残酷。 （学生有感情朗读） 预设生9： 我找到”他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”。 师：这句话中，“既……也……”的句式有什么表达效果？ 预设生10： 说明普罗米修斯完全失去了自由，什么都做不了。 师：对！“既不能……也不能……”从两个角度强调了普罗米修斯失去自由的痛苦。让我们用”既不能……也不能……“说一句话，体会这种句式的表达效果。 预设生11： 生病了，我既不能出去玩，也不能吃好吃的，很难受。 预设生12： 考试的时候，我既不能看书，也不能和同学说话，很紧张。 师：你们的体会很真切！但普罗米修斯的痛苦，比你们说的要严重千百倍。他失去的不是一时的快乐，而是永远的自由。让我们再读这句话，感受他的痛苦。 预设生13： 我找到”白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头”。 师：这句话中，哪些地方让你觉得”神奇”？ 预设生14： 肝脏被吃光了还能重新长出来，这太神奇了！ 师：这就是神话的”神奇想象”！但在这神奇的背后，是什么？ 预设生15： 是普罗米修斯无尽的痛苦。白天被吃，晚上长好，第二天又被吃，这样循环往复，永远没有尽头。 师：对！“神奇”的想象，放大了”痛苦”的程度。这种”永远没有尽头”的痛苦，让你想到什么？ 预设生16： 想到普罗米修斯非常坚强，这么痛苦都不屈服。 预设生17： 想到他很伟大，为了人类，宁愿承受这样的痛苦。 师：让我们用朗读来表达对普罗米修斯的敬佩。注意”吃光了”“重新长了起来”“永远没有尽头”要读出痛苦的深重和时间的漫长。 （学生有感情朗读） 师：同学们，普罗米修斯承受了如此残酷的惩罚，他屈服了吗？ 预设生18： 没有！ 师：从哪句话可以看出？ 预设生19： “尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。” 师：“尽管如此”是什么意思？ 预设生20： 尽管遭受了这么多痛苦，但他还是不屈服。 师：“就是”这个词用得好！它强调了普罗米修斯不屈服的坚定态度。让我们带着敬佩之情，读一读这句话。 【设计意图】 通过抓关键词、想象画面、句式分析、对比朗读等方式，引导学生深入体会普罗米修斯遭受惩罚的残酷和痛苦，感受他坚毅不屈的英雄形象，同时学习”既……也……““尽管……就是……”等句式的表达效果。 （三）聚焦对话，体会精神——“爱的宣言” 师：在遭受惩罚之前，火神曾劝说普罗米修斯。请同学们默读第5自然段，画出普罗米修斯说的话，思考：你从中体会到了什么？ （学生默读圈画） 师：谁来说说普罗米修斯是怎么回答的？ 预设生21： “为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” 师：这句话中，哪个句式最能体现普罗米修斯的态度？ 预设生22： “为人类造福，有什么错？”这是一个反问句。 师：反问句有什么表达效果？如果改成陈述句，效果会怎样？ 预设生23： 反问句语气更强烈，更能表达普罗米修斯的坚定。改成陈述句”为人类造福，没有错”，语气就弱了很多。 师：你的分析很到位！反问句加强了语气，表达了普罗米修斯对自己行为的坚信不疑。再看”决不会……更不会……“这个句式。 预设生24： “决不会”是坚决不会，“更不会”是更加不会，程度越来越深。 师：对！这是一个递进句式，“承认错误”和”归还火种”相比，哪个更严重？ 预设生25： 归还火种更严重，因为这意味着他否定了自己为人类造福的行为，人类将重新陷入黑暗。 师：说得太深刻了！“决不会承认错误”是对自己行为的坚持，“更不会归还火种”是对人类命运的守护。递进句式的运用，让我们看到了普罗米修斯层层递进的坚定信念。让我们用坚定的语气，读一读这句话。 （学生有感情朗读，教师指导读出坚定、铿锵的语气） 师：同学们，普罗米修斯唯一”错”的是什么？ 预设生26： 他唯一”错”的就是对人类的爱！ 师：说得太好了！（板书：博爱）普罗米修斯唯一的”错”，就是对人类深沉的爱。这种爱超越了个人的安逸，超越了神权的威严，甚至超越了生命的价值。这就是”博爱”与”献身”的精神。 【设计意图】 通过句式分析（反问句、递进句），引导学生深入体会普罗米修斯语言的表达效果，理解其”为人类造福”的坚定信念和”博爱献身”的精神内核，培养学生的语言敏感性和思辨能力。 （四）对比阅读，深化理解——“中外神话英雄谱” 师：在本单元中，我们学过了中国神话《盘古开天地》《精卫填海》。现在，请同学们小组合作，完成以下对比表格： 师：哪个小组愿意分享？ 预设生27： 盘古为人类开辟了天地，付出了自己的生命，体现了无私奉献的精神。 预设生28： 精卫为了不让更多人被大海淹死，日复一日填海，体现了坚持不懈的精神。 预设生29： 普罗米修斯为人类带来火种，承受了无尽的惩罚，体现了勇敢坚毅、博爱献身的精神。 师：总结得太好了！虽然三位英雄来自不同的国度，做着不同的事情，但他们有一个共同点—— 预设生30： 都是为了人类，都付出了巨大的代价，都很伟大！ 师：对！这就是人类对”英雄”的共同定义：为人类谋福祉，不惜牺牲自我。无论是中国的盘古、精卫，还是古希腊的普罗米修斯，他们都体现了人类对光明、正义、幸福的不懈追求。这种追求，超越了国界，超越了时代，成为人类共同的精神财富。 师：在我们的生活中，你见过这样的”普罗米修斯”吗？ 预设生31： 消防员叔叔冲进火场救人，不顾自己的安危。 预设生32： 医生在疫情中逆行，为了保护病人，不顾自己的健康。 预设生33： 边防战士在边疆站岗，忍受寒冷和孤独，保护我们的国家。 师：说得太好了！这些平凡的人，都在用自己的行动诠释着”普罗米修斯精神”。英雄不一定是神，每一个为人类福祉默默奉献的人，都是英雄。 【设计意图】 通过中外神话英雄的对比阅读，帮助学生理解神话的共性与个性，感受人类文化的共通性；通过联系生活实际，引导学生理解”普罗米修斯精神”的当代传承，实现从文本到生活的迁移。 （五）讲述故事，传承经典——“我是神话传讲人” 师：普罗米修斯的故事流传了几千年，感动了无数人。作为”神话传讲人”，我们要把这个故事讲得生动、感人。请同学们结合课文内容，展开合理的想象，用自己的话把这个故事讲给全班同学听。讲的时候，可以重点还原”盗火”“受罚”两个画面，注意语气、表情和动作。 （出示讲述要求： 1. 故事完整：说清楚起因、经过、结果。 2. 想象丰富：加入合理的细节描写。 3. 语言生动：注意语气、表情和动作。 4. 情感真挚：体现普罗米修斯的精神品质。） （学生准备，教师巡视指导） 师：谁愿意来讲一讲？ 预设生34： （上台讲述，配合动作和表情）很久很久以前，人类生活在黑暗和寒冷之中。他们只能吃生的东西，在洞穴里瑟瑟发抖，还要时刻提防野兽的袭击。天神普罗米修斯看到人类的悲惨情景，心中充满了同情。他决定冒着生命危险，为人类盗取火种。一天，当太阳神阿波罗驾着太阳车从天空驶过时，普罗米修斯悄悄跑到太阳车旁，从喷射着火焰的车轮上，取下了一颗火星。他把火星带到人间，人类从此有了火。人们用火烤熟食物，用火驱寒取暖，用火驱赶猛兽，用火照亮黑暗。人类的生活变得幸福而温暖。然而，众神之王宙斯得知了这件事，他气急败坏，决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。他命令火神赫淮斯托斯把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。更可怕的是，宙斯还派了一只凶恶的鹫鹰，每天啄食普罗米修斯的肝脏。白天，肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头。但普罗米修斯就是不屈服。当火神劝他向宙斯认错时，他坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”许多年过去了，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。直到有一天，大力神赫拉克勒斯经过这里，他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平。他挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，又用石头砸碎了锁链。普罗米修斯终于获得了自由。但他为人类带来的火种，却永远燃烧在人间…… 师：（带头鼓掌）讲得太精彩了！你的讲述完整生动，特别是”悄悄跑到太阳车旁”“心中充满了同情”“但普罗米修斯就是不屈服”等细节，让故事充满了感染力。你很好地体现了普罗米修斯的精神品质，让我们深受感动。 【设计意图】 通过”神话传讲人”的角色扮演，引导学生将理解转化为表达，在讲述中深化对文本的理解，在评价中提升语言表达能力，同时感受神话故事口耳相传的文化传承方式。 （六）创意表达，升华情感——“写给普罗米修斯的一封信” 师：学完了这个故事，相信你的心中一定有很多话想对普罗米修斯说。现在，请同学们拿起笔，给普罗米修斯写一封信，表达你内心的敬佩和感激。 （出示写作提示：亲爱的普罗米修斯：你好！读完你的故事，我深受感动。我想对你说……（可以写：你做了什么让我感动？你的什么精神让我敬佩？我要向你学习什么？）此致敬礼！一个敬佩你的人____年_月_日） （学生写作，教师巡视指导） 师：谁愿意分享自己的信？ 预设生35： 亲爱的普罗米修斯：你好！读完你的故事，我深受感动。你为了人类的光明和温暖，不惜冒着生命危险盗取火种，更不惜承受无尽的惩罚。你被锁在悬崖上，既不能动弹，也不能睡觉，还要被鹫鹰啄食肝脏，但你就是不屈服。你说”为人类造福，有什么错？“这句话让我热泪盈眶。你不仅是一位勇敢的英雄，更是一位博爱的使者。你的精神激励着我，在以后的学习和生活中，我也要像你一样，做一个勇敢、善良、有爱心的人。谢谢你，普罗米修斯！此致敬礼！一个敬佩你的人。 师：写得太感人了！你的信真挚动人，很好地表达了对普罗米修斯的敬佩之情。让我们把这份敬意，化作朗读的力量，齐读课文最后一个自然段。 （全班齐读第9自然段） 【设计意图】 通过”写信”的创意表达活动，引导学生将内心的情感转化为文字，深化对普罗米修斯精神的理解和认同，同时训练学生的书面表达能力。 （七）课堂总结，升华主题 师：同学们，今天我们跟随普罗米修斯的脚步，经历了一场关于”爱”与”勇气”的神话之旅。我们感受到了他为人类造福的善良，盗取火种的勇敢，承受惩罚的坚毅，以及永不屈服的信念。普罗米修斯的故事告诉我们：真正的英雄，不是为了自己，而是为了他人；真正的伟大，不是拥有权力，而是拥有爱心。让我们记住这位英雄，记住他带给我们的精神力量——（齐读）为人类造福，义无反顾！ 【设计意图】 总结全课，回扣单元主题”神话，永久的魅力”，升华普罗米修斯精神的文化内涵，激发学生传承和发扬人类优秀精神的意识。 六、板书设计 普罗米修斯 无火：吃生的东西、无边的黑暗、一个又一个长夜 （悲惨情景） 盗火：决心、冒着生命危险、跑、拿、带 （善良勇敢） 受罚： 锁——死死地锁、高高的悬崖、既不能……也不能…… 啄——白天吃光、晚上长好、永远没有尽头 （坚毅不屈） 获救：大力神、射死鹫鹰、砸碎锁链 （正义终将战胜强权） 精神内核：博爱、献身、坚毅、不屈 学科网（北京）股份有限公司 $